江苏省赣榆县智贤中学高中语文《张中丞传后叙》导学案(无答案)苏教版必修5

阳山中学高二年级语文科“先学后教、以学定教”导学稿（20180223）主备人：邝素勤审核人：林树娣授课人: 班别:课题：《＜张中丞传＞后叙》课型：新授课使用时间：2018.3学号： 掌握本文重点实虚词、词类活用、一词多用等文言基础知识。

认识本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记特姓名: 3、情感态度与价值观：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点和宁死不屈的高尚气节。

【教学重点】1、积累文中重要的实词和虚词。

2、学习人物传记的表现手法。

【教学难点】：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点【学法指导】：预习、朗读、质疑探究、小组合作、课前检测1、 作者简介韩愈，唐代文学家、思想家。

字 退之，河南河阳人。

自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩 文公。

韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。

他反对六朝以来的骈文， 提倡先秦、 两汉的散文，文学上主张“辞必己出” 、“惟陈言之务去”。

他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。

有《昌黎先生文集》 2、 标题注解（1） 张中丞，即 张巡，邓州南阳人。

开元未进士。

安禄山反，张巡起兵抗击，同睢阳（今河南商丘）太守许远 共同守护睢阳，被拜为御史中丞，故称其张中丞。

（2） “序”是文章体裁的一种，古人常用它来说明著作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书 前，变称作“叙”或“引”。

“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。

本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。

3、 故事背景唐肃宗至德二年（公元 57年），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇率领 12万大军攻睢阳，张巡，许远率兵七千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。

睢阳 保卫战遏制了叛军的攻势，捍卫了江淮地区人民的生命与财产，为唐军积蓄力量，准备反攻赢得了宝贵的时间， 因而张巡，许远等人受到了人民的赞扬传颂。

《张中丞传后叙》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《张中丞传后叙》中的重点词汇和句式。

（2）能够概括和阐述本文的主要内容及其艺术特色。

（3）能够分析并评价作者的观点态度和情感倾向。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。

（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学鉴赏能力。

（3）运用批判性思维，对文本进行合理的分析与评价。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对英雄人物的崇敬之情，培养学生的爱国主义情怀。

（2）学会尊重历史，正确对待历史人物，树立正确的历史观。

（3）激发学生对古代文学的热爱，提高文化素养。

二、教学重点1. 重点词汇和句式的理解与运用。

2. 文本内容的概括和阐述。

3. 作者观点态度和情感倾向的分析与评价。

三、教学难点1. 文中较为复杂的句式和修辞手法的运用。

2. 对文本深层含义的理解和解读。

3. 学生独立思考和批判性思维的培养。

四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《张中丞传后叙》的背景，激发学生学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，结合注释理解文本。

3. 合作探讨：分组讨论，概括文本内容，分析作者观点态度。

4. 课堂讲解：讲解重点词汇、句式和修辞手法，阐述文本的艺术特色。

5. 情感体验：引导学生体会作者对英雄人物的崇敬之情，培养爱国主义情怀。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。

五、课后作业1. 熟读课文，巩固重点词汇和句式。

3. 调查了解有关张中丞的历史资料，下节课分享。

六、教学评价1. 学生对重点词汇和句式的掌握程度。

2. 学生对文本内容、作者观点和艺术特色的理解程度。

3. 学生合作探讨、独立思考和批判性思维的能力。

七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题。

2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体案例，深入理解文本。

3. 采用情感教学法，激发学生的爱国情怀和文化素养。

八、教学资源1. 教材：《张中丞传后叙》原文及注释。

张中丞传后叙本课话题——责任与正义朗读——课文中的名段霁云慷慨语曰：“云来时，睢阳之人不食月余日矣！云虽欲独食，义不忍；虽食，且不下咽。

”因拔所佩刀，断一指，血淋漓，以示贺兰。

一座大惊，皆感激为云泣下。

云知贺兰终无为云出师意，即驰去，将出城，抽矢射佛寺浮图，矢着其上砖半箭，曰：“吾归破贼，必灭贺兰，此矢所以志也！”愈贞元中过泗州，船上人犹指以相语。

城陷，贼以刃胁降巡，巡不屈，即牵去，将斩之；又降霁云，云未应。

巡呼云曰：“南八，男儿死耳，不可为不义屈！”云笑曰：“欲将以有为也。

公有言，云敢不死！”即不屈。

生命诚可贵，正义价更高。

张巡、南霁云舍生取义的壮举，诠释了人生的意义不在于生命的长短，而在于是否活得有价值，而在于是否能够为国家作出自己应有的贡献。

链接——生活中的素材新华社内蒙古分社记者汤计在长达9年的时间里，秉持强烈的责任感、正义感，通过锲而不舍的采访和准确权威的报道，推动呼格吉勒图案这一全国关注的重大案件重审，使人民的生命得到尊重，使法治尊严得以彰显，让广大群众感受到公平正义的力量。

勿忘人民、敢说真话、坚持信仰。

这是汤计调研的三大“法宝”，也是他在履行职责过程中的坚守和操守，诠释了记者职业的精神内涵。

背诵——相关名言警句1. 生，亦我所欲也，义，亦我所欲也。

二者不可得兼，舍生而取义者也。

——孟子2. 宁可玉碎，不能瓦全。

——李百药3. 宁以义死，不苟幸生，而视死如归。

——欧阳修4．只要提着正义之剑攻击，再柔弱的手臂也会力大无穷。

——韦伯斯特5. 声张正义和扶植自由，是革除时弊的关键。

——享·乔治[知识·梳理]第1步读准字音——千言万语总关音蚍蜉．．( )( ) 诟． ( ) 饿羸．( ) 霁． ( ) 泗．州( ) 须髯．( ) 帙．( ) 亳．州( ) 【答案】 pí fú ɡòu léi jì sì rán zhì bó第2步识记通假——奥妙无穷方块字 (1)人之将死，其藏腑必有先受其病者 ( )(2)吾归破贼，必灭贺兰，此矢所以志也( ) (3)及巡起事，嵩常在围中 ( )【答案】 (1)“藏腑”同“脏腑”，即内脏 (2)“志”同“识”，作标记 (3)“常”同“尝”，曾经第3步一词多义——看我七十二变(1)恨⎩⎪⎨⎪⎧然尚恨．有阙者（ ）公子往而臣不送，以是知公子恨．之复返也（《魏公子列传》）（ ）(2)诚⎩⎪⎨⎪⎧远诚．畏死，何苦守尺寸之地（ ）帝感其诚．（《愚公移山》）（ ）斯．诚后死者之羞也（《黄花岗烈士事略序》）（ ）(3)比⎩⎪⎨⎪⎧亦见其自比．于逆乱（ ）比．去，以手阖门（《项脊轩志》）（ ）故夫知效一官，行比．一乡，德合一君（《逍遥游》）（ ）天涯若比．邻（《送杜少府之任蜀州》）（ ） (4)引⎩⎪⎨⎪⎧引．绳而绝之，其绝必有处（ ）乃引．其匕首提秦王（《刺客列传》）（ ）乃设九宾礼于廷，引．赵使者蔺相如（《廉颇蔺相如列传》）（ ）予分当引．决（《指南录后序》）（ ）恭疏短引．（《滕王阁序》）（ ）【答案】 (1)名词，遗憾/动词，感到遗憾 (2)连词，如果，表示假设/名词，真心诚意/副词，的确，确实，实在 (3)动词，并/动词，等到/动词，合/形容词，紧靠的 (4)动词，牵，拉/动词，拿，举/动词，召请，召引/动词，自杀/名词，序文第4步词类活用——词性变化含义迥(1)翰以文章自名．( )________(2)屡道．于两府间( )________(3)引绳而绝．之( )________(4)又降．霁云( )________(5)不乐成人之美．( )________(6)食其所爱．之肉( )________(7)虽食，且不下．咽( )________(8)远见救援．．不至( )________(9)竟与巡俱守死，成．功名( )________【答案】(1)名词作动词称道(2)名词作动词取道，经过(3)动词使动用法使……断(4)动词使动用法使……投降(5)形容词作名词美名(6)形容词作名词爱的人(7)名词作状语向下(8)动词作名词救援的军队(9)动词使动用法使……成就第5步古今异义——词语的昨天和今天(1)不能通知．．二父志古义：________________________________________________今义：把事项告诉人知道；通知事项的文书或口信。

书序是古代序文中的一类。

或由作者自己撰写，或出自他人之手，一般讲述书籍或文章写作的缘由和经过，或对书籍、文章内容加以补充、评论。

像欧阳修的《伶官传序》。

按文章题目看，这是一篇书序，是为书籍出版写的序言，内容是阐明作者写此书此文的动因，书的内容、意义、写作过程等，但本篇序却非如此，它虽是文序，但内容却是一篇史论。

早期的序文，除单篇作品的置于作品之前外，书籍的序文一般都置于全书之后，内容不仅包括此书的创作缘由和经过，还包括内容提要与目录。

比如曾巩的《战国策目录序》。

在宋代书序三大家(欧阳修、王安石、曾巩)中，曾巩以其目录序受到世人推重。

一般书序，大多以究本溯源、考订缺失为主，唯曾巩作序，必对古书的内容或观点阐发自己的见解。

这篇书序就鲜明地体现了这一特点。

序文有以议论为主和以叙事为主两大类，但它们之间没有绝对的界限，往往是集叙事、议论为一体，有的序文往往还带有抒情色彩。

唐宋八大家撰写这类文章时，往往会以书籍本身作为引子，生发出对时政、历史、文学等的看法。

因此，书序的思想和文学价值有可能超过所序的书籍或文章。

书序的写作手法，或偏重议论，或偏重叙述，形式上较少束缚，作者可以较自由地表达思想。

因此，有些书序可以当作学术或思想评论来读。

第15课张中丞传后叙(对应学生用书P44)走近作者韩愈(见《原毁》)相关背景本文写于唐宪宗元和二年(807)。

张中丞，即张巡(709－757)，邓州南阳(今河南南阳)人。

唐玄宗天宝年间为真源(今河南鹿邑县东)令。

安史之乱爆发时，他率部英勇阻击叛军，先后坚守雍丘(今河南省杞县)、睢阳(今河南省商丘市)。

肃宗至德二年(757)正月，受封为御史中丞、河南节度副使，与睢阳太守许远合兵共同守城，同围敌苦战十月，终因粮绝兵尽，无人救援，城破，与部将雷万春、南霁云等36人壮烈殉国，年48岁。

张巡、许远功勋卓著，而当时一些文官武将为开脱自己怯敌逃跑的罪责，却百般诋毁他们。

李翰是张巡的好友，曾客居睢阳，亲见战守实况，便撰写《张巡传》上呈肃宗，意在澄清是非。

第15课张中丞传后叙专题导航专题解说古代散文中，序文也是一种很重要的文体。

序也作“叙”或“绪”，是依条理叙述的意思。

书序是古代序文的一种，或由作者自己撰写，或出自他人之手。

一般讲述书籍或文章写作的缘由和经过，或对书籍、文章内容加以补充、评论。

唐宋八大家撰写这类文章时，往往会以所序的书籍或文章为寄托，生发出对人生、时政、历史、文学等方面的看法，因此，书序的思想和文学价值有时超过了所序的书籍或文章。

书序的写作手法，或偏重议论，或偏重叙述，形式上较少束缚，作者可以自由地表达思想。

因此，有一部分书序可以当做学术或思想评论来读。

学法指导 1.了解古代论文文体——书序，了解书序的内容、特点及源流，明白该文体的特征。

2．掌握本专题的文言实词、文言虚词，熟悉涉及的通假字、词类活用、古今异义、文言句式等文言现象，训练并提高学生的文言文阅读能力。

3．注意探究文本的思想和文学价值。

1．安史之乱安史之乱是唐代于公元755年至763年所发生的一场叛乱，是唐朝由盛而衰的转折点。

唐玄宗改元天宝后，政治愈加腐败。

唐玄宗耽于享乐，使国政先后由李林甫、杨国忠把持，又放任边地将领拥兵自重，安禄山任三道节度使(平卢、范阳、河东)，军权在握。

天宝十四年(755)，安禄山趁唐朝内部空虚腐败，发动兵变，翌年就攻入都城长安，安氏称帝。

安西节度使封常清、高仙芝、哥舒翰皆采以守势，但不为杨国忠所接受，被迫出战，最后以失败收场。

唐玄宗逃入四川，到了马嵬坡途中六军不发，有将领请杀杨国忠与杨贵妃，后兵分二路，玄宗入蜀，太子李亨在灵州自行登基，是为唐肃宗。

后世史家认为“马嵬之变”是一场“有计划的兵变”。

郭子仪被封为朔方节度使，奉诏讨伐，次年郭子仪上表推荐李光弼担任河东节度使，联合李光弼分兵进军河北，会师常山(今河北正定)，击败史思明，收复河北一带。

及后安禄山为其子安庆绪所杀，在唐军的收复下，另一叛将史思明投降。

758年，由于朝廷一项暗杀史思明的计划外泄，史思明发动兵变，杀安庆绪并称“大燕皇帝”。

《张中丞传后叙》教案一、教学目标1、了解作者韩愈及本文的写作背景。

2、掌握文中重要的实词、虚词和句式，准确理解文意。

3、学习本文塑造人物形象的方法，体会张巡、许远、南霁云等人物的精神品质。

4、理解作者的观点，体会文章的主旨。

二、教学重难点1、重点（1）积累文言词汇和句式，提高文言文阅读能力。

（2）分析人物形象，把握人物的精神品质。

2、难点（1）理解作者的观点和写作意图。

（2）体会本文夹叙夹议的写作手法。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，体会文言文的韵律和节奏，加深对文意的理解。

2、讲解法：对文中的重点字词、句式和文意进行讲解，帮助学生扫除阅读障碍。

3、讨论法：组织学生讨论文中的人物形象和作者的观点，培养学生的思维能力和合作精神。

4、分析法：引导学生分析本文的写作手法和艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。

四、教学过程（一）导入新课同学们，在历史的长河中，有许多英雄人物以他们的英勇事迹和高尚品质名垂青史。

今天，我们要学习的《张中丞传后叙》就为我们展现了几位在安史之乱中坚守睢阳的英雄形象。

让我们一起走进这篇文章，去感受他们的伟大精神。

（二）作者及背景介绍1、作者简介韩愈（768 年－824 年 12 月 25 日），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。

唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家。

韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。

2、写作背景安史之乱中，张巡、许远坚守睢阳，抗击叛军，最终城破被俘，英勇就义。

然而，在当时有人对他们的功绩进行了诋毁和污蔑。

韩愈对此深感不平，于是写下了这篇《张中丞传后叙》，为张巡、许远等人辩诬，赞扬了他们的爱国精神和高尚品质。

（三）朗读课文，整体感知1、教师范读，学生听读，注意字音、节奏和语气。

2、学生自由朗读，初步感知文意。

3、指名学生朗读，其他学生评价。

班别： ____________ 学号： __________________ 姓名： ____________ no阳山中学高二年级语文科“先学后教、以学定教”导学稿（20180223） 课题：《V 张中丞传〉后叙》课型: 新授课 使用时间：201 &3主备人：邙素勤 审核人：林树娣 授课人： ________________【教学目标】1、 知识与技能：掌握木文重点实虚词、词类活用、一词多用等文言:2、 过程与方法：认识本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人!3、 情感态度与价值观：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格!【教学重点】1、积累文中重要的实词和虚词。

2、学习人物传记的表现手法。

【教学难点】：了解张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点【学法指导】:预习、朗读、质疑探究、小组合作一、课前检测 1、 作者简介韩愈，唐代文学家、思想家。

字退之,河南河阳人。

自谓郡望昌黎，世称韩昌黎,谥号“文”，后人尊称韩 文公。

韩愈与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。

他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、 两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。

他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精 炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。

有《昌黎先生文集》2、 标题注解（1） 张屮丞，即张巡,邓州南阳人。

开元未进士。

安禄山反，张巡起兵抗击，同睢阳（今河南商丘）太守许远 共同守护睢阳，被拜为御史中丞，故称其张中丞。

（2） “序”是文章体裁的一种,古人常用它来说明著作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书 前，变称作“叙”或“引”。

“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。

本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。

3、 故事背景唐肃宗至徳二年（公元57年），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇率领12万大军攻睢阳，张巡，许远率兵 七千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。

张中丞传后叙书序是古代序文中的一类，或由作者自己撰写，或出自他人之手。

一般讲述书籍或文章写作的缘由和经过，或对书按文章题目看，这是一篇书序，是为书籍出版写的序言，内容是阐明作者写此书此文的动因，书的内容、意义、写作过程等，但本篇序却非如此，它虽是文序，但内容却是一篇史论。

早期的序文，除单篇作品的置于作品之前外，书籍的序文一般都置于全书之后，内容不仅包括此书的创作缘由和经过，还包括内容提要与目录。

比如曾巩的《战国策目录序》。

在宋代书序三大家( 欧阳修、王安石、曾巩) 中，曾巩以其目录序受到世人推重。

一般书序，大多以究本溯源、考订缺失为主，唯曾巩作序，必对古书的内容或观点阐发自己的见解。

这篇书序就鲜明地体现了这一特点。

序文有以议论为主和以叙事为主两大类，但它们之间没有绝对的界限，往往是集叙事、议论为一体，有的序文往往还带有抒情色彩。

唐宋八大家撰写这类文章时，往往会以书籍本身作为引子，生发出对时政、历史、文学等的看法。

因此，书序的思想和文学价值有时超过了所序的书籍或文章。

书序的写作手法，或偏重议论，或偏重叙述，形式上较少束缚，作者可以较自由地表达思想。

因此，有些书序可以当作学术或思想评论来读。

第 15 课张中丞传后叙走近作者韩愈 ( 见《原毁》 )相关背景本文写于唐宪宗元和二年(807) 。

张中丞，即张巡(709 － 757) ，邓州南阳 ( 今河南南阳 ) 人。

唐玄宗天宝年间为真源( 今河南鹿邑县东) 令。

安史之乱爆发时，他率部英勇阻击叛军，先后坚守雍丘 ( 今河南省杞县) 、睢阳 ( 今河南省商丘市) 。

肃宗至德二年(757) 正月，受封为御史中丞、河南节度副使，与睢阳太守许远合兵共同守城，同围敌苦战十月，终因粮绝兵尽，无人救援，城破，与部将雷万春、南霁云等36 人壮烈殉国，年48 岁。

张巡、许远功勋卓著，而当时一些文官武将为了开脱自己怯敌逃跑的罪责，百般诋毁他们。

李翰是张巡的好友，曾客居睢阳，亲见战守实况，便撰写《张巡传》上呈肃宗，意在澄清是非。

5 《张中丞传》后叙一、教学目标：1. 读懂文意，了解作者及其文学成就等文学常识。

2. 学习本文的写作技巧，掌握重要的虚词和实词的用法。

3. 体会作者的写作意图，感受主人公以身殉国的牺牲精神，培养爱国情感。

二、教学重点：1. 领悟大量笔墨于许远、南霁云、于嵩等人的原因。

2. 分析张巡的人物形象。

三、教学难点：本文刻画人物的技巧。

四、教学课型：讲读课五、课时：2课时六、教学过程：1. 导入，了解韩愈有关的背景韩愈，唐代文学家、思想家。

字退之，河南南阳人。

自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩文公。

与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋散文八大家”之首。

他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“词必己出”、“惟陈言之务去”。

他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。

2. 写作背景《<张中丞传>后叙》是一篇现实针对性非常强的文章，体现了韩愈为人耿直，疾恶如仇的性格特点。

公元755年十一月，安史之乱暴发，唐军节节败退；在此情况下，张巡和许远率万余兵士坚守睢阳孤城十余月，吸引了叛军近十万兵力，阻遏了敌人向前推进的速度；睢阳城破后，张巡、许远相继被害。

然而，令人惊异的是，守城的英雄在战后却屡屡被诬，竟延续五十余年而不绝。

先是一些文武官员为了替自己战时无耻的逃跑行径辩护，诋毁许远、张巡困守孤城的做法，并指责是张巡造成了睢阳城中人吃人的现象。

针对这种议论，李翰撰《张巡传》上呈肃宗，以为张巡辩诬，使事实得以澄清。

然而十年后，又有人指称许远降贼，张巡的儿子张去疾也上书肃宗皇帝请追削许远的官爵，但朝廷并未采纳他的意见。

五十年后，唐朝藩镇割据的状态急需改变，而此时又有许多人借中伤许远、张巡来为自己谋利，面对此情此景，韩愈写下了这篇《<张中丞传>后叙》。

3. 指导学生充分利用工具书，自读课文。

4. 学生提出问题，教师归纳解答。

补正强调重点虚实字词和文言句式的用法，帮助学生疏通文意，体会作者的思想感情。

《张中丞传后叙》导学案学习目标1．了解“传记”和“叙”的相关文体知识；疏通文意，整理文中的文言知识点。

2．学习本文人物塑造的写作手法，掌握灵活多样的表达方式。

3．把握张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点，学习他们崇高的爱国精神，塑造高尚的人格。

第一课时目标：1．了解“传记”和“叙”的相关文体知识2．学习1-4段一、自主学习（一）认识“传记”1．“传记”的概念记载人物经历的作品叫传记。

“叙一人之始末者，为传之属”；“叙一事之始末者，为记之属”。

2．“传记”的特点所记人物和事件应有历史的真实性。

真实性是传记的生命——真实性；所记事件应相对完整，着意表现传主的个性特征——完整性；塑造人物形象时在保持真实性的前提下应有适当的艺术加工——文学性。

3．“传记”的分类①别传或他传：由别人写的；②自传：由自己写的；③合传：把几个人合在一起写的。

（二）认识“叙”“序”是文章体裁的一种，古文常用它来说明著作写作出版的情况，以及对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称为“叙”或“引”。

“后序（叙）”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充、批语或反驳，一般放在书后，也称作“跋”或后记。

（三）解题1．关于张中丞张中丞：即张巡，唐玄宗开元末年的进士，本是真河县令。

“安史之乱”叛军进入河南后，张巡领兵在雍丘抗敌。

后来睢阳太守许远向张巡告急，巡领兵进睢阳与许远共同守城，公元757年城破被俘，与部将三十六人同时殉难。

朝廷追封他为御史中丞，故称张中丞。

史学家认为，张巡、许远坚守睢阳之功，不亚于郭子仪、李光弼的用兵。

因为睢阳是江淮的屏障，而唐朝朝廷军队的给养基本上是由淮河、长江顺着汉水进入唐军后方，具有极其重要的意义。

2．背景安史之乱平定以后，当时一些坐观睢阳陷落而不增援的武官，为了替自己的可耻行为辩解，同某些妒忌许、张二人功绩的文人一起，散布流言。

于是，曾随张巡守城的李翰就写了一篇《张巡传》（又叫《张中丞传》）来记叙张巡的英雄事迹，韩愈又对其加以阐发和补充，故题为《<张中丞传>后叙》。