《确立自信——学习反驳》

《确立自信学习反驳》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 让学生理解反驳的概念，学会正确使用反驳的技巧。

2. 培养学生独立思考、勇于表达自己的观点的能力。

3. 提高学生自信心，使他们在面对不同观点时，能够坚定自己的立场。

二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握反驳的基本技巧，能够运用到实际生活中。

2. 教学难点：如何引导学生正确表达自己的观点，并在反驳过程中保持尊重。

三、教学方法1. 情境教学法：通过设定不同的情境，让学生在实际语境中学会反驳。

2. 小组合作学习：引导学生分组讨论，培养团队合作精神，提高反驳能力。

3. 案例分析法：分析具体案例，让学生从中学习反驳的技巧和方法。

四、教学准备1. 准备相关案例和讨论话题，以便在课堂上进行实践演练。

2. 准备反驳技巧的相关资料，供学生参考学习。

3. 准备教学课件，辅助讲解和展示。

五、教学过程1. 导入新课：通过一个有趣的案例，引出反驳的概念，激发学生兴趣。

2. 讲解反驳技巧：讲解反驳的基本技巧，如逻辑推理、事实论证等。

3. 实践演练：让学生分组讨论，选取一个话题进行反驳练习。

4. 小组展示：各小组展示自己的反驳成果，其他小组进行评价。

5. 总结提升：教师对学生的反驳情况进行点评，指出优点和不足，引导学生正确表达自己的观点。

6. 课后作业：布置一道反驳练习题，让学生课后巩固所学知识。

六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，了解他们对反驳技巧的掌握情况。

2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点表达、反驳技巧运用以及团队合作能力。

3. 课后作业：通过学生完成的课后作业，检验他们对所学反驳技巧的运用和理解程度。

4. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己在学习反驳过程中的进步和需要改进的地方。

七、教学反思1. 学生对反驳技巧的掌握程度如何？3. 学生在小组讨论中的表现如何，团队合作能力是否有所提高？4. 针对学生的不同反应，如何调整教学内容和教学方法以适应学生的需求？八、拓展活动1. 辩论比赛：让学生分组进行辩论比赛，锻炼他们的反驳能力和公共演讲能力。

《确立自信学习反驳》教学反思【教学反思】确立自信学习反驳作为一名教师，我深知在课堂教学中如何激发学生的自信心和提高他们的辩论技巧的重要性。

本文旨在反思我在教学过程中所采取的方法和策略，以帮助学生确立自信并有效地学习反驳。

在教学中，我意识到自信心对学生的学习和发展起着至关重要的作用。

因此，我采取了一系列的措施来建立学生的自信心。

首先，我通过鼓励学生积极参与课堂活动来增强他们的自信心。

我给予他们肯定的评价和赞扬，让他们意识到自己的价值和能力。

同时，我尽量提供一个宽松和包容的学习环境，让学生敢于提出问题和表达自己的观点。

其次，我注重培养学生的批判思维和辩论技巧。

我引导学生学习如何分析问题、辨别观点的优劣，并鼓励他们主动寻求更多的信息和证据来支持自己的观点。

在辩论活动中，我鼓励学生从多个角度思考，并教授他们如何有效地反驳对方的观点。

通过这些实践，学生逐渐学会了用理性和逻辑的思维方式来进行辩论，并提高了他们的说服力和自信心。

此外，我还注重培养学生的团队合作精神。

在辩论活动中，我鼓励学生分组合作，并指导他们如何在团队中相互配合和支持。

通过与他人合作，学生不仅可以学习到团队合作的重要性，还可以互相激励和学习对方的优点，从而更好地发展自己的辩论技巧和自信心。

然而，我在教学反思中也发现了一些需要改进的地方。

首先，我需要更多关注学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求采取相应的教学策略。

其次，我需要更多地利用课堂讨论和互动的机会，让学生有更多机会练习辩论和反驳的技巧。

此外，我还需要更多地引导学生对自己的观点进行深入的思考和反思，帮助他们不断完善自己的观点和思维方式。

综上所述，通过教学反思，我意识到学生的自信心和辩论技巧的培养对他们的个人发展至关重要。

通过鼓励学生积极参与、培养批判思维和辩论技巧以及注重团队合作，我能帮助学生确立自信，学会有效地反驳。

然而，我也意识到自己还有改进的空间，需要更多地关注学生的个体差异和提供更多的练习机会。

《确立自信学习反驳》教学设计（湖北省县级优课）语文教案第一章：认识自我1.1 教学目标让学生了解自己的优点和不足，认识到每个人都有自己的独特之处。

引导学生正确看待自己的能力和潜力，树立自信心。

1.2 教学内容让学生进行自我介绍，分享自己的优点和特长。

引导学生思考自己的不足之处，并思考如何改进和提升。

1.3 教学方法通过小组讨论和分享，让学生互相了解和鼓励。

引导学生进行自我反思，发现自己的潜力和可能性。

第二章：学习反驳的意义2.1 教学目标让学生理解学习反驳的重要性和价值，认识到反驳是一种思维能力和表达能力的体现。

引导学生理解反驳的目的在于促进思考和交流，而不是争辩和攻击。

2.2 教学内容讲解反驳的定义和作用，让学生明白反驳是思维和表达的一种方式。

引导学生思考反驳对于个人成长和学习的重要性。

2.3 教学方法通过案例分析和讨论，让学生了解反驳的实际应用和效果。

引导学生进行思考和表达练习，培养反驳的能力。

第三章：学习反驳的基本技巧3.1 教学目标让学生掌握反驳的基本技巧，包括提出问题、提供证据、进行分析等。

引导学生运用反驳技巧进行有效的思考和表达。

3.2 教学内容讲解反驳的基本技巧，包括提出问题、提供证据、进行分析等。

引导学生进行实际操作练习，运用反驳技巧进行思考和表达。

3.3 教学方法通过小组讨论和练习，让学生互相学习和交流反驳技巧。

引导学生进行思考和表达练习，给予积极的反馈和指导。

第四章：反驳的应用和注意事项4.1 教学目标让学生了解反驳在不同场景中的应用，如课堂讨论、辩论比赛等。

引导学生注意反驳时的语言表达和态度，避免攻击性和伤害性。

4.2 教学内容讲解反驳在不同场景中的应用，如课堂讨论、辩论比赛等。

引导学生注意反驳时的语言表达和态度，避免攻击性和伤害性。

4.3 教学方法通过案例分析和讨论，让学生了解反驳在不同场景中的应用和效果。

引导学生进行实际操作练习，注意反驳时的语言表达和态度。

第五章：综合练习和总结5.1 教学目标让学生通过综合练习，巩固所学的反驳技巧和应用。

《确立自信学习反驳》教学设计（湖北省县级优课）语文教案第一章：导入教学目标：1. 让学生理解自信的重要性，认识自信与学习反驳的关联。

2. 激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。

教学内容：1. 介绍自信的概念及其在学习中的重要性。

2. 引导学生认识到自信是学习反驳的基础。

教学活动：1. 开场白：教师以生动的故事或名人事迹导入，引发学生对自信的思考。

2. 讨论：让学生分享自己对自己的认识，引导学生认识到自己的优点和潜力。

3. 小组活动：学生分组讨论，探讨自信与学习反驳的关系，分享自己的体会。

教学评价：1. 观察学生在讨论中的表现，了解他们对自己的认识和自信心程度。

2. 收集学生的讨论成果，评估他们对自信与学习反驳关系的理解。

第二章：理解反驳教学目标：1. 让学生掌握反驳的基本概念和技巧。

2. 培养学生正确反驳他人观点的能力。

教学内容：1. 介绍反驳的概念及其在学习中的应用。

2. 教授反驳的技巧和方法。

教学活动：1. 讲解：教师讲解反驳的概念和作用，引导学生认识到反驳的重要性。

2. 示范：教师展示正确的反驳方式和技巧。

3. 练习：学生分组进行反驳练习，培养自己的反驳能力。

教学评价：1. 观察学生在练习中的表现，评估他们掌握反驳技巧的程度。

2. 收集学生的练习成果，检查他们正确反驳他人观点的能力。

第三章：培养反驳思维教学目标：1. 让学生学会独立思考，培养批判性思维。

2. 培养学生勇于表达自己观点的能力。

教学内容：1. 教授独立思考和批判性思维的方法。

2. 培养学生的反驳思维。

教学活动：1. 讲解：教师讲解独立思考和批判性思维的重要性，引导学生培养反驳思维。

2. 练习：学生进行反驳思维练习，提高自己的批判性思维能力。

3. 讨论：学生分组讨论，勇于表达自己的观点，培养反驳能力。

教学评价：1. 观察学生在练习中的表现，评估他们独立思考和批判性思维的能力。

2. 收集学生的讨论成果，检查他们勇于表达自己观点的程度。

从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸了，只是希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。

于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。

如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了的。

先前信“地”，信“物”，后来信“国联”，都没有相信过“自己”。

假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。

失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信了自己，倒是一条新生路，但不幸的是逐渐玄虚起来了。

信“地”和“物”，还是切实的东西，国联就渺茫，不过这还可以令人不久就省悟到依赖它的不可靠。

一到求神拜佛，可就玄虚之至了，有益或是有害，一时就找不出分明的结果来，它可以令人更长久的麻醉着自己。

中国人现在是在发展着“自欺力”。

“自欺”也并非现在的新东西，现在只不过日见其明显，笼罩了一切罢了。

然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。

我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。

这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。

说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。

要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。

自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。

【简评】从题目就不难看出，鲁迅先生的这篇文章反驳的是“中国人失掉自信力”的观点。

那么是怎样反驳的呢？文章先承认对方的论据是真实的：两年前自夸“地大物博”，是事实；后来相信国联，是事实；现在求神拜佛，也是事实。

但接着指出，这些都不是“自信力”，“信地”“信物”“信国联”都是“他信力”，而求神拜佛则是“自欺力”。

《确立自信学习反驳》教学设计（湖北省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 让学生理解反驳的概念，学会正确使用反驳的技巧。

2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力，增强自信心。

二、教学内容：1. 反驳的定义及作用2. 反驳的技巧：找出对方的漏洞、用事实和例子进行反驳、逻辑推理等3. 如何在辩论中保持冷静、有信心4. 练习反驳的句子和段落三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握反驳的技巧，能在实际辩论中运用。

2. 教学难点：如何引导学生正确使用反驳技巧，保持尊重他人、冷静自信的态度。

四、教学方法：1. 实例分析法：通过分析具体案例，让学生理解反驳的概念和技巧。

2. 讨论法：分组讨论，让学生在实践中学会反驳和倾听他人观点。

3. 角色扮演法：分组进行角色扮演，模拟辩论场景，提高学生的辩论能力。

五、教学过程：1. 导入：教师通过一个有趣的辩论案例，引发学生对反驳的兴趣，导入新课。

2. 讲解反驳的定义及作用，分析反驳的技巧。

3. 小组讨论：学生分组讨论，分享自己认为的有效反驳技巧。

4. 实例分析：教师展示一些实际辩论场景，引导学生分析其中的反驳技巧。

5. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟辩论场景，运用所学反驳技巧。

6. 总结：教师引导学生总结本节课所学的反驳技巧，强调在辩论中要保持冷静、有信心。

7. 作业布置：让学生课后搜集一些反驳的例子，加强练习。

六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂讨论、角色扮演等环节的参与程度，评价学生的积极性和合作精神。

2. 作业评价：检查学生课后作业，评估学生对反驳技巧的理解和应用能力。

3. 辩论比赛：组织一场小型辩论比赛，让学生在实战中运用所学反驳技巧，以此评价学生的综合辩论能力。

七、教学拓展：1. 组织学生观看优秀辩论比赛视频，学习借鉴辩论技巧。

2. 邀请校内外专家进行辩论讲座，提升学生辩论素养。

3. 开展辩论俱乐部活动，让学生在课余时间加强辩论练习，提高辩论水平。

《确立自信—学习反驳》教案英国伟大的生物学家达尔文于1859年出版了他的名著《物种起源》一书，这对于宗教世界观是一个极大的威胁。

1860年6月28日到30日，英国教会在牛津召开了反对达尔文学说的会议。

在这次会议上，一位自负很有“辩才”的主教威尔勃福斯发表了攻击进化论的长篇演说，他的演说暴露了他对达尔文学说的完全无知。

然而凭着“辩才”，他的话很动听，不时引起贵妇人们的阵阵哄笑。

后来威尔勃福斯完全离开了议题，对参加这次会议的英国著名生物学家赫胥黎施展恶意的嘲弄。

他说：赫胥黎教授就坐在我的旁边，他是想等我一坐下来就把我撕成碎片的，因为照他的信仰，他本是猴子变的嘛！不过，我倒要问问，你这个猴子子孙的资格是从哪里得来的？与猴子发生关系的是你的祖父这一方，还是你的祖母哪一方？对于这种浅薄无聊的恶语中伤，赫胥黎立即站起来答辩。

他庄严地宣称：达尔文的学说是对自然史现象的一个解释，他的书里充满了证明这个学说的大量事实，没有别的学说提供更好的对物种起源的解释。

最后，为了科学的尊严，他对威尔勃福斯的人身攻击进行了必要的回击：我断言，我重复断言，要说我起源于弯着腰走路和智力不发达的动物，我并不觉得羞耻；相反，要说我起源于那些自负很有才华，社会地位很高，却胡乱干涉自己所茫然无知的事物，任意抹煞真理的人，那才真正可耻！赫胥黎的讲话有力地驳斥了主教的胡说八道，博得了听众的热烈掌声，而自负很有“辩才”的威尔勃福斯却已哑口无言。

从逻辑上看，这位主教本来应当反驳的论题是“人类是从猿进化来的”，由于这个论题本身是正确的，他无法反驳。

于是，他就把反驳的论题偷换为“每一个人都是猴子生的”，然后进行讽刺、挖苦，甚至对论敌施加卑劣的人身攻击，诉诸厚颜无耻的诡辩。

而赫胥黎的讲话却是正当的反驳。

在生活中，如果你遇到有人对某件事发表了错误的观点和看法，你可能会升起一种反驳的欲望。

你准备如何反驳呢？亮着喉咙指责吗？板着脸教训吗？这样恐怕行不通。

我们可以学一些反驳的艺术。

过基础-《确立自信学习反驳》1.“无人监考”在全国许多城市的学校都有试点，针对此事，某校举行了一场“校园该不该施行无人监考”的辩论赛。

正方有以下看法：①在一个充满尊重、自由、理解的环境下考试，学生能放松心情，轻装上阵，更好地发挥，学习生活也会因此而更加轻松愉悦。

②无人监考，能帮助学生养成自律、诚信等良好的行为习惯。

③无人监考，能节省因监考产生的费用，同时能解放教师，让教师集中精力做好教学工作请站在反方的立场上，针对上述看法，任选两点进行反驳。

要求：先写序号，再进行反驳；语言表达简明、准确、得体。

2.阅读下面的一则新闻，写一段话驳斥拿走坐垫的乘客说的“反正也不值钱”的观点。

不少于100字。

山东青岛一些公交车司机自发为公交车的座椅装了“暖心坐垫”，让乘客在冬日里坐下时，感觉不再那么冰凉。

这本是暖心之举，也是提升公共服务水平的好事。

然而，有乘客刚坐一站就顺走座椅上的坐垫。

两个月内，6辆公交车一共投放198个坐垫，到现在为止，已经丢了30多个。

当有人制止一个乘客拿走坐垫时，该乘客说：“拿走咋了，反正也不值钱！”。

答案与解析1.【答案示例】①难道没有听说过“压力产生动力”吗？教师监考会让学生更重视考试，从而全身心地投入考试；相反，过分自由、轻松的环境则容易导致考试纪律涣散。

②无人监考会使一部分自制力差的同学抄袭，这对其他学生是不公平的，同时也容易引起其他学生效仿。

③节省了一点费用，却影响了学生的成绩，得不偿失。

教师不知道学生的真实成绩，同样会对教师的教学工作造成困扰。

（任选两点进行反驳即可）【解题思路】反驳时要做到逻辑正确，有针对性，语言精练。

可针对正方观点逻辑上的薄弱点展开反驳。

例如，针对看法②，可用“无人监考可能会使部分学生作弊，反而不能培养学生的诚信习惯”之类的观点进行反驳。

2.【答案示例】“暖心坐垫”的确不值多少钱，但其作为公共服务用品，承载着公共服务职能，这种职能不容破坏。

拿走坐垫之举，不仅是自毁素质、道德低下的表现，也损害了整个城市的文明形象。

高一语文必修四第三专题作文——确立自信学习反驳学案和例文一、反驳型议论文的基本特征反驳是直接反驳对方的论点或论据或论证过程，以树立自己的观点的论证方法，也叫驳论。

在驳论文写作中，一般是先指出对方错误的实质，或直接反驳（驳论点），或间接反驳（驳论据，驳论证），继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。

二、反驳型议论文的写作方法（一）确立攻击目标在写驳论文时，首先要明确反驳的论点，即确立攻击目标。

在针对某一论调写反驳文章时，可以在深入剖析的基础上，抓住谬论的要害，针锋相对地予以反驳。

（二）讲究反驳方法议论文的三要素是论点、论据和论证。

要驳倒对方的论点，自然可以从议论文的三要素着手，或者直接反驳对方的论点，或者采用迂回间接的方式，从对方的论据、论证入手，证明它的虚妄和荒唐，从而达到驳倒对方论点的目的。

1、反驳论点。

直接反驳对方的论点，这是驳论文中最常用的形式。

这种反驳论点的方法，可以通过例证反驳，即提出新的事实论据，证明对方论点的错误。

例证反驳，常采用的方式是先总括出对方的错误的论点，然后摆出事实证明其荒唐谬误，从而得出正确结论。

2、反驳论据。

论点和论据，是议论文的两个最基本的构成要素。

论点是论据的集中和升华；论据是论点的基础和支撑。

驳倒论据，犹如釜底抽薪，对方论点也便颓然倒塌。

论据通常有三种：事实论据、数字论据和理论论据。

反驳论据也就常常从这三个方面入手，可以揭露其事实虚假、数字含混或理论的荒谬。

3、反驳论证。

论据与论点之间必须有内在的逻辑关系，才能成为论点的有力支撑。

指出对方论点与论据之间不存在必然联系，也可以达到反驳的目的。

论证的错误表现是多方面的：有时是演绎过程中大小前提与结论不合逻辑；有时是作者在一篇文章内的观点间自相矛盾；有时是论点与论据之间推理不妥……总之，只要发现对方在论证上有逻辑错误，就可以从这一角度入手，展开反驳。

如“我们班有些同学，追求奇装异服，跟风赶时髦，男女经常混杂……这说明精神污染在这里很严重。