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教师职称论文范文三篇教师职称论文范文标题：《教师职称评定的重要性与挑战》摘要：本文讨论了教师职称评定的重要性和存在的挑战。
教师职称的评定是对教师教学水平、学术研究能力和教育质量的综合评价，对于激励教师发展专业能力、提高教育教学质量起着重要作用。
但在实施过程中，也面临着评价指标不够科学、评价方式单一等问题。
文章旨在通过探讨职称评定的重要性和挑战，提出具体建议以优化职称评定机制，提高评价效度和培养高水平教师。
关键词：教师职称；评定；重要性；挑战一、引言作为教育行业中的重要一环，教师职称评定直接影响着教师的职业发展和学术地位。
合理的职称评定机制既能激励教师不断提高专业能力，又能提升教育教学质量。
然而，在现实中，教师职称评定既挑战着教师们的能力和水平，也暴露出了评价指标不够科学，评价方式单一等问题。
因此，本文旨在探索教师职称评定的重要性和挑战，并提出可行的建议以优化评定机制，推动教师队伍的专业发展。
二、教师职称评定的重要性教师职称评定的重要性主要体现在以下几个方面：1. 激励教师发展专业能力教师职称评定的最初目的是激励教师不断提高自身的专业能力。
通过职称评定的过程，教师需要不断学习、研究和进修，以提高自身的教学水平和学术研究能力。
这种激励机制能够有效推动教师的个人成长和专业发展。
2. 提高教育教学质量教师职称评定是对教师教学水平和教育质量的综合评价，直接关系到教育教学质量的提升。
通过评定，可以筛选出具备一定教学水平和研究能力的教师，进而提高教育教学活动的质量。
合理的评价标准和严格的评定程序，有助于培养和选拔更多高水平的教师。
3. 提升教师学术地位教师职称评定是教师学术地位的重要表现形式。
职称评定结果将直接影响到教师的学术声誉和职业发展。
获得高级职称的教师，不仅可以提升自身的社会地位，还能够更好地发挥自己的专业能力，为学生提供更好的教育服务。
三、教师职称评定的挑战然而，教师职称评定在实施过程中也面临着一些挑战：1. 评价指标不够科学目前，教师职称评定的指标体系存在一些问题。
小学教师职称评定论文小学教师职称评定论文作为一名老师，如果我们想要提升自己的职称，就要学会书写职称论文。
以下是小编为大家整理好的小学教师职称评定论文，欢迎大家阅读参考！摘要：教师的内涵决定了一个学校的发展方向，代表了一个学校师资力量的程度。
要想把握好教师质量的提升，作为小学校长、领导者应该将内涵作为学校工作永恒的主题和追求。
那么，如何来提升小学教师的内涵呢？具体来说，应做到以下几点：一是特殊的活动，培养三种精神；二是另类的阅读，打造两种意识；三是小课题研究，立足学生主体。
关键词：提升内涵三种精神两种意识小学教育联合国教科文组织曾提出这样一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+社会环境(4分)+教法(3分)]×教师素质。
在该公式中，教师的分值越大，乘积就越大，教学质量也就越高。
教师的内涵决定了一个学校的发展方向，代表了一个学校师资力量的程度。
教师内涵的发展建设应该作为基础建设抓起，作为学校发展的前提保证。
因此，学校的管理者、决策者应该将内涵作为学校工作永恒的主题和追求。
一、特殊的活动，培养三种精神第一个活动是“铸师魂，练师功，强师能”。
即以“铸师魂，练师功，强师能”为主题，以“教育思想大讨论”为平台，以育人一得、身教一例、格言一条、建议一点等“四个一”为内容，广泛开展教育活动。
在当今物质发展已经远远超过日益增长的需求的时候，精神文化的需求慢慢体现，作为推动教育发展和进步的内在动力，其需求一个正确的引领方向，形成学校精神的凝聚者，学生的潜移默化者，让一届又一届不同经历、不同性格的学生都能受到积极向上的文化熏陶。
第二个活动是“相约星期五”教师读书活动。
第三个活动是“薪火相传，传帮带”老教师传经验，新教师带理念。
通过这些活动，可以培养教师如下三种精神。
（一）积极进取的人生追求我们的教师不是没有能力，而是没有很好的创造机遇。
每个人都有理想，有追求，有实现自我人生价值的愿望，作为学校管理者，需要认识到教师的发展和学校的发展是环环相扣的，引导教师的内涵发展方向就是建设学校的精神内涵。
小学语文教学职称论文一、引言小学语文教学在培养学生语言表达能力、思维品质及文化素养方面具有举足轻重的作用。
作为一名语文教师，不断提升自身教学水平，探索教学方法，以期提高教学质量，是职责所在。
本文旨在通过对小学语文教学职称论文的研究，为广大语文教师提供一定的理论参考和实践借鉴。
二、小学语文教学现状分析1. 教学内容过于应试化在当前小学语文教学中，部分教师过于关注考试成绩，导致教学内容过于应试化，忽视了学生语文素养的全面提升。
这种现象容易导致学生对语文学习产生厌烦情绪，降低学习兴趣。
2. 教学方法单一部分教师在教学过程中，依然采用“一言堂”的教学模式，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，不利于学生主动参与学习。
3. 教师专业素养有待提高虽然我国近年来加大了对教师培训的投入，但部分教师的专业素养仍需提高，特别是在教学研究、教育理念等方面。
三、小学语文教学策略探讨1. 关注学生个体差异，因材施教教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定合理的教学计划，使每个学生都能在语文课堂上得到有效的提升。
2. 创设生动活泼的课堂氛围教师应运用多种教学手段，如情境创设、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 提高教师专业素养教师应积极参加各种培训，提高自身专业素养，不断更新教育理念，以适应教育改革的发展。
4. 强化教学研究，推动教学改革教师应积极开展教学研究，探索适应新时代发展的教学模式，推动语文教学改革。
四、结论本文通过对小学语文教学职称论文的研究，提出了针对小学语文教学现状的改进策略，希望为广大语文教师提供一定的借鉴作用。
在实际教学过程中，教师应不断探索、创新，以提高学生的语文素养，为培养新时代优秀人才贡献力量。
五、小学语文教学评价体系的构建1. 多元化评价方式在教学评价中，教师应采用多元化的评价方式，包括过程性评价、终结性评价、自评、互评等，全面了解学生的学习状况，关注学生的成长过程。
2. 关注学生综合素质评价内容不仅要涵盖学生的语文知识，还要关注学生的思维品质、文化素养、审美情趣等方面，以促进学生的全面发展。
小学教师高级职称论文教师职业认同是指教师个人对所从事的职业的感知和评价，并能够发现其价值，并从中获得乐趣，是教师自我成长的内动力。
下面是店铺为大家整理的小学教师高级职称论文，希望你们喜欢。
小学教师高级职称论文篇一汲取古代文化营养提高教师素质摘要:中国古代文化博大精深,它的很多思想理念,至今对我们现代人的思想、生活、人生观仍有很大的影响。
尤其在夸天中西文化激烈碰撞的时候,汲取古代文化营养对进一步提高教师的素养,更好地为教育教学服务,尤为重要。
关键词:古代文化;“与时消息、与时俱进、与时偕行”;教师素质古代文化浩如烟海,而《易经》为儒家重要经典之一,是我国最古老、最有权威、最著名的一部经典,是中华民族聪明智慧的结晶。
其中“与时消息、与时俱进、与时偕行”三句,细心品读、领悟,深受启发,感到如做到这三点,对提高教师素质,更好地教书育人,帮助巨大,将受益终身。
先说与时消息:即大自然的运行有它的铁律。
任何事物都是运动的,随着时间的变化。
事物也会发生变化,任何人也改变不了,也就是当着时机。
得到最新的正确的情况。
如今是信息时代,由于互联网的影响,大学生思想活跃,教师更应加强对信息的收集、整理,丰富教学内容。
其中就包括对古代文化的汲取。
高超的师识本领和师艺技能,是教师高素质的集中体现。
作为一名新时代的教师要提高自身的专业素养和文化功底,文化功底深的老师,就会受学生欢迎。
教师要具有渊博知识。
在知识的海洋里,宇宙间的任何事物都只是其中的一朵浪花,一粒泥沙。
而教师如同一叶扁舟,常年累月航行于其中,将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸,风雨无阻,无怨无悔。
教育部和有关专家指出,大学生文化素质教育要从过去的发起和探索阶段、推广和提高阶段进入普及和深化阶段,必须由原来的“三注”(注重素质教育,注视创新能力培养。
注意个性发展)、“三提高”(提高大学生的文化素质,提高大学教师的文化素养,提高大学的文化品位与格调)进一步落实到“三结合”上来。
小学语文职称论文一、引言小学语文教育作为我国基础教育的核心组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维品质和文化素养具有重要意义。
本文旨在通过对小学语文教育教学实践的研究，探讨提高小学语文教师教育教学水平及职称评定的有效途径。
二、小学语文教育教学现状分析1. 教育教学内容与方法当前，小学语文教学内容主要围绕汉语拼音、识字、写字、阅读、写作、口语交际等方面展开。
然而，在实际教学过程中，部分教师过于注重知识传授，忽视学生兴趣培养和思维能力发展；教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教师队伍建设小学语文教师队伍整体素质较高，但存在一定程度的地区、城乡、校际差距。
部分教师教育教学水平有待提高，职称评定制度尚不完善，影响了教师的专业成长和教育教学质量。
三、提高小学语文教育教学水平的策略1. 更新教育教学观念教师应树立以学生为本的教育教学理念，关注学生的全面发展，注重培养学生的语文素养。
同时，教师自身要不断学习，提高教育教学水平。
2. 创新教育教学方法结合小学生的认知特点，运用现代教育技术手段，采用启发式、探究式、情境式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 加强教师队伍建设加强教师培训，提高教师教育教学水平；完善职称评定制度，激励教师专业发展；加强城乡、校际交流，促进教育资源共享。
四、职称论文撰写及评定建议1. 论文选题论文选题应紧密围绕小学语文教育教学实践，关注热点、难点问题，具有一定的理论价值和实践意义。
2. 论文撰写论文撰写应遵循学术规范，力求观点明确、论述清晰、论证充分。
同时，注重实证研究，以数据和事实为依据，提高论文的科学性和可信度。
3. 职称评定参与职称评定的教师，应认真准备申报材料，突出自身教育教学成果和专业成长经历。
同时，注重与同行交流，提高自身教育教学水平。
五、总结本文通过对小学语文教育教学实践的研究，提出了提高小学语文教师教育教学水平及职称评定的策略。
希望对广大小学语文教师有所帮助，共同推动小学语文教育事业发展。
小学教师职称论文发表教师是一位温和心细的人，对学生就像对自已的孩子一样，让学生感到很亲切。
下面是店铺整理了小学教师职称论文发表，有兴趣的亲可以来阅读一下!小学教师职称论文发表篇一谈小学美术课堂教学的教师示范策略摘要：在大力倡导培养学生创新意识的今天，美术课堂上教师的示范教学如果使用不得法，则只会使学生依葫芦画瓢，形成思维的惰性，严重束缚学生的创造性思维，影响学生的个性发展，成为一种阻碍学生思维发展的不良的教学手段，而且会让学生的作品风格单调划一，作业“千篇一律”，从而不利于艺术人才的成长，不利于我国艺术教育的发展。
关键词：小学美术课堂教学教师示范本学期我上了一堂美术公开课，教学内容是《可爱的动物》，以播放课件“动物王国的故事”引入。
看完后我引导学生赏析比较动物的颜色、外形、斑纹、动态等，认识动物之美和可爱之处，提问：“你能从故事里知道小熊、小羊、大象等分别是什么样子的吗?”学生纷纷回答：大象长鼻子、大耳朵，还有两根长长的象牙，小熊大大的脑袋、圆圆的耳朵、笨重的身体……我出示描述学生说的动物外貌的语句，旁边配上动物的图片，让学生对各种所说动物的外貌有大致的概念，紧接着便引入故事创设情境，发散思维，集广思义，欣赏图片，在总结的基础上，布置学生作业巡视指导，最后小结，宣布下课。
这节课节奏紧凑，课堂积极性高，气氛活跃，但是学生独立创作时却出现问题：想到了许多的动物形象可就是画不像，不能较好地解决学生的认知问题，对动物的外形特征有一些了解，但不能运用绘画的形式进行创造表现，甚至出现不会画的情形。
上完课后老师们一致认为这节课缺少示范，正是学生画不来的原因所在。
针对这节课出现的问题，我对课的结构进行了改进，上课时先向学生形象地贯彻教学意图，让学生明确教学方向。
在讲解动物外形这一环节时，让学生主动参与，让他们上讲台画他们心目中动物的形象，我及时点评，指出学生出现的问题。
我示范多种动物的画法，强调它们的特征，并让学生说说怎么画眼睛、嘴巴、耳朵、身体。
小学原创教学职称论文语感是人们对语言的一种敏锐的感受力,叶圣陶曾说过:“文字语言的训练,我认为最要紧是训练语感。
”因此,对学生进行语感训练,就显得非常重要。
笔者一直任教小学高年级语文,根据多年执教经验,对训练学生语感浅谈如下:1.想象朗读,入情入境。
语感同想象是紧密联系的,而想象必须有特定的语言环境。
如教《月光曲》一文,在引导学生领悟贝多芬创乐曲的意境一段时,可以用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句,再结合画面,启发学生想象,让学生仿佛置身于茅屋之中:一轮明月升起,月光流泻,万物披纱,四周是那般幽静。
在这境地中,贝多芬手抚琴键,音符似潺潺流水,又如瑟瑟秋风,倾诉着人世间的真诚与善良,贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读,把学生带到波涛汹涌的大海边,领会大海的雄浑壮美,从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，由此达到训练语感的目的。
2.表情朗读,体验情感。
表情朗读能进一步领会课文内容,深入认识。
如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的记叙文,在教学中我就告诉学生用深沉悲痛、哀婉缓抑的语调进行表情朗读,将当时那种巨星坠落,天安门广场RM悼念总理的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来,学生对的无限崇敬爱戴和深切怀念之情便油然而生,从而提高了教学效果。
二、以品词析句法，训练领悟语感。
课文中的三、抓住精彩片段，增强语感训练。
课文中往往有一些写得很精彩的片段，这些片段生动，语言形象，引人入胜，是XX对现实生活的感受概括，蕴涵着XX丰富的思想感情。
《凡卡》中描写乡村夜晚的美景：“天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷……”让学生精读、诵读这些片段，揣摩与品位语言，把无声的文字变成有声的语言，就能让学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。
四、贴近现实生活，培养语感的敏锐性。
感知不是目的，贴近生活、运用实践才是最终目的。
如《我的战友邱少云》一课，我引导学生回忆想象：有时，当热气腾腾的油汤倒在手上，你会怎么样？现在不是热气腾腾的油汤，而是比它不知烫多少倍的熊熊烈火燃烧着邱少云的肉体，想象一下，那该是多么难以忍受的痛苦呀！接着，我抓住描写的语言，引导学生再造想象，想象在烈火包围着的邱少云的内心活动。
小学教师评职称论文范文(2)小学教师评职称论文范文篇二浅析小学教师专业发展摘要：小学教师的专业发展是一个动态过程，是一个持续发展过程。
它既有职前、职后时间上的连贯和持续，又有小学教师多个维度教育素养的横向区隔。
小学教师专业化发展的核心内容就是教师教育理念和教育思想发展，我们需要让即将或已经从事小学教育工作的人有一个开放的视域和长远的规划。
关键词：小学教师、专业发展、教师教育、职业道德一、小学教师专业发展的理论综述60年代末，美国学者福勒(Fuller)以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开了教师教育发展理论研究的序幕。
她提出了教师教学关注阶段论。
她认为，师范生在成为专业化教师的过程中，关注事项可分以下四阶段来说明。
(1)任教前关注阶段。
此阶段是专业养成时期，师范生仍是扮演学生角色，没有教学经验，只关注自己。
(2)早期生存关注阶段。
此阶段初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。
他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。
在此阶段具有相当的压力。
(3)教学情境关注阶段。
此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们不同的教学要求。
在此阶段，较重视自己的教学，关注自己教学表现，而不是学生的学习。
(4)关注学生阶段。
虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但直到亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，这从一个侧面反映了教师专业发展过程中所呈现的规律，开创了教师发展阶段理论这一新的研究领域，为后继研究奠定了基础。
70年代末，伯顿(Boton)提出了教师生涯发展三阶段的理论。
(1)生存阶段，指教学的第一年。
在此阶段，教师刚进入一个新环境，再加上没有实际教学经验，所面临的各种事物都在适应之中。
教师所关心的是班级管理经验，学科教学、改进教学技巧、教具的使用，以及尽快地了解教学内容，做好课程和单元计划及组织好教材，做好教学工作。
(2)适应阶段，指教学第二至四年。
教师开始了解到儿童的复杂性，并寻求新的技能以适合教学的各种需要。
教师职称工作总结论文
作为一名教师，我深知教师职称是对自己教育教学工作的一种肯定和认可。
在
过去的一年里，我在教学工作中不断努力，取得了一些成绩和收获。
在此，我将对我的教学工作进行总结，希望能够得到更多的指导和建议，为自己的教学工作不断提升。
在教学方面，我始终坚持以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力。
我在课堂上采用了多种教学方法，如案例教学、小组讨论、实验教学等，让学生在实践中学习，提高了他们的学习兴趣和能力。
同时，我也注重对学生进行个性化指导，根据学生的特点和需求，采取不同的教学策略，帮助他们更好地掌握知识和技能。
在科研方面，我积极参与学校和学科的科研项目，不断提高自己的科研水平和
能力。
我在过去的一年里，发表了多篇学术论文，参与了多项科研项目，取得了一些科研成果。
同时，我也积极参加学术会议和讲座，与同行交流学术观点和研究成果，不断扩大自己的学术视野。
在教学管理方面，我认真履行教学管理工作，积极参与学校的教学改革和建设。
我在课程建设、教学评估、教学督导等方面做了一些工作，为学校的教学工作贡献了自己的力量。
同时，我也注重对学生的综合素质培养，不断提高学生的综合素质和能力。
总的来说，过去的一年里，我在教学、科研和教学管理方面都取得了一些成绩，但也存在一些不足和问题。
在未来的工作中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平和科研能力，为学生的学习和成长贡献更多的力量。
希望学校和领导能够给予更多的指导和支持，让我能够更好地发挥自己的作用，为教育事业做出更大的贡献。
小学教师职称论文范文（一）学生间的合作学习当今社会发展迅速，各行各业竞争激烈，就连学校教育也有时因为过多地重视竞争而忽视合作。
加之现在的独生子女比较多，学生大多缺乏合作意识和与他人相处交往的基本技能。
而面对复杂、多元、多变、互赖的社会，学生不仅要从小学会如何竞争，还要学会如何合作，因为合作是开放社会的主流。
合作是情感交流的过程，是互相学习的过程，也是智慧碰撞、潜能发挥的过程。
因此作为传道授业的教师就更应该有意识、有计划地培养学生们的合作能力。
在平时的阅读教学中我们就可以有意识地培养学生的合作能力。
我们可以将学习习惯的好与差，成绩的优与劣的学生进行和谐地搭配组合成4到6人的合作小组，然后把阅读教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。
一、小组合作初读课文阅读教学的第一步是初读课文，教师可布置一定的预习任务让学生独立预习课文，然后进行小组间的合作。
合作前，教师提出合作要求：朗读课文，相互指正，力求每人都做到不多字、少字、错字，不读破词。
具体的合作方式就课文而论，篇幅长、自然段多的课文，可以分自然段读；篇幅短的课文，可轮流读，也可以让最需帮助的学生读。
学生合作学习时，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中存在的问题并及时解决。
初读课文，特别要强调听读时要专心，不可装模作样，心猿意马。
二、小组合作精读课文合作学习并不是孤立的学习方式，它应与自主学习、创新学习融为一体。
教师要善于引导学生质疑、释疑、争论，培养思维的多向性、求异性和创造性。
引导学生在阅读中展开讨论、评议，使智慧相撞，互相促进，产生创新精神的群体感应。
学生精读课文前，教师可提出相应的合作要求。
通过朗读，讨论交流：①读了全文，你知道了（或体会到）什么？②哪些自然段是文章的重点？读了某一自然段，你知道了什么？③你认为哪些句子写得好？读了以后你知道了什么？④你还有什么不理解的问题？学生在问题的指引下，进行充分自主地学习，在小组的合作中，学生的智慧，学生的思维将会进一步得到发展，学生的综合能力也会得到进一步提升。
小学教师职称论文范文（一）学生间的合作学习当今社会发展迅速，各行各业竞争激烈，就连学校教育也有时因为过多地重视竞争而忽视合作。
加之现在的独生子女比较多，学生大多缺乏合作意识和与他人相处交往的基本技能。
而面对复杂、多元、多变、互赖的社会，学生不仅要从小学会如何竞争，还要学会如何合作，因为合作是开放社会的主流。
合作是情感交流的过程，是互相学习的过程，也是智慧碰撞、潜能发挥的过程。
因此作为传道授业的教师就更应该有意识、有计划地培养学生们的合作能力。
在平时的阅读教学中我们就可以有意识地培养学生的合作能力。
我们可以将学习习惯的好与差，成绩的优与劣的学生进行和谐地搭配组合成4到6人的合作小组，然后把阅读教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。
一、小组合作初读课文阅读教学的第一步是初读课文，教师可布置一定的预习任务让学生独立预习课文，然后进行小组间的合作。
合作前，教师提出合作要求：朗读课文，相互指正，力求每人都做到不多字、少字、错字，不读破词。
具体的合作方式就课文而论，篇幅长、自然段多的课文，可以分自然段读；篇幅短的课文，可轮流读，也可以让最需帮助的学生读。
学生合作学习时，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中存在的问题并及时解决。
初读课文，特别要强调听读时要专心，不可装模作样，心猿意马。
二、小组合作精读课文合作学习并不是孤立的学习方式，它应与自主学习、创新学习融为一体。
教师要善于引导学生质疑、释疑、争论，培养思维的多向性、求异性和创造性。
引导学生在阅读中展开讨论、评议，使智慧相撞，互相促进，产生创新精神的群体感应。
学生精读课文前，教师可提出相应的合作要求。
通过朗读，讨论交流：①读了全文，你知道了（或体会到）什么？②哪些自然段是文章的重点？读了某一自然段，你知道了什么？③你认为哪些句子写得好？读了以后你知道了什么？④你还有什么不理解的问题？学生在问题的指引下，进行充分自主地学习，在小组的合作中，学生的智慧，学生的思维将会进一步得到发展，学生的综合能力也会得到进一步提升。
合作方式可分以下三步进行：第一步，采用多种形式读。
精读中可采用仿读、赛读、带着问题读、创设情境读、分角色读、分自然段读等形式。
第二步，个体感悟记录。
学生自读课文，边读边将体会以眉批的形式写明，也可运用一些符号标明。
例：重读的词语用“·”，停顿的地方用“/”，不理解的内容用“——？”，优美的词句段用“～”标注。
第三步，小组交流。
在学生合作交流的过程中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行帮助和指点。
细心的教师会发现，在许多的合作交流中，优等生积极思维，踊跃发言和交流，是小组里的主角；中等生观望、附和、随大流；学困生既不交流，也不合作，只做观众和听众。
此时，教师不能将目光只投向优等生，鼓励他们，帮助他们完善答案，代表小组汇报结果，而应在肯定优等生积极表现的同时，让他们注意带领中等生和学困生的合作，听听他们的意见，平等地和他们一起讨论、探索，完善正确结果，充分调动每一个学生的情感，让每个学生都能积极主动地参与合作交流，乐意与同伴进行合作交流。
三、小组合作迁移运用阅读教学中，教者应本着培养小组间每个成员的动口、动手、动眼、动脑能力的原则，根据阅读课文的要求，布置相关的合作性作业。
如：复述故事、续编故事、仿写、进行实验、制作、观察等。
当然，小组合作仍需在个体完成的基础上进行，合作方式如下：轮流完成，小组提出指导性意见。
（例：复述故事、造句、续编故事、仿写等）在小组讨论交流中既发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习热情，又挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
共同完成。
古训曰：“集思广益，众志成城”。
在制作、实验、表演等作业完成过程中，可让合作小组间的成员共同完成。
例如：《三袋麦子》是一篇故事性很强的课文，我布置学生自由组合，四人一组，分角色练习表演，学生兴致很高。
他们依靠自己塑造的形象感受了语言文字的形，又与生活经验及情感的体味结合起，领悟人物的形象，更好地理解文章的思想感情，促进自我表现力的提高。
合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，培养他们的人际交往能力，但合作学习不是孤立的，它必须建立在学生自主学习的基础上。
因此，在阅读教学中，教师应保证学生有最大限度的自读、自练的机会，在此基础上引导学生间的相互合作，进行师生间的共同合作，学习效果才会更理想。
小学教师职称论文范文（二）小学语文中的绿色教育社会在发展，时代在进步，我们越越明显地感受到科技给我们生活带的方便，但是我们却不得不关注，它给我们带的伤害：土地沙漠化，水土流失，大气污染，农业环境污染，森林资锐减、生物物种加速灭绝，地下水位下降、湖泊面积缩小、水质污染加重……原本我们赖以生存的绿色家园，现已变得“千疮百孔”。
所以，在此人们大声疾呼：“还我碧水蓝天，建我绿色家园！”可见，环境问题已经成为全人类共同面临的一个重要问题。
因此，各国纷纷采取了不同的环境治理措施。
然而，我觉得环境问题不能只“治”而当要“防”。
那么，应该怎样防？我觉得这得依靠教育的力量，得从从娃娃抓起！因为，当今小学生就是未社会的主人，随着社会的发展，他们将是生态环境遭受破坏的最大受害者，又是生态环境改善的最大受益者，生态环境的好坏，直接影响他们未的生存空间。
江泽民同志曾经指出：“环境意识和环境质量如何，是衡量一个国家和民族的文明的一个标志。
小学生是人类未的塑造者，环境保护的优劣将取决于他们所具备的环境知识和环境知识水平的高低，并将对保护人类的生存和发展有决定性的作用。
”同时，我国《语文基础教育课程改革纲要》也指出：“新课程要使学生具有初步的科学和人文素养以及环境意识。
”由此可见，绿色教育，应当以语文先行！小学语文尤其是一块适合播种“环境意识”种子的沃土，充分利用这块土地将会有意想不到的收获。
一、深挖其材丰富绿色教育内容现在我们使用的语文教材，其课文不仅文质兼美，而且按一定的比例渗透了环保教育因素，有利于对学生进行教育。
如：一年级下册第三课《邓小平爷爷植树》、四年级上册第十课《黄河是怎样变化的》、第十二课《大自然的启示》、六年级上册第十三课《只有一个地球》等，这些文章都有明确的环保教学目标，教师可以有的放矢地对学生进行环保意识的培养和环保知识的教育。
如执教四年级上册第三课《鸟的天堂》时，对于这句话：“朋友说这里是‘鸟的天堂’，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。
”可以引导学生思考：为什么农民不许人去捉它们？假如你是当地的农民你会怎么做？教育学生树立环保意识，无论何时何地，都要做保护环境的卫士，从点点滴滴做起。
而有些教学素材是隐性的，蕴含在课文中的环保内容有如地下的宝藏，有待于教师深入挖掘。
如六年级上册曾经有一篇《大瀑布的葬礼》现在改为《鹿和狼的故事》，五年级下册《景阳冈》、四年级下册古诗《望洞庭》、词《忆江南》、第二课《桂林山水》、三年级上册《美丽的小兴安岭》、下册选读课文《迷人的张家界》……都蕴含了很多环保方面的因素。
因此，教师在进行教学设计时，应深挖课文中的环保教育素材，围绕语文教学目标，因材施教、因地制宜，恰当地选定环保教育的目标、方法和途径，把环保教育有机渗透到教学程序中去，以丰富绿色教育内容产生潜移默化的教育效果。
二、创设情境唤醒绿色行动意识在语文教学中渗透环保教育，这不仅是教师“引”学生“悟”的过程，更是学生走进自然、情系自然的过程。
苏霍姆林斯基指出：“用环境，周围的情境，用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。
”因此，在渗透教育过程中，教师应适时、适地创设饱含激情的教学情境，充分调动学生学习的积极性，使环保教育内容由书本走进生活，从抽象变为具体，化无声思考为有声承诺，将心灵的感悟升华到行动的熏陶，提高学生的学习兴趣和教学效率。
如教学《只有一个地球》，我通过向学生呈现我国生态环境严遭破坏：水土大量流失，森林资枯竭，耕地面积锐减，大量野生动物被捕杀血流成河，生活垃圾肆意排放堆积成山……一系列触目惊心的画面以及惊人的数据，激发学生的学习兴趣，从而唤醒学生保护环境的意识。
又如教学《桂林山水》，课前引导学生听乐观图，调动情绪，创设融洽、愉悦的教学情境，鼓励学生想象游览，想到教材之外，去感受大自然朴实无华的魅力，去领略大自然给人类绘制的美丽画卷，激起学生热爱大自然，保护环境的愿望。
三、读写结合培养绿色行动意识在语文教学中渗透环保教育的有效途径之一便是读写结合。
通过指导学生读文、悟文、明理，可让学生初步懂得保护环境对人类的重要性；再通过写，把学生懂得的环保知识落实到实际行动中去，使学生从心灵深处受到震动，从具体环境中受到感染和熏陶，达到"润物无声"的教育效果。
如教学《黄河是怎样变化的》为什么从曾经的中华民族的“摇篮”变成今日的“多灾多难的祸河”？这深刻地说明了人类生活与自然环境密切相关、相互影响。
这如果单让学生读文，由于时间跨度大，离学生生活实际甚远，学生难于理解接受。
为了缩短时间跨度，增强教育效果，我首先充分运用多媒体播放“黄河水泛滥”、“人为乱砍乱伐”等场景片断，使学生在生动直观的情境中初步认识“人为破坏”是造成“黄河变化”的一大原因。
接着组织学生抓住“黄河是怎么变化的”这一主线，反复朗读课文，进一步认识人类才是黄河的真正杀手。
最后让学生品读最后一自然段，把“人为破坏”、“黄河变化”和“科学治理”结合起，纵观全文，教师趁热打铁，相机点拔，给学生营造一种早知如此何必当初的矛盾局面，加深学生对保护环境重要性的认识。
为了进一步加深学生对“人为破坏”的体验，教师还应把学生体悟“人为破坏”后的忧思，引向现实生活的环境，思考环境恶化的后果；把学生看到“科学治理”的希望，引向自己身边的环境，畅谈怎样保护环境，并要求学生把自己的想法写出，与同学分享。
通过一系列有目的的训练，学生心中不仅感受到环境变化给人类的灾难，同时更培养了他们的绿色行动意识，我手写我心，一句句肺腑之言发自学生内心深处，时刻提醒自己，保护环境人人有责！四、走出课堂，强化绿色行动意识环保教育不是封闭的教育，其教育过程实质是学生在教师的引导下，以教材为中介，感悟知识、形成观念的动态过程。
因此，语文教学应当在保持学科固有特点的同时，海纳百川，博采众长，让学生在充满活力的广阔空间中自由地吸吮“绿色乳汁”。
环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出。
因此，在语文教学中渗透环境教育，必须要走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验，强化意识。
如：1、开展环保专题讲座。
2、以每年一度的“6月5日世界环境日”、“3月12日”植树节等纪念日为契机，开展一系列的宣传教育活动,如：在全校举行环境保护知识图片展览；通过校园网络、主题班会、黑板报、环保手抄报等形式开展丰富多彩、生动活泼的环保宣传活动。
