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小学数学计算教学的方法简谈6篇第1篇示例：小学数学是学生学习生活中非常重要的一门学科，其中数学计算是小学数学的基础，也是学生学习数学的第一步。
如何有效地教授小学生数学计算，让他们轻松掌握基本计算技能，是每位数学教师都必须面对的问题。
本文将从教学方法方面进行简要的探讨，希望对教师在教授小学数学计算时提供一些参考。
小学数学计算教学应注重基础。
在教学过程中，要循序渐进地教授加减乘除等基本计算技能，确保学生对基础知识的掌握扎实。
还应注重数学计算技巧的培养，通过丰富多彩的练习题目，帮助学生掌握快速计算的方法，提高计算效率。
小学数学计算教学要注重启发思维。
教师在教学过程中，应该引导学生通过思考和实践，探索数学计算的规律和方法，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
通过设置一些启发性的问题和情境，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学计算的理解和适应能力。
小学数学计算教学要注重巩固与拓展。
在教学过程中，除了巩固学生对基本计算的掌握外，还应该适时地拓展学习内容，引导学生学习更高级的数学计算知识，充实他们的数学知识体系。
通过巩固和拓展的结合，帮助学生建立起完整的数学思维框架，提高他们的数学应用能力。
小学数学计算教学是一项重要的教学工作，教师在教学过程中应注重基础、启发思维、巩固拓展、趣味实践等多方面因素的综合考虑，帮助学生轻松掌握数学计算技能，提高他们的数学理解能力和解决问题的能力，为他们打下坚实的数学基础。
希望本文简要的探讨能对教师在小学数学计算教学中有所帮助。
第2篇示例：小学数学计算是学生学习数学的基础，是他们建立数学思维和逻辑推理能力的重要阶段。
而如何有效地进行数学计算教学，引导学生掌握计算方法、提高计算能力，是每位数学老师都需要关注和思考的问题。
下面我将就小学数学计算教学的方法进行简要的讨论。
数学计算教学要注重学生的基础知识和技能的培养。
在进行计算教学前，教师要充分了解学生的数学基础情况，从整体出发，有针对性地进行教学。
小学数学低段计算教学的有效策略探究小学数学教育是学生数学学习的基础，而小学数学低段计算教学更是数学学习的重要组成部分。
在这个阶段，学生需要通过有效的教学策略来建立数学基础，打下坚实的数学学习基础。
本文将探讨小学数学低段计算教学的有效策略，并分析其实施的重要性和方法。
一、游戏教学法小学数学低段学生是在认知发展的初期阶段，他们的动手能力和观察能力很强，但是对于抽象概念的理解还比较困难。
采用游戏教学法进行数学低段计算教学是一种有效的策略。
通过各种有趣的数字游戏和计算游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣，让他们在游戏中动手动脑，从而掌握基本的数学计算技能。
情境教学法是指将数学计算融入到日常生活中的教学方法。
通过丰富多彩的生活情景和实际问题引导学生进行计算学习。
如在购物、出游、家务等方面的日常生活场景中，让学生进行实际的计算操作，从中感受计算的实用性和必要性。
在小学数学低段计算教学中，命题教学法是一种常用的策略。
老师可以通过设置一些有趣的问题和情景，让学生进行思考和计算，从中培养他们的逻辑思维和数学解决问题的能力。
通过不同难度和类型的题目，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学计算能力。
视觉教学法是指通过视觉刺激来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在小学数学低段计算教学中，老师可以通过图片、图表、实物等多种形式的视觉教学手段来进行教学。
让学生通过直观的视觉感受来理解数学概念和计算方法，提高他们的学习兴趣和学习效果。
分层教学法是指根据学生的不同程度和能力，将学生分成不同的层次，采取不同的教学方式和教学内容。
在小学数学低段计算教学中，老师可以根据学生的数学基础和计算能力，采取分层教学的策略，给予不同层次学生不同的教学内容和任务。
小学数学低段计算教学的有效策略包括游戏教学法、情境教学法、命题教学法、视觉教学法和分层教学法。
这些教学策略可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学基础，为将来的学习奠定坚实的基础。
小学数学计算教学中的问题及方法探究小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段，而数学计算教学是小学数学教学的重要组成部分。
随着教育教学模式的转变，小学数学计算教学中也存在着一些问题，如学生的学习兴趣不高、理解能力较差、应对数学计算方法不适应等。
本文将围绕小学数学计算教学中存在的问题及解决方法进行探讨。
一、小学数学计算教学中存在的问题1.学生难以理解抽象概念：小学生在学习数学计算时，往往难以理解抽象的数学概念，如分数、小数等，导致他们在计算过程中会出现困难。
2.学生学习动力不足：由于数学计算的枯燥性和抽象性，学生在学习过程中缺乏学习动力，导致学习兴趣不高，影响学习效果。
3.数学计算方法单一：传统的数学计算教学方法较为单一，难以满足不同学生的学习需求，导致学生掌握的计算方法有限。
4.学生错误率高：由于小学生对数学计算规则的掌握程度不够，导致在计算过程中经常出现错误，影响计算的准确性。
1.引导学生进行实际操作：在教学中，可以通过实际操作的方式引导学生去理解抽象的数学概念，如利用教具、实物等进行演示，帮助学生更好地理解数学计算的概念。
2.增加趣味性和生动性：在教学中可以通过生动的案例和趣味的故事引入数学计算，增加学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，从而提高学习效果。
3.采用多种教学手段：教师在教学中可以采用多种教学手段，如课堂讨论、小组合作、游戏竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4.个性化教学：针对不同学生的学习需求和特点，采用个性化的教学方法和辅助教材，帮助学生更好地掌握数学计算方法，提高学习效果。
5.纠错和讲解：在学生进行数学计算时，教师要及时纠正学生的错误，并进行详细的讲解和指导，帮助学生更好地掌握数学计算规则，提高计算的准确性。
6.培养学生的自主学习能力：在教学中，要培养学生的自主学习能力，引导学生自主思考和解决问题，提高学生的数学计算能力。
通过以上方法的探讨，可以有效地解决小学数学计算教学中存在的问题，提高教学效果，培养学生的数学思维和解决问题能力。
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
1.缺乏实际操作：传统的数学计算教学多以书本上的题目为主，缺乏实际生活中的应用，导致学生对数学计算的理解和兴趣不高。
2.缺乏趣味性：传统的数学计算教学以机械的计算和死记硬背为主，缺乏趣味性和互
动性，容易导致学生对数学计算产生厌烦和抵触情绪。
3.缺乏个性化教学：传统的数学计算教学往往以一种统一的教学方法和步骤来进行，
忽视了学生个体差异，导致学生的学习效果和兴趣受到限制。
对于以上问题，可以采取以下对策来改进小学低年级数学计算教学：
1.引入实际生活应用：通过将数学计算与实际生活中的问题相结合，让学生在实践中
感受到数学的实用性和意义，提高学生的学习动机和兴趣。
2.增加趣味性和互动性：引入游戏化教学的元素，设计各种趣味性的数学计算活动和
游戏，让学生在游戏中学习和实践，提高他们的学习积极性和参与度。
3.个性化教学：了解学生的个体差异，根据学生的具体情况和学习水平，采取差异化
教学策略，给予学生个性化的指导和支持，提高学生的学习效果和兴趣。
4.多样化的教学资源：利用多媒体技术，引入丰富多样的教学资源，如教学视频、互
动教学软件等，让学生通过多种形式的呈现和学习，提高他们的学习效果和兴趣。
5.注重师生互动：教师应注重与学生的互动和沟通，关注学生的学习情况和困惑，及
时给予他们指导和帮助，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和积极性。
改进小学低年级数学计算教学需要注重实际操作、增加趣味性和互动性，个性化教学，并利用多样化的教学资源和加强师生互动，以提高学生的学习效果和兴趣。
教师也需要不
断提升教学技能和专业素养，不断探索适合学生特点和需求的教学方法和策略。
小学数学教学中计算能力培养的策略探究1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，计算能力一直被认为是学生数学学习的基础和核心。
随着现代社会的发展，计算能力已经成为了人们生活和工作中必不可少的一项技能。
近年来一些教育工作者和家长普遍反映，学生的计算能力普遍有所下降，特别是在小学阶段。
这也引起了教育界的广泛关注和讨论。
在小学数学教学中，如何有效地培养学生的计算能力？这成为了教育工作者们亟待解决的问题。
本文将从计算能力的概念与重要性出发，对当前小学数学教学中计算能力培养的现状进行分析，探讨有效的计算能力培养策略，并结合实践案例，探索课堂教学策略的具体实施方法。
希望通过本文的探讨，可以为小学数学教学中计算能力的培养提供一定的参考和借鉴，提升学生的数学学习能力和综合素质。
1.2 研究意义小学数学教学中计算能力培养的策略探究具有重要的研究意义。
计算能力是数学学习的基础，是学生学习数学的必备能力。
通过研究如何有效地培养小学生的计算能力，可以提升他们的数学学习兴趣和学习成绩，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学数学教学中计算能力的培养不仅仅是关于数字计算能力，还包括对数学概念的理解和运用能力。
通过深入研究计算能力培养的策略，可以帮助教师更好地设计教学活动，提高教学效率。
对计算能力培养策略的探究还可以促进数学教育的创新和发展，推动教育教学改革的进程。
研究小学数学教学中计算能力培养的策略具有重要意义，对于提高教育教学质量，促进学生全面发展具有积极的意义。
1.3 研究目的。
【研究目的】本研究旨在探究小学数学教学中如何有效地培养学生的计算能力，为提高学生的数学学习成绩和学习能力提供有效策略和方法。
具体目的包括：1. 分析当前小学数学教学中计算能力培养的现状，了解教师和学生在计算能力方面存在的问题和挑战；2. 探究计算能力的概念及其在数学教学中的重要性，明确计算能力对学生数学学习的影响；3. 研究不同的计算能力培养策略，探讨如何有效地结合教学资源和教学方法，提高学生的计算能力；4. 分析课堂教学中的具体策略，在实践中验证其有效性，为教师提供可操作的教学建议和指导；5. 借助实践案例，通过具体案例分析学生在计算能力方面的提高过程，总结成功的经验和教训，为今后的教学实践提供借鉴；6. 最终目的是总结归纳研究成果，展望未来小学数学教学中计算能力培养的发展方向，为促进学生数学学习能力的提升提供参考和倡导。
关于小学数学计算教学的有效策略研究小学数学是培养学生逻辑思维能力和数学基础的重要阶段，而数学计算作为数学学习的基本内容之一，对学生的数学学习能力和数理逻辑能力的培养起着至关重要的作用。
小学数学计算教学的有效策略研究就显得尤为重要。
一、数学计算教学现状对于小学生而言，数学计算是学习数学的基础，也是他们以后数学学习的重要依据。
在实际的教学中，我们往往发现，很多小学生在数学计算方面存在着各种各样的问题。
这些问题主要有以下几个方面：1. 缺乏数学计算基础知识。
很多小学生在进入小学阶段时，并没有掌握好基础的数学计算能力，比如十以内的加减法、乘除法等，这就给后续的数学学习造成了一定的困难。
2. 数学计算的错误率较高。
很多小学生在进行数学计算时，经常会出现各种各样的错误，比如计算过程中的漏算、错算，符号的混淆等。
3. 缺乏数学计算的应用能力。
很多小学生在学习数学计算时，只是机械地进行计算，缺乏对数学计算的具体应用能力，这就导致了数学学习的枯燥和无趣。
针对小学生数学计算教学中存在的问题，我们需要通过一系列的有效策略来提高小学生的数学计算能力，培养他们的数学学习兴趣，提高数学学习成绩。
以下是一些有效的数学计算教学策略：2. 提高学生的数学计算技能。
在教学中，要注重培养学生的数学计算技能，比如加减法运算技巧、乘法口诀等。
通过反复的练习和训练，提高学生的数学计算技能。
4. 加强数学计算的方法指导。
在数学计算教学中，要加强对学生数学计算方法的指导，让学生掌握多种不同的计算方法，让学生有多样的计算方式选择，提高学生的数学计算灵活性。
5. 强调数学计算的实践应用。
在数学计算教学中，要注重将数学计算与现实生活相结合，让学生了解数学计算在现实生活中的应用，提高学生对数学计算的认识和理解。
为了能够更好地实施上述数学计算教学策略，我们需要采取以下一些具体的措施：1. 制定科学的教学计划。
在教学中，我们需要制定科学的教学计划，确保教学目标的明确性和适切性，结合学生的实际情况，制定相应的数学计算教学计划。
探究小学数学教学中学生计算能力的培养与提高小学数学教学中，培养和提高学生的计算能力是非常重要的。
在学习数学的过程中，学生需要掌握基本的计算技能，同时也需要培养他们的计算思维和解决问题的能力。
本文将就小学数学教学中学生计算能力的培养与提高进行探讨。
二、小学数学教学中计算能力的培养方法1. 注重基础训练小学数学教学中，首先要对学生进行基础训练，包括口算、写算、快速认数等。
这些基础训练是培养学生计算能力的基础，只有打好这些基本的功底，学生才能够更好地进行数学学习和解决问题。
2. 引导学生进行实际操作小学数学教学中，老师可以通过举一些实际的例子，引导学生进行实际操作。
在学习加减法时，可以通过购物、烹饪等例子来引导学生进行实际操作，这样能够帮助学生更好地理解和掌握计算方法。
3. 培养学生的思维能力小学数学教学中，老师要培养学生的思维能力，引导学生进行逻辑思维训练。
在学习乘法时，可以通过一些逻辑题目引导学生进行思考，这样能够帮助学生更好地理解乘法的运算规则。
4. 注重综合运用在数学教学中，老师要注重综合运用，引导学生进行多种运算的综合练习。
在解决数学问题时，可以引导学生进行多种运算的综合运用，这样能够提高学生解决问题的能力和水平。
三、小学数学教学中提高学生计算能力的措施1. 培养学生的自信心在数学教学中，老师要培养学生的自信心，鼓励学生敢于尝试、敢于错。
只有让学生对自己的计算能力充满信心，才能更好地提高他们的计算能力。
2. 激发学生的学习兴趣数学是一门需要耐心和细心的学科，而学习兴趣对于学生计算能力的提高具有非常重要的作用。
在数学教学中，老师要通过一些趣味性的教学方法激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
4. 注重培养学生的问题解决能力在数学教学中，老师要注重培养学生的问题解决能力，让学生习惯于通过逻辑思维和综合运用解决问题。
只有培养学生的问题解决能力，才能更好地提高他们的计算能力。
浅谈小学数学计算题教学数学是一门非常重要的学科，它不仅是一种学科能力的培养，更是一种思维能力的培养。
在小学阶段，数学的学习主要以计算题为主，通过计算题的学习，可以培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力、解决问题的能力等。
如何进行小学数学计算题的教学是一个非常值得探讨的问题。
本文将从教师的角度出发，浅谈小学数学计算题教学的重要性、教学方法和策略。
一、重要性小学数学计算题教学的重要性不言而喻。
小学阶段是学生数学基础知识的阶段，计算题是基础知识的巩固和应用。
通过计算题的学习，可以让学生牢固掌握基础知识，为今后更深层次的数学学习打下坚实的基础。
计算题能培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
在解决计算题的过程中，学生需要进行思考、推理、分析等，这些都是培养学生综合运用能力的重要途径。
计算题能培养学生的解决问题的能力。
解决问题是数学学习的重要目标之一，通过对计算题的解决，学生可以更好地培养解决问题的能力，进而更好地应对生活中的各种问题。
二、教学方法1. 知识导入在进行计算题教学之前，教师需要进行知识导入。
可以通过举例、讲解等方式，帮助学生理解计算题的背景知识，打好基础。
对于加减法计算题，可以通过实物或图片表示，让学生更直观地理解加减法的概念，为后续计算题的学习做好铺垫。
2. 案例讲解在教学过程中，教师可以通过具体案例的讲解，让学生更好地理解计算题的解题方法和思路。
通过讲解典型案例，学生可以更深入地理解计算题的解题技巧，从而更好地掌握解题方法。
3. 练习巩固在知识点的讲解和案例的讲解之后，学生需要进行大量的练习。
教师可以设计一些练习题，让学生巩固所学知识。
通过大量的练习，学生可以更熟练地掌握解题方法，提高解题速度和准确度。
4. 考核评价在学生进行了一定的练习之后，教师需要进行考核评价。
通过考核评价，可以及时发现学生的问题，帮助学生及时纠正错误，提高解题水平。
考核评价也可以激发学生的学习兴趣，增加学习动力。
三、教学策略1. 调动学生学习兴趣在进行计算题教学时，教师需要调动学生学习兴趣，激发他们的学习动力。
提高小学生数学计算准确率的策略探究一、提高小学生数学计算准确率的重要性小学生掌握良好的数学计算能力对于其未来学习和科学创新具有重要意义。
良好的数学计算能力可以帮助学生在数学学科中更好地理解和应用知识，为学习其他学科打下坚实的基础。
提高小学生数学计算准确率也有利于培养学生的逻辑思维和分析能力，增强其解决问题的能力，对于学生未来的综合素质提高有着重要的作用。
提高小学生数学计算准确率是当前教育工作中的一项重要任务。
1. 合理选用教学方法教学方法是提高小学生数学计算准确率的关键。
在教学过程中，教师应根据学生的认知特点和学习能力，合理地组织教学内容和活动，激发学生学习的兴趣和积极性。
在教学中，教师可以采取多种形式，如板书、讲解、示范、讨论、游戏和实践等，以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学计算知识。
教师还可以引导学生通过自主学习、合作学习和实践活动等形式，培养学生的计算能力和解决问题的能力。
2. 营造良好的学习环境学习环境是提高小学生数学计算准确率的重要保障。
良好的学习环境可以激发学生学习的热情和动力，帮助他们更好地学习和提高计算准确率。
学校和教师可以通过合理的课堂管理、精心设计的教学活动、丰富的教学资源等，为学生创设良好的学习环境。
学校还可以加强学生的课外辅导和自习课，提供更多的学习机会和资源，帮助学生巩固所学知识，提高数学计算的准确率。
3. 家庭支持和配合家庭是学生成长和学习的重要支持，家庭的配合和支持对提高小学生数学计算准确率具有重要的作用。
家长可以通过关心爱护、积极协助和配合学校教育工作，帮助学生更好地学习和提高数学计算的准确率。
在家庭教育中，家长可以加强对学生数学学习的指导和辅导，鼓励学生勤奋学习，培养学生良好的学习习惯和学习态度。
家长还可以和学校保持良好的沟通，了解学生的学习情况和问题，及时发现和解决学生在数学计算方面的困难，共同关注学生的学习成长。
提高小学生数学计算准确率是当前教育工作中的一项重要目标，需要学校、教师和家长的共同努力和配合。
小学数学计算教学的课题篇一：小学数学计算教学的研究课题研究方案《小学数学计算教学的研究》课题研究方案一、课题提出的背景和意义计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。
培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。
《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。
运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
二、研究的理论1．建构主义理论。
学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2.心理学理论依据。
从认知心理学的角度来看，教材里的知识是客观存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映。
学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。
“注重学生已有的经验，培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上，充实原有的认知结构，学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力。
3.现代教育学理论依据。
现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程，教师主导的作用很重要。
但学生是学习的主体，学生是否积极参加，对于教学效果有极大的影响。
在计算教学中，教师绝不能满足于把计算法则，公式讲清楚，而应善于启发，引导学生，充分调动其学习的积极性和主动性，让学生真正理解算理，熟练掌握计算能力。
小学数学计算教学论文(10篇)-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：小学数学计算教学的有效探究摘要：在日常生活中，计算随处可见，在小学数学教学中，计算更是贯穿始终，它是学习数学和其他学科的重要基础，可见，计算有着举足轻重的教学地位。
学生计算能力的高低受他们计算兴趣、态度、意志和习惯等多方面因素的影响，也影响着他们今后的数学学习。
对于小学数学计算教学进行了初步的探索和尝试，抛砖引玉。
关键词：小学数学；计算教学；兴趣计算教学在整个小学数学教学过程中有着非常重要的教学地位，它贯穿于数学教学的整个过程中，直接关系到学生数学基础知识和基本技能的学习和掌握，也关系到学生各项数学能力以及非智力因素的培养和发展。
但是在教学实践的过程中，不难发现，学生对于计算不是很喜欢，也正是由于这种心理，直接影响了计算教学的实际效率。
为了改善当前的计算教学状态，我进行了初步的探索、研究和尝试，并取得了一定的效果，总结如下：一、培养学生的计算兴趣在传统的计算教学中，多数都是“题海战”的模式，在学生的心里，计算就是无止境的做题，算完这一道，还有下一道等着，对于计算大多没有什么好感。
兴趣是的老师。
在小学计算教学中，只有激发了学生的兴趣，学生才能积极主动地进行计算学习，才乐于学，乐于做。
因此，在计算教学中，教师要想方设法地激发学生的计算兴趣。
1.创设情境，激发兴趣《义务教育数学课程标准》中明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
教师在计算教学中，也应当巧妙地设置一个相适合的情境，提高计算教学的趣味性。
首先，设置一些贴近学生生活的情境。
生活是数学知识的源泉，教师要根据教材内容，选择一些发生在学生身边的，学生喜闻乐见的题材来设计并表现计算内容，这样更容易被学生接收，也能更好地激发学生的计算兴趣；其次，创设一些具有操作性的情境。
“好动”是小学生的显著特点，在计算教学中，教师要尽量让学生动起来，调动学生的积极性，通过亲身动手，获得更广泛的经验；最后，创设一些具有开放性和探索性的情境。
四年级上册《除数是两位数的除法》计算教学探究与实践除数是两位数的除法计算在小学数学教学体系中占据着关键地位，是整数除法运算的重要延伸与拓展，对学生后续数学学习如小数除法、分数运算等有着基础性的支撑作用。
随着教育教学理念的不断发展，如何让学生深入理解算理、熟练掌握算法并灵活运用成为教学研究的重点。
一、除数是两位数除法的算理与算法解析（一）算理内涵从本质上讲，除法是乘法的逆运算，除数是两位数的除法遵循这一基本关系。
例如，将被除数看作总数，除数表示每份的数量，商则是份数。
以360÷30为例，可理解为将360平均分成30份，求每份是多少。
这基于乘法中30×12=360，所以360÷30=12。
同时，利用位值原理，将被除数和除数按数位拆分，360=300+60，300÷30=10，60÷30=2，从而得出商为12，帮助学生从不同角度理解算理。
（二）算法步骤1.试商：通常采用“四舍五入”法对除数进行近似处理以试商。
如计算456÷52，将52近似看作50，因为456里大约有9个50，所以先试商9。
试商过程中需根据余数与除数的大小关系调整商。
若余数大于除数，则商偏小，需调大；若余数小于除数且不够减下一位数与除数的乘积，则商偏大，需调小。
2.商的定位：确定商的数位，当被除数的前两位大于或等于除数时，商是两位数，首位商在十位；当被除数的前两位小于除数时，商是一位数，首位商在个位。
如324÷18，商是两位数，首位商在十位；234÷32，商是一位数，首位商在个位。
二、除数是两位数除法的教学策略探讨（一）情境导入，激发兴趣。
创设贴近学生生活实际的问题情境，如学校组织学生参观科技馆，共有480名学生，每辆大巴车可乘坐60人，需要几辆大巴车？通过这样的情境引出480÷60的除法计算，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学习热情。
（二）直观演示，助力理解。
小学数学计算教学的有效探究摘要:随着小学素质教育的不断深化,对于目前的小学数学计算教学也提出了更高的要求,需要培养学生们基本核心素养,提升学生们的学习积极性,在教给学生们学习数学的方法的基础之上,让其感受到数学计算的魅力与价值。
关键词:核心素养;小学数学;计算教学。
所谓的核心素养指的是,教师在教学时不再遵循传统的教学观念,只注重提高学生的学习成绩,而是注重培养学生的综合能力,注重学生的全面发展。
小学数学教学是小学生的一门基础学科,也是一门重要的学科。
计算贯穿在数学教学的始终,对于学生的数学学习具有极其重要的意义。
将从核心素养的基础出发,阐述小学数学计算教学的设计方法,旨在提高小学生的数学计算能力。
一、小学数学计算教学应凸显核心素养价值数学核心素养明确提出是在《数学课程标准》中,在这项课程标准中就当前的数学教学提出了10个核心素养,其中运算能力是最主要的一项素养。
当前,随着新课改的不断发展深入,人们的教育观也发生了较大的变化,不论是教师还是家长都不再像过去一样只注重学生的学习成绩,他们开始更多地将目光放在培养孩子综合能力的方向上,寻求孩子的全面发展核心素养下的小学数学计算教学设计核心素养下的小学数学计算教学设计。
所谓的数学核心素养并不是单纯地局限于书本知识的学习,它更多的是培养学生运用数学的观点和方法解决自己在生活中遇到的问题的能力,重在锻炼学生的思维,这种思想观点与当前新课改的教育政策不谋而合,是当前教育发展的新要求。
二、在计算教学中既要重视算理,又要重视算法的教学。
在新课程标准下，计算教学既要解决算理问题，又要解决算法问题，学生在探究算理的过程中知道“为什么这样算”，在归纳概括的过程中掌握“怎样算”，这样学生既能理解算理，又掌握计算方法，正所谓“知其然，又知其所以然”。
小学生，尤其是低年级的学生，他们更多的是以形象思维为主，因此创设生动有趣的童话情境，不仅能够很好地调动他们的学习积极性，更能够借助童话情境帮助他们理解算理、掌握算法。
第1篇一、活动背景计算是小学数学教学的基础，培养学生的计算能力对于提高数学素养具有重要意义。
为了提高小学数学教师的教学水平和学生的计算能力，我校于近日开展了小学数学教研活动，本次教研活动以计算类为主题，旨在通过研讨和交流，促进教师们在计算教学方面的共同进步。
二、活动目标1. 提高教师对计算教学的认识，明确计算教学的重要性。
2. 探讨计算教学中存在的问题，提出改进措施。
3. 交流计算教学经验，提高教师的教学水平。
4. 提升学生的计算能力，促进学生数学素养的发展。
三、活动内容1. 计算教学研讨（1）计算教学的重要性教师们共同探讨了计算教学在小学数学教学中的地位和作用，认识到计算教学是培养学生数学素养的基础，对于提高学生的数学思维能力、逻辑推理能力、解决问题的能力具有重要意义。
（2）计算教学中存在的问题教师们结合自身教学实践，分析了计算教学中存在的问题，如：学生计算速度慢、计算错误率高、缺乏计算技巧等。
（3）改进措施针对存在的问题，教师们提出了以下改进措施：①注重计算方法的多样性，引导学生掌握多种计算方法，提高计算速度。
②加强计算技巧训练，提高学生的计算准确性。
③培养学生的计算兴趣，激发学生的计算热情。
2. 计算教学案例分析（1）优秀计算教学案例展示教师们展示了各自在教学实践中取得的优秀计算教学案例，如：巧用计算工具、创新教学方法、激发学生兴趣等。
（2）案例分析与讨论教师们对优秀案例进行了深入分析，探讨案例中的教学策略和方法，为其他教师提供借鉴。
3. 计算教学竞赛为了提高学生的计算能力，教师们组织了一场计算教学竞赛。
比赛分为个人赛和团队赛，参赛选手在规定时间内完成计算题目，评选出优秀选手。
四、活动总结本次小学数学教研活动以计算类为主题，通过研讨、交流和竞赛等形式，使教师们对计算教学有了更深入的认识，提高了教师的教学水平。
以下是本次活动的总结：1. 提高了教师对计算教学的认识，明确了计算教学的重要性。
2. 发现了计算教学中存在的问题，并提出了相应的改进措施。
探究小学数学计算教学的有效方法小学数学计算教学是数学教学的基础，是培养学生数学思维和解决问题能力的重要一环。
有效的数学计算教学方法可以帮助学生建立正确的数学认知和良好的数学基础，对于他们未来数学学习的发展起到至关重要的作用。
本文将探究一些有效的小学数学计算教学方法，旨在帮助教师提高教学质量，促进学生的数学学习。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过引导学生探索、发现规律和解决问题的教学方法。
在小学数学计算教学中，可以通过启发式教学法来帮助学生理解数学概念，培养他们的数学思维和解决问题能力。
教师可以设计一些趣味性的问题，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，引导他们逐步理解数学规律和原理。
可以通过教师提出一个问题，让学生自己动手进行计算和思考，引导他们找出解决问题的方法和规律，从而达到深刻理解和掌握的目的。
二、差异化教学法差异化教学法是一种根据学生的不同程度和个性特点，针对性地设计教学内容和方法，以满足每个学生的学习需求。
在小学数学计算教学中，教师可以通过差异化教学法来帮助学生充分发挥自己的潜能，提高学习兴趣和成绩。
教师可以根据学生的学习能力和兴趣，给予不同难度和形式的数学计算任务，满足不同学生的学习需求，激发他们学习的动力。
教师还可以通过小组合作、个性化指导等方式，让每个学生都能在教学中获得应有的关注和帮助，促进他们的全面发展。
情境化教学法是一种将学习内容和实际生活情境相结合的教学方法。
在小学数学计算教学中，可以通过情境化教学法来帮助学生将数学计算和实际生活相联系，增强他们的学习兴趣和理解能力。
教师可以设计一些贴近学生生活的数学计算问题，让学生在实际情境中进行数学计算，通过解决实际问题来理解数学知识。
通过情境化的教学方式，可以让学生在实际情境中感受数学的魅力，提高他们的学习兴趣和理解能力。
小学数学计算教学的探究
摘要：在小学时期，学生必须要具备的一种能力就是计算能力，这也是学生日后学习数学知识的前提和基础。
但是从目前的实际情况来看，学生在计算方面还存在诸多问题，过于依赖现代化的电子产品。
基于此，本文就从五个方面分析了如何顺利开展计算教学，实现学生计算能力的稳步提高。
关键词：小学数学；计算教学；四年级；计算能力
在传统的数学计算教学中，教师注重学生基础算法的夯实，让学生去做大量的练习题。
在现代教育中，教师也需要重视学生基础算法的夯实，但需要采用现代化的教学手段，增加计算教学的趣味性，能够调动学生参与计算活动的积极性，并能够在此过程中形成良好的计算习惯。
一、创设情境，增加计算趣味性
如果教师在教学计算方法时，只是为学生讲解计算的过程、规则和方法，让学生自己去练习的话，学生就会认为这节课十分的枯燥，学习的积极性和主动性也会随之下降。
针对这一情况，教师就需要结合教学内容，为学生创设生动有趣的教学情境，增加学生探究的欲望和兴趣，提高学生的参与度，让学生能够在情境中跟随教师的引导，逐渐掌握计算方法，了解计算的重要性，在解决问题后能够得到满足感和成就感，可以逐渐爱上计算。
例如，在教学人教版四年级的“小数加法和减法”的内容时，教师就可以为学生创设以下情境：周六的时候，小白跟自己的爸妈去超市购物，妈妈想买一些水果和蔬菜，爸爸想买一些猪肉和牛肉，小白则想买一些零食。
小白去购买零食时发现，薯片一袋的价格是4.5，一袋果冻的价格是3.5，一盒糖果的价格是2.8，这三个零食小白都想买，那么在付款时，小白应该支付多少钱呢？学生之前已经学习过加法，就会得知付款总价应该是4.5+3.5+2.8，这时教师要教给学生小数加法的计算方法。
之后，教师就要鼓励学生，在下次跟着家长去逛超市时，可以自己先计算一下所购物品的价格，让学生在实践中锻炼自己的计算能力。
二、强化估算、口算训练，夯实学生基础
小学数学教师在开展计算教学时，需要重视学生估算和口算能力的提高，口算是进行计算的基础，同时口算能够锻炼学生的思维，让学生在计算的过程中理清思路。
教师要在前期注重学生口算的训练，这样才能够在进行四年级的计算教
学时，使学生能够更快、更好地完成计算[1]。
例如，在教学人教版四年级的“三位数乘两位数”的内容时，教师可以先提出一个问题：一辆火车从A地到B地需要行驶12个小时，已知火车每小时能够行驶148千米，那么这两个城市之间相差多少千米呢？如果学生能够具备较强的估算能力，就会将12个小时约等于10个小时，48千米约等于150千米，那么算式就会变成150×10=1500。
同时，教师还可以每周定期开展口算训练，要注重口算训练方式的多样化，避免让学生产生厌恶或畏惧的心理。
三、指出错误，提高学生计算准确率
很多学生在进行计算时，容易在一些难度较大、较为复杂或者易错题中出现诸多错误[2]。
为了避免这些情况的发生，教师需要将学生容易出错的题目进行归纳和总结，并通过更加有趣的方式将这些题目展示给学生，学生需要扮演小老师的角色，去发现、分析并纠正错误；也可以是教师为学生设置题目，通过多媒体技术，将这些错题设置成闯关游戏，学生只有能够计算正确，才能够顺利进入下一关，计算最快、准确率最高的学生即可获得奖励。
例如，在教学人教版四年级的四则运算时，学生出现错误的概率较高，这时教师就可以将学生常错的题目变成闯关游戏，总共有50个关卡，每一个关卡中都有一道题目。
当学生能够答对题目时，关卡和总排行榜上就会显示出其名字，然后顺利进入到下一关。
这个闯关游戏是有时间限制的，学生需要在十分钟内去做题。
这样的教学方式既能够激活学生的竞争意识，还能够锻炼学生计算的准确性，提高了学生的反应能力和观察能力，学生的计算能力也得到了极大提高，教学效果十分良好。
在完成闯关后，教师还应当提出其中学生错误率最高的题目，将这些题目展示出来，可以让学生自己说出自己错误的地方，让回答正确的学生讲解正确的解题方法和思路，最后由教师为学生进行总结和归纳。
这既锻炼了学生的表达能力和思维能力，还加深了学生的记忆与理解。
四、变式训练，熟练掌握计算方法
学生计算能力的训练和培养是一个长期的过程，无论是学生，还是教师都应当长期坚持[3]。
教师在教学中需要采用变式训练的方式，帮助学生更好地理解算理，逐渐增加学生计算的熟练度。
变式训练指的是学生在计算时并非是单纯的计算，而是有各种不同的形式，例如连线题、填空题、应用题、竖式计算、口算题
等等，难度要逐渐增加、循序渐进，要具有层次、梯度以及趣味性，必须要保证变式训练的“质”。
同时，教师还应当重视变式训练的“量”，题目的数量要始终，切勿将变式训练变成题海战术，让学生产生畏惧和厌恶的情感。
教师在讲解这些变式练习题时，既可以采用投影、多媒体技术进行展示，与学生一起评价作业情况，可以让学生自己上台来进行讲解，给予学生展示自我的机会和平台。
丰富有趣的教学方法能够增加变式训练的趣味性，增加学生参与教学活动的积极性。
五、养成习惯，提高学生计算能力
在小学数学的计算教学中，学生计算习惯的养成是至关重要的。
例如，在教学竖式计算的内容时，学生必须要做好数位的对齐，计算时要从个位开始，要避免学生因不良的计算习惯导致结果出现错误；在进行加退位的教学时，学生必须要在退位时，在退1十位的数字上边做好标注；在进1时要在进位的数字上写上1。
学生书写时必须要干净、整洁，避免学生因自己字迹过于潦草，将数字看错导致最终结果出错。
同时，学生还要不断地进行反思和总结，在错题中找到自己出现错误的原因，是自己审题不够认真，还是数字抄写出错，还是计算步骤错误、符号写错。
学生在计算时必须要认真审题，在训练中养成良好的计算习惯。
结束语：
总而言之，小学计算教学的重要性是不言而喻的。
教师在日常教学中必须要足够重视计算教学，要针对当前学生的实际情况，分析学生在计算时常出现的问题，有针对性地展开教学，改进和完善教学策略，对症下药才能够真正提高学生的计算能力，为学生日后数学知识的学习做好铺垫。
参考文献：
[1]傅凌云.小学数学教学中学生计算能力的培养对策研究[J].中国校外教育,2019(10):74-75.
[2]陈志峰.如何在小学数学教学中提高学生的计算能力[J].西部素质教育,2019(06):249.
[3]赵秀花.小学数学计算教学的现状及策略[J].甘肃教育,2019(04):60.。
