感悟高中作文教学

高中语文作文教学心得在多年的高中语文教学过程，我深刻认识到；要想让学生解决“巧媳妇难为无米之炊”这个问题，不仅在于指导他们观察和积累，更重要的是如何引导他们对生活深入的理解，思考和感受。

苏霍姆林斯基说；“教给学生能借助已有的知识获取知识，这是最高的教学技巧和所在。

一个成功的语文教师要有意强化学生独立认知活动的作用，并效力扩大这种活动的兴趣，重视对学生学习方法的指导，并帮助他们掌握进行认知活动的方法。

于是我在教学实践中力争做到多思考如何指导学生学习这种方法，力争搞好“教”与今后“不用教”的关系，我注意仿学，钱梦龙先生教学生的“六步自读法”。

认读，品读，审题，发问，质疑，评析的阅读方法，使之从阅读方法上，提高作文水平。

在教学实践中，我深深感到；文章是客观事物在头脑中的反映，如果学生头脑中缺乏这种“反映”机制，不具备“反映”机制，不具备“反映”能力，那再多的客观景物也只能是过眼烟云。

平常，学生们春游，劳动，集体活动，做了许多有意义的事，但是在写作时结果却难尽人意，写进文章的春化秋实只是一堆僵尸的景观，缺乏内在的神韵，索然无味，如我曾以“春”“夏”“秋”“冬”为题，让学生作文，结果篇篇似曾相识，翻不出新意。

因而，我下了决心，要解决好学生习作“无米下锅”的问题。

我注意引导他们把“米”拿来，为我所有，引导他们自觉主动地分析探索事物本质，并结合自己的知识，经验和体会，触类旁通，使之升华为写作的动机和表现的内容。

但是，如何培养学生的感受能力？我充分地认识到让学生充分认识感受生活的重要性。

文章学基本原理告诉我们：“写好文章首先要解决的是由物到意色认识矛盾，其次是由意到文的表达矛盾。

”纵观古今，古人挥斥风月也好，与花鸟共忧乐也好，不全在风月花鸟有情缘，首因个人感受不同而为之。

“花间蝴蝶成双时”尽是梁祝的忠贞之情；“城春草木深”则是杜甫的国破之悲同是“萧瑟秋风今不是，换了人间”。

时代不同，感受不同，诗的内涵也就不同。

【 摘 要】 在高中语文作文教 学 中， 情 更加 丰 富 。 必须要将 现实的生活进 行有效的联 系，从 其次要培养高 中生的想象力 ，提高学 而 提 高 语 文 的 实践 性 以 及 创 新 性 。在 传 统 生的创新思路。学生只有在具备了丰富的 的 高中语文作文教 学中，几乎都是老师在 想象力 ，才能提高 自 身 的创新思路 ，从而 上 面讲 ，学生在 下面听，差不 多每一堂课 提高 自身的写作能力。因此 ，教学者在教 都是 呈现 着 “ 满堂灌”教 学模 式。传统的 学 的 过 程 中 ，可 以就 一话 题 ， 由学 生 自由 教 学 模 式 在 很 大 程 度 上 限 制 了 学 生 的 发 的想象 ，在 进行写作 时，也不要 固定为某 文体或者是思想 ，任由学生充分 发挥 出 挥。因此，必须要提 高高中语 文作 文教 学 水平，提 高学生的写作能力。 本身的想象力 ，提高思维创新意识 。 【 关键词 】高中语文作 文；提 高教学 三、采取丰富的作文教学方式 在作文教学中 ，教学者首先是要提高 水 平 ；协 作 能 力 学生 的作文兴趣 ，才能使学生提高 自身的 高中语文作文，不仅需要学生有着较 写作 能力。教学者首先要营造一个 良好 的 多 的知识 ，也需要学生能够充分发挥出 自 作文学习氛 围， 激发学生学 习写作 的兴趣 。 己的想象力 以及创新意识 。在现今 的高 中 教学者可以相应为学生营造一个想象 的意 语文作文教学中，教学者大多呈现的是 “ 满 境 ，有效的引导学生更好的想象 ，从而激 堂灌 ”的教学模式 ，在很大程度上 限制 了 发 出学生 的创作灵感。同时，教 学者可以 学生想象力 的发挥 以及创 为学生展现一个作文教学中的某一个情境。 新 意 识 的 增 强 。 因 此 ，教 比如在指导 学生进行抒情散文写作时 ，可 学 者必须 要提高 自身的教 以利用计算机多媒体为学生展现一处优美 学水平 ，根据 自身对作文 的 自然风光 ，并有学生进行优美 的诗词 朗 教学的深切体会 ，提高学 诵 ，从而使得学生 可以融人到想象 的情境 生的写作能力 。 当中，从而激发 自身 的创作思维。 鼓 励 学 生 进 行 四、加强学生的作文训练 素 材 积 累 教学者在对学生进行作文教学时 ，要 目前 ，高中生在进行 注重学生平时 的作文训练。提高学生的写 写作 时，普遍呈现 的一个 作能力不是一蹴而就能完成 的，需要学生 现象就是作文写 的极其 空 在平 时进行 点点滴滴 的积累。所 以，教学 西 洞 、哕嗦 ，甚至是 到最 后 者在平时也要加强对学生写作水平的训练。 毒 就 没有什 么可以写的就草 教学 者可 以让学生 在平 时多写 日志，当然 草结 尾。出现这样 的现象 并不 是要求 学生记 流水账那样对付老 师， 夫 主要是由于高中生没有积 要将 生活中发生 的有意义或者是 自己较为 十 累多少写作的素材 ，本身 感 触的事情写下 来 ，从而可 以为学生提高 ÷ 缺 乏 太 少 的生 活 经 历 。 因 定的作文素材 ，同时也可以提高学 生的 此 ，教学者在进行作文教 思维能力。在每次上作文课之前 ，教学者 ’ 王 学过程 中，要鼓励学生多 可 以让学生进行一定时间的展示 ，把 自己 多 的进行课外 阅读 活动， 认为有意义的文字读给 同学和老师听 ，同 娟 从而扩大知识视 野，在 书 时也要将 自己的感悟 以及对 自己的启发进 本 中进行 写作 素材积累。 行交流 ，这样可 以提高学生的语言表达能 教学者在扩大学 生的阅读 力 和组织能力 ，又进一步实现写作训练的 范 围 时 ，可 以相 应 的 为 学 目的。针对学生 的写作能力较差 ，文章语 生 推荐 相关的书籍。从 而 言混乱 ，表达能力较差 ，作文结构凌乱的 丰富学 生的知识 层面和精 现象。教学者可 以相应 的为学生准备设计 神世 界 。 材料型的作文 ， 为学生准备一段背景材料 ， 二 、提 高 高 中生 的 让学生 在写作 时 自由发挥，同时也可 以相 创 新 意 识 应的巩 固了学生的写作思路，又提高 了学 现在的高 中生在进行 生的思维创新能力 。 写作 时，大部分都是死搬硬套 、空洞乏味 在高中语 文作文教学中 ，教学者必须 或者是千篇一律 ；作文很少会 出现亮点或 要根据现在高 中生在进行写作时出现的问 者是创新 思想。因此，必须要提高学生 的 题进行有效的分析 ，从而采取一定的措施 创 新意识 ，培养学 生的思想力。首先要 开 以此提高学生 的写作能力。在教学的过程 拓学生的思维能力，提高 高中生 的写作创 中， 教学者要鼓励学生多多进行课外阅读 ， 新意识。高中生在进行写作 的过程 中是 开 进行有效 的作文素材积 累，拓宽 自己的思 拓学生的思维能力和培养学生创新意识 的 维能力 ；同时也要培养学生 的想象力 ，提 过程。学 生在写作的过程中 ， 必须要 心有 高学生 的创新意识 以及加强对学生的写作 所思 ，才能进行创作 提高学生的创新意识 ，加强学生的写作 水 参 考文 献 ： 平 ，第一步就是要开阔学生的思维能力。 ［ １ ］旷腾 飞 ． 浅谈高 中语 文作文教 学 这就需要教学者要帮助学生突破 自身思维 策 略 ［ Ｊ ］ ． 阅读 与作 文。２ ０ １ ３ ，２ ５ （ ０ ５ ） ： ５ ６ － 束缚的局面 ，学生在解决作文中遇到的问 ５ ８ 题时，要优势互补 ， 相互借鉴 、相互合作 ， ［ ２ ］ 马宗慧 ． 谈 高中语文作文教 学 ［ Ｊ ］ ． 从而提高 自 身 的创新能力。写作中融入创 新疆教育 ，２ ０ １ ３ ，３ ５（ １ ０ ） ： １ ３ － １ ５ 新意识 ，可 以使得文章 内容更加充实 。感

用 发 展 的 眼光 来 指 导 高 中 语 文 作 文 教 学 ；这 就 要 求 我 们 九 论 进行复制 ， 否则 ， 时间的浪潮 或许会连 同“ 底片” 一起冲走。所 在 指 导 想 方 『 ， 是 在 具 体 实践 操 作 方 面 ， 应 有 周 密 的 计 以， 自还 ｆ 都 最好引导学生随时记载实验课 的兴 趣盎然 ； 载体育课的 记 划性 、 严密 的科学性 、 练力度 的强化性 ， 文运 笔的深 广性 大汗淋漓 ；记 载野 炊的别开生嘶 ；记载初 上讲 台的担惊受怕 训 行 及灵 活性 。
下文艺 演 ｝， 二演员们婀 娜翩跹 的舞姿 ； 扪下集市 琳 琅满 目 浅 出 ， 题 材 ＿挖 掘 内涵 ， 行 艺 术 加 ＿ 。 给 学 生 足 够 的时 间 从 ｊ 二 进 Ｔ 的 繁 华 ； 下 “ 仡 香 里 说 十 年 ” 喜 悦 ； 下 春 Ｌ可花 争 艳 的 去思 考 ， 清 理 ， 感悟 。把 精 粹 沉 淀 ， 灵 感 升华 。如 给 学 生 扪 稻 的 拍 １ 去 去 让 斗观 ； １ 夏夜流萤 点点的灵动 ，秋风秋 雨愁 煞人” ： “ 的凄 凉 ， 冬雪 们 听《 渔舟 唱晚》 的音乐 时 ， 教师除 了引导学生 欣赏旋 律的优 圣洁九 比的高雅 ； 拍下 清 早喷薄 的晨雾 ， 傍晚如 血的残阳 …… 美外 ，还要引导他 们展开想象 的翅膀 ；想 象出一幅生动的画 只要真正投入 自然的怀抱 ， 充分利用 眼睛的摄像功能 ， 作文会 而 ： 斜 阳里 ， 光 粼 粼 的 江 而 』 ， 民满 载 而 归 的情 景 。 光 在 波 二渔 不 因 生 活 而 美 丽 。 因 此 ， 写 《 的 同 学 》 ， 干脆 叫 上 几 个 同 想 象精彩的画面 ， 在 我 时 我 还鼓励他们 用 自己的语言去想像一 篇作文 ； 学一讲 台让大家观察 。同学们 当场对人物 的外貌 特征给予描 或根 据一些符号去想像 ；或根据 一面段文字去想象 ……有 了 ｔ 学 写 绘 ， 样 人 物 的外 貌 特 征 就 个 性 十 足 地 跃 然 纸 上 了 。 引导 他 原 汁 原 咪 的生 活 素 材 ， 会 了 丌 拓 创 新 的手 法 ， 出 真 情 洋 溢 这 再

浅谈高中语文作文教学摘要：新课标提出了新的更高层次的要求。

作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念，既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学。

这就要求无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性。

本文就高中作文教学谈自己的一点看法。

关键词：高中语文作文引导作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是学生语文素质的重要方面，更是高考考查的重要内容。

但是，长期以来，在作文教学中还存在着严重不均衡现象。

有的教师重视课堂教学而忽视作文教学；在作文教学中，草率命题不加思考，重写作轻批改；脱离实际的盲目指导，单一乏味的精批细改等；更有甚者，将作文教学放任自流，一个学期只写四五篇甚至一篇不写。

这些现象严重影响了学生对作文课的兴趣，致使作文课像在应付差事，学生的写作水平得不到提高。

一、当指挥，帮学生寻到路径高中作文的写作目标要充分考虑到学生的实际写作水平，逐步提高要求。

高一，侧重训练记叙文，先让学生练习简单的记叙文，再练习复杂的记叙文，记人记叙文与记事记叙文分开训练。

周记就配合记叙文，把训练目标确定为：语言描写、行动描写、肖像描写、心理描写、环境描写，同时学习顺叙、倒叙、插叙、设置悬念、层层铺垫、先扬后抑等。

一个一个目标分开练习，逐条到位。

高二，上学期侧重训练议论文，立论、驳论分开练习，周记中适当练习议论性散文，并学习论证结构的总分式、层进式、并列式与对照式。

高三，开始文体自选的材料作文练习，但要求学生注明所写的是什么文体，以强化文体意识，并进行综合技巧训练。

每一次作文，确定一到两个主要训练目标，讲评时就主要针对写作目标进行讲评。

学生有所侧重的练习，教师有所侧重的讲评，从实际操作中来看，效果还是比较理想的。

二、充导游，引学生找到水源首先，引导学生去开掘作文的第一水源--生活。

教师要教会学生以平常的心态投入到貌似平凡的生活中体验真情。

谈高中作文教学的体会作文难教，这是语文教师最有感受的一点，尤其是在当前愈演愈烈的课程改革中，作文教学就显得更重要了。

《高中语文教学大纲》对作文教学有这样的要求：提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。

如何做到这一点，在实践中笔者总结了一些看法。

一、转变观念，提高认识。

改进作文教学方法在新形势下，语文教师要树立大语文观念，拓开思路，广开门路，全面提高学生的人文素养。

教师在教学中要突破传统的教学方法。

针对不同类型的作文采取不同的教学方法。

同时要改变过去那种以分析代替写作、以模式代替创新的教学思路。

利用各种现代教学手段。

尽量让学生更形象、更客观地去感受身边的生活，引导学生思考生活，充分调动学生的主观能动性。

否定那种向文章套用现成模式而忽视从生活中提炼、取舍、改造的方式，让学生懂得从生活中收集素材，学会按中心组织材料。

当今社会是一个创新的社会，而创新的根本在于思维的开拓。

教师要采取多种方法提供给学生听、说、读、写的机会，鼓励学生说和写。

作文教学要以培养学生的创新思维为目的，激发学生的写作兴趣，并逐渐变学生写作的暂时兴趣为长期兴趣，变要学生写作文为学生自己要写作文。

二、引导学生从社会生活中汲取写作素材语文的外延就是生活，生活有多大，语文就有多大。

学生之所以害怕作文很大程度上是因为无话可说，“巧妇难为无米之炊”。

导致这种现状的一个根本原因就是学生缺乏对生活、社会的观察和认识。

因此，教师在教学中要积极引导学生学会观察。

观察身边的事物、观察社会的各种现象，将写作走出课堂，走向广阔的社会。

例如在课下开展语文综合实践活动，让学生叩问心灵、了解别人、走进社会，丰富他们的情感体验，扩展他们的认识视野，为其写作作充分的准备。

这样。

写作教学就摆脱了课堂的“小写作”，走进了语文的“大创作”。

如前段时间我们开展了“寻找成功的足迹”为主题的活动，让学生通过采访身边的人，掌握丰富的材料，思考成功的因素，最后形成传记；翻阅父母的老照片，对父母作一次细致的观察，与父母来一番真诚的交流……这让学生笔下的叙述性散文融入了真情，让口中的朗诵增添了几许感动。

对 高中语文作文教 学 的几点看法
内蒙古 呼 伦 贝尔 扎兰 屯市 第 二 中学 司 静
培养 高 中学生 听 、说 、读 、写 的语 文综合 能力 ，是 高 中语 文教 学 的首 要任 务 。练就 学生 扎 实 的写作 功夫 ，也 是教 学 中不 断探 索 的一 项重 要课 题 。指导 者 ，在 指导 思想 方面 ，还 是在 具 体实 践 操作 方面 ，都 应 有周 密 的计划 性 、严密 的科 学性 、训 练 力度 的强化 性 ， 行 文运 笔 的深 广性及 灵 活性 。 把握练 习 内容 。分块收 集 习作素材 古 人说 “ 无一 物 不可 以人 文 ” ， “ 遵 四时 以叹逝 ，瞻 万物 而 思 纷” ，能 收集 并写 出文章 的事 物可 谓浩 如烟 海 ，写作 信息 无 可 限量 。文 章所 反映 的主 旨 ，由于经过 艰 苦 的选材 过程 及思 维 方 面 的沉淀 ，通 过 “ 笼 天地 于形 内 ，挫万 物于 笔端 ” 的人为 创 造 活动 之后 ，如 此无 限量 的写作 信 息 ，却 必然 不 同程 度地受 到不 同 时代基 调 ，阶级 色 彩 ，社会 道 德意识 ，民情 风俗 观念 ， 集 个 人而 成 的群体 粗线 条 情感 喜恶 的 规范 和影 响。 这样 ，在 特 定 的 时代 或 时期 ，就 把 无 形 的 写作 信 息无 意 识 地 纳入 或 宽 或 窄 ，或深 或 浅 ，或长 或 短 ，或浓 或淡 ，或 急或 缓 的创作 主渠 道 中。这 些创 作主 流 ，虽 也呈 现 出纵横 交错 ，繁 杂纷 呈 的特 点 ， 但一 定 程度 上却 粗 线条 地 、清 晰地 凸现 出 了短期 内不 易变 更 的 题材 集 中意 识 。准 确把 握这 些有 形题 材 ，以此 设置 习作 达 标规 程并 明确达 标原 则 ，在 实践 操作 中使 之具 体 化 ，就 会 减少 作文 教学 中的盲 目性 和 随意 性 ，使 作文 教学 日趋 合理 化 ，制度 化 和 成熟 化 ，体 现 出作文 教学 的科 学 性。 二 、 拟 题 功 底 。增 添 作 品 亮 色 阅卷 中 ，改 卷 人对 没有文 题 的作 文是 深恶 痛绝 的。 而没有 个新 颖 ，别 致 的文题 ，读者 对 于整篇 文 章 ，从 心理 上说 ，一 开 始 就有 一种 慵懒 ，困倦 的情 绪 。文题 拟得 好 ，对 一个 有一定 学 养 ，训 练扎 实 的高 中学 生来 说 ，文章 已成 功 了大半 。 比较 下 面一组 同一题 材不 同文题 的拟定 ，即可看 出一些端 倪 。 题 材 ：热爱家 乡 文题 ：Ａ戒 的家乡Ｂ． 托起 黑 太阳的地 方 同是 写我 的家 乡一 一一 块 产煤 的地 方。两 文都 写煤 矿 工人 为 了家 乡 ，祖 国人 民的 幸福 生 活在 暗无 天 日，充满 险情 的 矿井 中不 辞辛 劳 ，默 默奉 献 的生 活实 况后 ，发 肺腑 之言 而成 文 ，抒 写 了一 曲赞 美煤矿 工人 的颂歌 。但 比较文题 ，Ｂ 显然 更胜一 筹 。 如何 拟题 ，使 之更 具 丰富 的美 感 效应 呢？ １ ． 抓关 键 句拟定文 章 题 目 有 的文 章 ，在 确 定材 料后 ，文题 的确立 一 时难 以定夺 。而 作 品 中人物 的某 句 话或 作者 直 抒胸 臆 的语言 ，在 文 中有 紧扣 主 题 、画龙 点 睛、深 化主 题 的作 用 ，对 内容而 言颇 具提 纲 挈领 的 核 心效 应 ，便 可适 当考 虑以之 为 文章 题 目。８ ｏ 圭 Ｆ 代 中期 ， 《 送 你 一 只金凤 凰 》问世 。作 者反 映 的是 随着党 的政策 好转 ，人 民 生 活 日益 富足 的社 会现 实 。作 者把 如 此宏 大 的主题 放在 一件 极 小 的 家庭 生 活矛盾 中来 深 化 。家景 不好 的莲 姑 向狭 隘 自私 的桂 嫂 借 春花牌 自行 车一用 ，在 自行 车 出小毛病 之 后 ，桂嫂 扬言 要 莲 姑赔 偿 损失 费 ；文 中有 莲姑 一句 气话 “ 秋 收 结束 ，我 送你 一 只金 凤凰 。 ”一句 平淡 的话 ，被作 者 别具 匠心 地用 来做 题 目， 却 显 得极 有深 意 ，把党 的正确 领 导下 ，人 民 日渐走 上幸 福之 路 的主题 深刻 反 映出来。 ２ ． 用材 料来拟 定文题 名家 作 名文 ，离不 开想 象 和联想 两 种心 理活 动过程 。指导 学生 巧 妙运 用联 想 习作 ，是 高 中作文 教学 的 一项重 要 内容 。高 中大 部 分学 生常 写 出因 思路 堵塞 、视 野不 广而 就事 论事 、就 事 写 事 、 写 完 了事 的 文 章 。 这 些 联 想 不 丰 ， 味 道 不 足 ， 干 巴 ，瘦 弱 的赢 弱体 文章 ，有如 先天 气血 不足 ，后 天有 失调 养 的少 年 ， 蔫瘪 而 列丝 毫生 气 。这 是指 导者 的心 头 大忌 。而联 想却 加 强 了 众多 事 物间 的联 系 ，使 众多 事物 抱 紧成 团 ，让 材料 内部 体 现 出的类 比性 及 对 比度 ，我 们 从积 极修 辞 的角 度 ，可 审视 到这 种类 比性 及对 比度给 文章带 来 浓厚 的和 强 烈的 美感效 应 。如余 秋雨 《 腊 梅 》这 篇散 文 ，文 中体现 了某 医 院护 士小姐 们 凭着 高 尚的敬业 精 神 ， 以极 富 生活 情趣 的具体 活 动一 一 雨 中护 花 ，雪 夜护 花 ，雪 地数 花等 感 人至 深 的情 节 ，拨 开了 弥漫在 众 多身 患 绝症 的病人 心灵 天空 上 的厚 实 阴云 ，使 他 们在 朵朵含 笑 绽放 的 腊 梅花 下 重新激 起 了对 生命 的强 烈渴 求 。最后 全都 病愈 出院 。 文 章具 有 较强 的艺术 感 染力 的原 因之 一 ，就是 把基 础 材料 （ 病 人 在护 士 小姐 的精 心护 理下 病愈 出 院 ）与 联想 材 料 （梅花不 屈 从 于 恶势 力 ，与风雪 相 抗争 的高洁 可喜 之性 情 ），通 过联想 结 合 在一 起 ，紧 扣住 材料 之 间 的类 比性 ，围绕联 想 材料 来 拟定 文 题 。这样 拟题 ，从 内容 上讲 ，可 以加重 加 厚作 品 内涵 ，使主 题 得 以较大 幅度 的 凸现 ；从修 辞角度 上说 ，这 种具 有类 比性材 料 的反 复叠 加 ，本 质上 对 主题 就有鲜 明的强 调作 用 。此 类 文题 的 设置 ，因为 它在 形式 上 隐含 了基础 材料 ，读 者 对文章 的内容 及 主 旨的把 握 就带 有较 大 的模 糊性 。也正 是 这种 模糊性 ，使文 题 本 身 具有 较大 信 息 张 力 的 同 时也 为读 者 了 解 全 文 主 旨设 下 悬 念 。而从 读 者欣 赏作 品 的角 度来说 ，其 思 维过 程 为 ：文题一 一 联 想材料 —— 基 础材 料— — 主题 。这一 过 程与 作 者的 创作思 维 过 程恰好 相反 。作者 看 到文 题后 ，最 先关 注 的是 联想 材料 、基 础 材料 ，进而 涉及基 础 材料 ；读 者在 对文 题 、联 想材 料 、基 础 材 料进 行 分析感 悟之 后 ，才 能 叩响 文章主 题 之 门。也 就是说 ， 读 者思 维 过程要 历 经一 段漫 长 曲折 的路途 。从 这 个意 义上说 ， 围绕 联 想 材 料 拟 定文 题 ，可 以使 主 题得 到 深 化 ，增 添 作 品 亮 色。 三、转 未知 入已知 领域 ．娴熟 运笔 前 文 强调 了平时 收 集素材 的 重要性 ，并 提 出成块 状 收集 整 理素 材 的方法 ，形成 有形 的 战时军 需 。但 由于 近几年 高 考命 题

一
廖 永 龙
水平的重要手段 ，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作 文花时间多 ，用心多 ，精心计划 ，精心批改 ，而对课外作 文，则任其 自由发展 。我对这种做法是持反对态度的。因为 课 内作文 虽然对 于培 养学 生在 规定 的时 间 内按 照一定 的要 求 作文的能力很有效 ，从应试这个角度讲 ，不失为一条可行 的 路子 ，但 学生在 整个 写作 过程 中始终 是被 动 的 ，思想 受 到 限 制 ，思维受 到 限制 ，因而 很难 有佳作 出现 。况 且高 中作 文教 学不仅仅是为了应付高考 ，更重要的是培养学生的表达能力
生在 课 外将 自己一 时 的感 悟 ， 点 滴 随 想用 语 言 文 字 的形 式 再 现 出来 ， 既 能使 学 生感 到 有 内容 可 写， 又能 提 高他 们 的写 作 水 平 。事实证 明， 学 生 的 课 外 习作 中 往 往 比课 内 作 文 质 量 更 高， 内容更充 实 。
二 、注重课 外素 材 的积 累 首先努力丰富学生课外作文的内容， 我经常通过 自己的写 作实践引导他们学会从 日常生活 中发现写作的触发点， 关注
国 内外焦点 问题 ， 从 生活 中找素材 ， 提醒他们要特别关 注 自 己， 要 以敏 感 的心 去体 察 生 活 中的 每一 个 微小 的变化 ， 更 要 对 自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注， 因为文章都是心灵 的产 物 。而这 些 在 课 内作 文 中不 可能 都 一 一 涉及 到 ， 引 导 学
三、 注重锤 炼作 文语 言
动笔写作前对文章的内容和表达方式 的总体设计。它是作文 过 程 中的一 种创 造性 的复 杂 的思维活 动 。具体 来是说 文 章构 思 就是 对 映在头 脑 中的材料 作进 一步 的扩 充 、延伸 、分 解 、 组 装， 使之有 序化 最优 化 。 如有学生在写 《 我的妈妈 》时， 巧妙地运用了对 比的写作 手法， 把妈 妈 ５ 年 来 为这个 家 日夜 操 劳的变 化 写 了 出来 。他这 样 写５ 年前 的妈 妈：“ 那 时妈妈 在一 家公 司做 文员 ， 每 天打 扮得 漂漂 亮亮的： １ ． ６ ３ 米 的个 头 ， 圆 圆 的脸 蛋 、披 肩 长 发 ， 化 个 淡 妆， 人十分精神。”５ 年后 的妈妈则变成： “ 瘦弱的身躯， 瘦削 的脸 成天 露 出疲 惫 的神 情 ， 人整 天 忙 个不 停 ， 就 像一 个 上 了发 条 的时钟 。 ”我们 先 不 说 这个 作 文 整体 水 平 高 不 高， 单 看 作 者 的 构思 是成 功 的 。 因为这 更 能 反 映出 妈妈 ５ 年来 为 这个 家 做出的贡献， 同时也表达了孩子对妈妈的爱。 教育家叶圣 陶先生说： “ 文章要 自己改， 学生学会了 自改 的本 领， 才能把 文章写好 。” 《 语文课 程标准 》也 明确要 求： “ 能独立修改 自己的文章， 结合所学语文知识， 多写多改， 养

性。
主题深刻反映出来。
２ ． ２ 材 料来 拟定 文题
名 家作名文 ，离不开想象和联想两种心理活动过程。指导学 生巧
妙运用联想习作 ， 是 高中作文教学的一项重要 内容 。高中大部分 学生 事 、写完了事的文
１把握练习 内容 古人 说 “ 无 一物不 可以人文 ” ， “ 遵 四时以叹逝 ，瞻万物而思 纷” ，能收集并写出文章 的事物可谓浩如娴海 ， 写作信息无可限量。 文章所反映的主 旨，由于经过艰苦的选材过程 及思维方面的沉淀 ，通 过 “ 笼天地于形内 ， 挫万物于笔端”的人为创造活动之后 ，如此无限 量 的写作信息 ，却必然不同程度地受到不同时代基调 ， 阶级色彩 ，社 会道德意识 ，民情风俗 观念 ，集个人而成的群体粗线 条情感喜恶的规 范和影响 。这样 ，在特定的时代或时期 ，就把无形 的写作信息无意识 地纳入或宽或窄 ，或深或浅，或长或短 ，或浓或淡 ，或急或缓的创作 主渠道 中。这些创作主流 ， 虽也呈现 出纵横交错 ，繁杂纷呈 的特点 ， 但一定程度上却粗线条地 、 清 晰地 凸现 出了短期内不易变更 的题材集 中意识 。准确把握这些有形题材 ，以此设置习作达标规程并 明确达标 原则 ，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲 目 性和随 意性 ，使作文教学 日趋合理化 ，制度化和成熟化 ，体现出作文教学 的 科学性。 ２拟题功底 阅卷 中，改卷人对 没有文题 的作文是深恶痛绝的。而没有一个新 颖， ． 别致 的文题 ，读者对于整篇文章 ， 从心理 说 ，一开始就有一种 慵懒 ，闲倦 的情绪 。文题拟得好 ，对一个有一定学养 ，训练扎实 的高 中学生来说 ， 文章 已成功 了大半。比较 下面一组 同一题材不同文题 的 拟定，即可看出一 端倪 。 题材 ：热爱家乡 文题 ：Ａ ． 我 的家乡 Ｂ ． 托起黑太阳的地方 同是写我的家乡——一块产煤 的地方 。两文都写煤矿工人为了家 乡，祖国人民的幸福生 活在暗无天 日，充满险情 的矿井 中不辞辛劳 ， 默默奉献的生活实况后 ， 发肺腑之言而成文 ， 抒写 了一 曲赞美煤矿工 人的颂歌 。但比较文题 ，Ｂ 显然更胜一筹。如何拟题 ， 使之更具丰富的

浅谈高中作文教学策略作文教学一直是高中语文教学的重要组成部分，作文是语文教学的重中之重，也是考试中的重要内容之一。

作文教学的目的是培养学生的表达能力和思维能力，提高语文素养。

而高中阶段的作文教学更是重要，因为高中作文不仅是考试的一部分，还是学生综合素质的考核。

高中作文教学需要教师有一定的教学策略，下面就浅谈一下高中作文教学的策略。

一、培养学生的写作兴趣作文教学的首要任务是培养学生的写作兴趣。

只有有了写作兴趣，学生才会主动学习写作，才会有动力去提高写作水平。

教师可以通过引导学生阅读优秀作文，让学生欣赏美文的魅力，以及通过生活感悟、写作创意等方式来激发学生的写作兴趣。

教师还可以组织一些作文比赛或者写作活动，给学生一个展示自己的机会，增强学生的写作自信心。

二、分层次教学，循序渐进高中学生的作文水平参差不齐，有的学生写作基础薄弱，有的学生写作基础扎实。

在作文教学中需要进行分层次教学，循序渐进。

教师可以通过不同题材、不同难度的作文来进行讲解和指导，让学生逐步提高写作的技巧和水平。

比如通过教学案例来进行讲解，通过写作技巧训练来进行指导，通过梳理作文结构来进行讲解，让学生逐步掌握写作的要领。

三、注重写作技巧的培养写作技巧是作文的灵魂所在，高中作文教学中，教师需要注重写作技巧的培养。

比如语言的表达技巧、修辞手法的运用、段落结构的掌握等方面，都需要教师进行有针对性的指导。

教师还可以通过写作技巧的训练来提高学生的写作水平，比如让学生进行写作技巧的模仿，进行写作技巧的训练题目等。

四、鼓励学生多写多练作文能力的提高离不开多写多练，高中作文教学中，教师需要鼓励学生多写多练。

教师可以布置一些写作练习题目，要求学生写作，然后进行评讲，让学生及时了解自己的写作水平，及时改正自己的写作问题。

教师还可以布置一些写作任务，要求学生按时完成，督促学生养成写作的习惯。

五、多样化的评价方式作文教学的最终目的是提高学生的写作水平，因此教师需要通过多样化的评价方式来对学生的作文进行评价。

最新高中作文教学教案设计精彩5篇高中作文精选教案篇一教学目的：1、学习本文应在整体感知、理清思路、把握主要内容的基础上掌握演讲词的特点及写作要求。

2、在教学过程中，让学生采用浏览、诵读、研读等方法，运用合作探究方式，共同探讨疑难问题，以美国----过去和现在形成一个正确的认识，提高阅读理解能力。

3、调动学生听、说、读、写等各种能力，在主动思维和情感活动中接受美育的渗透——通过学习排比等多种修辞手法，理解使演讲锦上添花的表达技巧，提高语言表达能力；教学重点：1、了解作者及主题，理清这篇演讲的思路；2、理解本演讲词的写作要求、语言特点。

教学难点：1、阅读文章，体味富于表现力的语言，运用严肃抒情的语气诵读课文；2、懂得模拟、仿写，掌握演讲词的写作技巧。

预习准备：1、查阅有关马丁·路德·金的资料及“美国----状况今与昔”：2、听录音朗读，感受演讲的特点；3、掌握生字词。

教学过程：一、导入：有人说：当今世界有三大武器，即原子弹，电脑和口才，“一言可以兴邦，一言亦可误国”，这说明了口才的重要性，作为口语中一人非常重要的内容—演讲，历来被各行各业的人们所重视，大家已经学习本单元的三篇演讲词那么请归纳一下，什么是演讲？演讲词是什么？阅读演讲词要注意哪些方面？朗读演讲词时，也要注意什么？（看单元提示）-归纳：写作要求：(1)明确主旨，突出中心；(2)合理结构，科学组合；(3)情理交融，语言生动。

二、今天我们要学习的是“黑人之音”美国黑人民权活动家马丁·路德·金的一篇演讲词《我有一个梦想》。

1、简介作者（观看录相）；2、介绍《我有一个梦想》写作背景及简短的评价（观看录相）。

3、这篇演讲，当时受到在场听众的热烈欢呼，有些人甚至激动得痛哭流涕，当时美国各大报刊纷纷刊登，引用他的这篇演讲词，其中许多脍炙人口的佳句名段已成为激励黑人进行斗争的座佑铭。

现在我们看看当时的场面（看录相）这种强烈的感召力从何而来呢？我们就从他演讲的内容和语言着手分析吧。

高考 作文 发 展等 级有 １项 采分 ５ 点 ，只要一项达标就能获得那可 爱的 ２分 ，所 以我非常重视亮点 的营造。 ０
和精力批改 的作文 ，学生看看分数和
批语 就永远锁进抽屉里了 ，这样效果 极差 。我把学生喊到办公室 （ 时在 有
坚持 “ 百花齐 放 ，百家 争鸣 ” 的原
则 。不必强调种种规矩 ，让学生放胆
高的 目的。定性作文与不受任何限制 的作文相结合，这是近年来 语文教学
去写。打个不恰 当的 比喻 ，就像初学 走路的婴儿 ，走得快与慢 ，好与差不 重要，只要每个学生都敢 于大胆地把 自己的想法讲 出来 ，写下来 ，哪怕其
中只有一个词 、一句话有闪光点 ，教 师都 要给予 及 时 的肯定 和鼓 励 ，这
改革的成果之一 。要提高学生 的写作
能力 ， 了强化课堂计划 内定性 作文 除 （ 教学计划内规 定的记叙文 、 议论文 、 说明文）外 ，还必须抓好学生 的课外 练笔，提倡写随意文，其形式包括 日 记、 周记 、 评论读书笔记 以及信 函等 等。这是学生写作上 自由耕耘 的一块
●石 失青
在高考考场上 ，千万考生面对同
一
兴趣入手
个作文试题 ，思路大同小异 ， 材料
１ ． 命题情趣的培养 俗话说得好 ： “ 花香蝶 自 ，题 来 好一半文 。 ”好 题 目能 盘活全文 ，照 亮全文 。例如 ： 悬念设置法 ： 《 三个 人一双眼睛》 （ 双眼健全 的儿子 一个
能力 ，发展学生的智力 ，训练学 生的
目的和要求 ， 确定 阅读作品 目录 。如 大纲规定高中每个年级课外阅读三五
本书 ，教师针对文体的特点 ，有要求 地布置，通过检查及时了解和发现学
编辑 、 版 、 排 写作 、绘画 、书法等多 种技能。

浅谈高中作文教学的几点体会【摘要】作文教学是高中语文教学的一个重要组成部分。

作文是学生自我表达和与人际交流的重要手段，其水平的高低是衡量每个高中学生语文水平与语文能力的重要标志。

【关键词】高中作文体会作文教学是高中语文教学的一个重要组成部分。

作文是学生自我表达和与人际交流的重要手段，其水平的高低是衡量每个高中学生语文水平与语文能力的重要标志。

一、应保证学生的写作自由考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。

考试作文是看结果，平时作文是重过程。

如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。

当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。

更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。

二、作文教学应课内课外相结合作文教学应课内课外相结合，让学生“课内得法，课外练功”，并使两者相互结合，让学生运用课内获得的知识和能力，去描写课外的生活情景。

第一，关于课内教学。

在作文教学上，我们不能仅仅在作文课上才上作文课，而应把作文教学贯穿于整个语文教学过程之中。

凡选入教材的课文，无论从内容还是语言、技巧方面来说，都是文质兼美的佳作，因此就应当充分利用课堂教学这一主阵地，让每一篇课文发挥最大的示范作用。

这就需要我们尽量让教学变得生动、精要和有效，并紧密联系学生作文实际，引导学生运用自己的生活经验更好的理解课文，体会作者遣词造句的妙处，然后运用到写作中去。

这样做不仅可以激发学生的兴趣，而且能提高写作能力。

第二，关于课外教学，要求我们在作文教学中要联系学生亲身经历的生活，使学生在写作中“如同说话一样，心中所积蓄，不吐不快”。

因此，只有让学生参加各种活动，学生才会有话可说，有内容可写。

活动中蕴涵着丰富的作文内容，学生是活动的参与者，把活动与写作结合起来，让学生在活动中学习观察方法，动脑、动口、动手、动感情。

２ ２ ４￣ 试 周 ０－ ２考 １￣ － ， 刊
中
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（ 津 县第 一 高级 中学 ， 南 延津 延 河
转 变教 学观 念 。 学 生成 为 学 习的 主人 让 传 统 的作 文 教 学 惯 用 讲 授 法 、 范 法 、 改 法 、 别 谈 话 示 批 个 法 等 ， 出教 师 的主 导 统 帅 作 用 。这 种 做 法 ， 然 能 够 使 学 生 突 固 尽 快 掌 握 写 作 方 法 ，照 猫 画 虎 、 比葫 芦 画 瓢 地 写 出 不错 的 文 章 ， 这 种 大 包 大 揽 、 俎 代 庖 的做 法 却 束 缚 了学 生 的 手 脚 ． 但 越 禁锢 了学 生 的思 维 ， 响 了学 生创 造 潜 力 的发 挥 ． 生 只 是 被 影 学 动地 接 受 知 识 ， 机械 地 模 仿 ， 味 不 到 创 作 的 愉 悦 ． 而久 之 ， 体 久 自然 失去 写 作 的兴 趣 。因此 ， 认 为 要 改 变 作 文 教学 的现 状 就 我 必 须 转 变 教 师 观 念 ： 以 教 师 传 授 为 中心 向 以 训 练 学 生 能 力 从 为 主 的转 变 ； 以课 堂 教 学 为 中 心 向 以 学生 为本 ． 行 能 力 迁 从 进 移 的 转变 ； 教 法 陈 旧 、 板 向现 代 化 教 学 方 法 的转 变 。要 通 从 呆 过生 动 活泼 的教 学 形 式 激 发 学 生 的写 作 热 情 ，引 导 学 生 积 极 参 与 ， 分 发 挥 学生 的潜 能 ， 学 生 成 为 作 文 的 作 者 、 者 、 充 让 读 评 价者 ， 高写作能力。 提 二、 引导 学 生 积 极 参 与 、 作 探 究 。 高 写 作 能 力 合 提 １“ ” 文 与 “ ” 文 巧 妙 结 合 ， 难 为 易 ， 发 兴 趣 。 ．写 作 说 作 化 激 常 见 有 些 学 生课 下 侃 侃 而谈 ， 文 时 却 茫 无 头 绪 、 知如 何 下 作 不 手 ， 本 原 因在 于平 时 不 受 拘 束 ， 维 敏 捷 ， 文 时 由于 条 条 根 思 作 框 框 很 多 ， 虑 重 重 ， 而 写 不 出来 。 为充 分发 掘学 生 的 内在 顾 反 潜 能 ， 选 取 学 生最 感 兴 趣 的 内 容 命 题 ， 学 生 独 立 思 考 ， 我 让 互 相交流 ， 当堂 口头 作 文 ， 谁 说 得 又 多 又好 。 这 下学 生感 兴趣 看 了 ， 先 恐 后 发 言 ， 连 平 时 作 文 最 差 的 学 生都 想说 两句 。说 争 就 得 好 的 ， 到大 家 的 热 烈 掌 声 ， 极 性 更 高 ； 得 不 好 的 ， 得 积 说 暗下 决 心 ， 次 非说 好 不 可 。此 外 。 还 选 取 能 启 发 学 生 心 智 的 话 下 我 题 进 行 演 讲 、 论 ， “ 实 人 吃 亏 吗 ” “ 卷 有 益 ” “ 自己 辩 如 老 、开 、走 的路 ， 别 人 去说 吧 ” 。 学 生 活 动 前 广 泛 搜 集 、 选 材 料 ， 让 等 筛 确 定 主 题 ： 动 中 注 意 倾 听 对 方 发 言 、 准 突 破 口 ： 动 后 及 时 活 选 活 总结 、 同提高 ， 共 不仅 锻 炼 了语 言 表 达 能 力 ， 锻 炼 了 随 机 应 还 变 的 能 力 。学 生 互 相 启 发 ， 相 补 充 ， 料 丰 富 了 ， 解 深 刻 互 材 见 了 ， 写下来 ， 遍感到容易得多了。 再 普 ２进 行 研 究性 互评 互 改 作 文 能 力训 练 ． 标 又 治本 。 “ ． 治 好 文 章 不 是 写 出 来 的 ． 是改 出来 的 ” 这 句 话 道 出 了 文 章 修 改 而 ， 的 重 要 意 义 。当代 教育 家 叶圣 陶先 生 在 谈 到作 文 教 学 时 强 调 ： “ 章 要 自 己改 ， 生 只有 学 会 了 自 己改 的本 领 。 能 把 文 章 文 学 才 写 好 ” “ 师 只给 些 引 导 ． 怎 么 改 ， 学 生 自己 去 考 虑 解 决 ，教 该 让 养 成 了 自改 的 习惯 ， 这是 终 身 受 用 的” 可 见 ， 老 是赞 成 。 叶

对高中作文教学的几点看法一、充分认识高中作文教学的重要作用1.作文教学能培养学生的书面表达能力书面表达是人们传递信息、发表见解、交流思想和表达感情的一种方式。

在日常生活和工作中，人们需要具备一定的书面表达能力。

尤其是在现代社会，随着科技的发展，信息量的增加，生活节奏的加快，对书面表达能力的要求愈来愈高，不仅要求运用语言文字表达思想，而且要求做到准确、迅速、简洁。

而这种表达能力，需要通过系统的作文训练进行培养。

2.作文教学能有效地发展学生的智力文章是现实生活的反映，写作任何形式的文章，都离不开观察、思维、联想、想象等。

因此，高中作文训练不仅是运用语言文字能力的训练，而且是一种严格的思维训练。

从观察生活到认识生活，从构思到成文，是一个完整的思维过程。

在这个过程中，学生的思维能力将得到全面发展。

3.作文教学有助于培养学生高尚的道德情操作文是学生倾吐自己思想感情的精神活动。

作文与每个人的思想认识、感情体验有着不可分割的联系。

而学生的作文，往往是他的立场观点、人生态度、思想感情和生活经验的集中表现。

因此，教学生作文实际上是教他们做人。

总之，写作能够丰富学生的感情体验，提高学生的思想认识水平，发展学生的智力，并使学生的各种非智力因素得到培养和训练。

因此，在高中语文教学中要重视作文教学。

教师要指导学生认真把作文写好，提高学生的作文水平。

二、提高高中学生作文水平的方法在长期的语文教学实践中，我深感作文教学的难度之大：学生怕写、不会写，没什么可写。

那么，如何改变这种状况，提高学生的作文水平呢？我认为应当坚持做到以下几点。

1.作文回归生活叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

要把生活与作文结合起来，一定要把学生引向生活的光明之路。

”当前世界各国作文教学的共同趋向都是向生活靠拢，以内容为中心。

如日本倡导“生活作文”的思想：提倡以生活世界为写作对象，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，形成主体性人格。

高中语文作文教学之体会作文教学一直以来都是高中语文教学中的一大难题，自从参加工作以来，批作文一直都是我十分头痛的事，同时怕上作文课，因为作文教学难度大，耗时费力，学生的作文水平却未见长；学生怕写甚至厌恶写作文，作文水平提高缓慢，甚至出现退步现象。

在写评语，往往评语笼统，千篇一律，缺乏清新、有活力的新鲜空气，缺乏对学生作文潜力的认识和评价，缺少对学生情感、智慧发展的人文关怀。

作文讲评简单，指导不得要领，流于形式。

学生最终不知自己该如何去努力，如何去提高自己的作文水平。

这些作文虽然字数都达到了，卷面看起来也很工整。

但就是读不下去，一是文章文体不分，说是记叙文吧，叙事简略，缺乏细节；说是议论文吧，缺乏明确的观点，有力的论据。

二是文章选材老套，写母爱，就都是生病上医院，雨天送伞。

三是空洞无物，无病呻吟，只追求辞藻的华丽。

四是内容雷同，味如嚼蜡。

写作训练的目的是什么？仅仅是为了考试拿高分吗？静下心来想一想，它对学生的帮助有多大呢？写作的终极目标是能够“我手写我心”：有个想法，要有条有理地表述出来；我有段经历，我要尽量生动地叙述清楚。

只要写真事，抒真情，一般都是好文章。

可是，学生很难领悟到。

写不出真情实感成了目前作文中的普遍现象，令人甚忧。

更要求我们在作文教学中要转变作文观念，改变教学方法，再塑个性之美。

根据本人的教学实践，我认为可以从以下几方面:个性之美，美在情。

情深意丰，铸就美文。

在对学生进行作文指导时，要注意调动学生积极地表现个性，老师要有一颗善于“聆听”的心，把自己摆在与学生平等的位置上，能感学生之感，悟学生之悟，忧学生之忧，乐学生之乐。

可利用个性化的作业来让学生在思维没有受限的感觉中说出心中所想。

比如在新学期伊始，让学生写“座右铭”，王婷同学的“比羡慕更高明的是学会自立”、王琦同学的“绝不轻易放弃”、赵莉同学的“爱拼才会赢”、冷慧同学的“坚持不懈，直到成功，坚持不懈，终会成功”及马丽月同学的“做事、交友，用心去做”，都表达了学生们的心声。

关于高中作文教学的几点体会【摘要】能够恰到好处地把自己的真情实感写出来，能把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。

【关键词】作文写作水平新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。

”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。

而要实现这样的追求，方法是多种多样的。

笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，归纳为这样几点：自由作文与统一作文相结合；课外作文与课内作文相结合；多向对话与单向传授相结合；张扬自我与统一标准相结合。

1 课内作文与课外作文相结合语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。

而我多年来，更重视课外作文。

所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。

我对这种做法是持反对态度的。

因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。

况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。

所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。

在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。

高中语文的作文教学体会培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力,是高中语文教学的首要任务。

重视”写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用,指导学生热爱习作,练就学生扎实的写作功夫。

作为指导者,首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。

既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准,又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学;这就要求我们无论在指导思想方面,还是在具体实践操作方面,都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性,行文运笔的深广性及灵活性。

一、把握练习内容,分块收集习作素材宏观上把握好训练题材内容,使学生对作文训练有一明确的标的。

这就要求指导者积极关注生活热点话题,重视对社会焦点问题的收集和研究。

例如平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面:(1)爱国主义;(2)远大理想;(3)传统美德;(4)奉献精神;(5)弘扬正气;(6)见义勇为;(7)艰苦奋斗;(8)健康心理与热爱生活;(9)望子成龙与家庭悲剧;(10)应试教育与素质教育;(11)市场经济与腐败现象;(12)环保意识的增强;(13)做人与处世;(14)以自”我”为中心与以天下为己任等等。

这些题材的设置,并非一陈不变的,可在此基础上删削,增多,也可交融,要完成此项工作,指导者一人足可胜任,但付出艰辛努力的是时却带有极大的刻板性,可适当”抛砖”(明确方法,做出示范)而”引玉”(要求学生参与进来,争做确定题材内容的先锋)题材内容一经确定,就要围绕它做好系统收集素材的工作,可完全放给学生,分任务到组别,成块状收集材料;教师只负责划分并审订材料而成册,把主动性完全交给学生。

二、拟题功底,增添作品亮色阅卷中,改卷人对没有文题的作文是深恶痛绝的。

而没有一个新颖,别致的文题,读者对于整篇文章,从心理上说,一开始就有一种慵懒,困倦的情绪。

文题拟得好,对一个有一定学养,训练扎实的高中学生来说,文章已成功了大半。