人音版小学四年级音乐下册《摇篮曲》教案及教学反思
教材分析：
《摇篮曲》是奥地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作之一。
歌曲为带再现的两段体结构。
第一乐段的两个乐句末终止音外，基本相同。
旋律以级进为主，节奏平稳而有规律。
歌曲充满了温馨，静谧的气氛。
第二段开始时，出现了一个由附点四分音符构成的附点节奏，×·×，突出了摇的感觉，加上装饰音的运用与前面的音乐形成了小小的对比，使歌曲洋溢着母亲对孩子无限温存慈爱的万千柔情。
第四乐句是第二乐句的完全重复，使歌曲前后呼应，自始至终处于安详柔美的意境之中。
教学目标：
1、通过歌曲学习，了解音乐家舒伯特的艺术人生、艺术魅力及情感世界，激发学生学习音乐的兴趣，培养终身热爱音乐的情感。
2、指导学生用柔和、甜美的音色和连贯的方法深情地演唱歌曲，感受歌曲的柔情真挚的爱，培养热爱母亲，热爱生活的情感。
3、了解《摇篮曲》的曲式结构及这种歌曲体裁形式，体会它的风格特点，感受不同艺术形式演绎摇篮曲的不同魅力。
教学重点与难点：
1、掌握附点音符、装饰音的唱法；
2、引导学生用“轻、暗、柔”的声音演唱这首歌曲；
教学过程
一、情景导入
1、导语：（教师轻轻地朗诵）天黑了，晚风轻轻地吹着，月亮象小船在夜空中荡啊荡啊，星星象小灯一闪一闪，听还有什么声音？
2、播放蟋蟀的叫声、青蛙的叫声。
突然之间发出了婴儿的哭声，然后是母亲哄宝宝睡觉的声音。
3、听到刚才的声音，你知道发生了什么事情吗？
4、那你知道这位妈妈在唱的是什么歌吗？
介绍摇篮曲（出示幻灯片）
摇篮曲，又称催眠曲。
原是母亲在摇篮旁为使婴儿安静入睡而唱的歌曲，后来逐渐发展成为一种音乐体裁。
摇篮曲的音乐形象一般都具有温存、亲切、安宁的气氛。
曲调平静、徐缓、优美，充满母亲对孩子未来的热诚的祝福。
5、谈话导入
我们的妈妈白天上班，晚上回到家还要做家务、照顾我们。
你们从小长这么大是母亲含辛茹苦把你们带大，同学们想一想，你们还在襁褓之中时，躺在摇篮里，母亲一边哼摇篮曲，一边哄你们睡觉，那种情景多么温馨、甜美。
今天你们想为妈妈做些什么？那你们想不想为妈妈唱上一首《摇篮曲》，让她睡一个好觉呢？那我们今天就一起来唱一唱，舒伯特的《摇篮曲》。
二、寓教于乐
1、舒伯特的介绍：（在出示介绍的同时用《摇篮曲》的伴奏进行配乐）
舒柏特：十九世纪伟大的奥地利作曲家，出生于维也纳附近小学教师家庭。
他的歌曲常常被称为浪漫主义的“艺术歌曲”被世界人民称为“歌曲之王”。
舒伯特是一位多产的作曲家，他把许多歌曲送到出版商那里去，又多又快，而每首歌曲却只值两毛钱。
因此，虽然不朽的作品连连问世，舒伯特却连温饱问题也无法解决。
一天，大作曲家舒伯特饿得昏头昏脑，
但他身无分文。
他试着走进了维也纳的一家饭馆。
进去后，他四处张望，希望能看见一个朋友，他的眼光无意中落到桌子卜的一张报纸上，那上面有一首小诗。
他看了看后，在饭馆里来回走了几趟，为那首小诗谱上了乐曲，他把乐曲交给了饭馆老板，换了一份土豆烧牛肉。
三十年以后，巴黎的‘家商行将这份手稿以四万法郎的高价售了出去，这就是后来有名的舒伯特《摇篮曲》。
“摇篮曲”流传渗广。
体现了一种舒缓安详柔美的意境。
2、闭上眼睛聆听音乐《摇篮曲》，感受躺在妈妈怀里睡觉的那种舒缓安详柔美的意境。
3、师问：这首歌曲给了你一种怎样的感觉。
（讨论歌曲的情绪、速度、力度、演唱的特点等）
4、把躺在妈妈怀里、躺在摇篮里的那种感觉，跟着音乐用你的动作表现出来。
5、跟琴心中哼唱歌谱。
6、跟琴轻唱歌谱。
7、指导难点：
（1）附点音符采用小老师教一教。
2）倚音，问“倚音应该怎样来演唱？”采用教师示范听唱法。
三、创造表现
1、完整的练习歌谱。
2、教师配乐有感情的朗诵歌词第一段，学生朗诵第二段。
3、聆听歌曲录音，轻声配唱歌词。
4、你能看出歌曲是由几个乐段组成的吗？（教师有感情的范唱）
5、教师在演唱第一段时，做拍宝宝的动作。
第二段时，做摇宝宝的动作。
（作为提示）
6、歌曲两个乐段，第一乐段有两个乐句，节奏平稳而规律，充满温馨的气氛；第二乐段开始出现了一个附点四分音符，突出了“摇篮摇动”的感觉，加上装饰音的运用，使歌曲洋溢着母亲对孩子的无限温存的柔情。
另外，在演唱时要唱出节拍的强弱。
声音要轻柔、甜美。
千言万语难以表达我们对妈妈的感激之情，就让我们带着对妈妈的深深的爱再一次演唱这首《摇篮曲》。
7、导入：刚才我们唱外国的《摇篮曲》，其实《摇篮曲》我们中国也有，那就让我们一起来听听，感受一下它们之间有什么不一样？
（不同点：前者直接抒发内心的情感，旋律舒展、大方；后者通过环境描述进行含蓄的表达，曲调极富中国民族特色。
）
四、完美结课
1、母亲对于子女的爱，对孩子未来的祝福和希望。
2、再次聆听中国东北《摇篮曲》，请学生轻声哼唱。
教学反思：
在学歌曲《摇篮曲》时，目标要求学生能把歌曲中温柔、甜美的感情表达出来。
我的这节课便忽视了学生了学习能力，先将作曲家的生平简介、创作背景灌输给学生，然后再听赏感受歌曲。
这个环节做的并不恰当。
反思后，得出，应。
