“先学后教”在高中化学教学中应用

高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的研究与应用摘要阐述了以“学生化学学习需求和发展为中心、教师为主导”的高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的内涵，即教师以“相信学生是重要的学习资源”为前提，课前至少经历2次“学与教”的设计，学生至少经历2次“学”即课前“先学”和课堂“再学”的过程。

阐述了该模式的师生角色定位（包括教师的2次教学设计要求、学生的“先学”和“再学”要求）、实施要求（包括学案设计要求和课堂教学流程）以及评价特点。

关键词高中化学新授课以学定教教学模式学案设计有效教学生本教育1 问题的提出在新课程高一化学新授课的教学中，许多学生反映有下列困惑：（1）高一学习科目多，学习不适应；（2）初三与高一的化学内容衔接跟不上；（3）化学每周只有2课时，学习本节课内容时，上一节课的内容忘得差不多了。

许多教师也感到，课堂上师生互动不够，学生自主学习的时间偏少，学习效率不高。

怎样结合学情与生情解决上述困惑？怎样提高高中化学新授课教学的有效性？笔者将在高三化学教学中构建的“学案导学先学、以学定教”教学模式尝试应用于高中化学新授课的教学中，完善并构建了“以学生发展为本”的高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式以及对应的评价体系。

2 概念界定2.1 “以学定教”的“学”的内涵（1）学生学习内容的目标要求；（2）学生的学习规律与认知规律；（3）学生的学习基础、学习习惯、学习能力和水平；（4）学生的学习生活经验与拥有的学习环境；（5）不同学习风格、不同学习基础的学生在学习中可能遇到的困难；（6）学生在“先学”中的学习情况，特别是学习局限；（7）学生在课前、课中的学习表现与效果评价。

2.2 “以学定教”的“定”的内涵预定、制定、确定、评定。

2.3 “先学后教，以学定教”有效教学模式的内涵该模式（见图1）根据生本教育等理念构建，教师以“相信学生是重要的学习资源”为前提，在课前至少经历2次“学与教”的设计，即教师课前“预定”首次教学设计，交付学生学习任务，学生小组根据自己的学习经验和知识水平，先自己学（看书、寻找资料或小组讨论学习）；教师根据学生“先学”的情况，再次“确定”课堂上需要重点讲解和讨论的内容；学生至少经历2次“学”的过程，即课前“先学”和课堂“再学”。

“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨一、“先学后教”教学模式的特点“先学后教”教学模式是指教师在教学前着重研究学生所掌握的学习内容，并先承担“学生”的角色，先进行学习，然后再进行教学指导。

这种教学模式具有以下特点：（一）强调个人学习。

“先学后教”教学模式要求学生为自己的学习负责，教师先学是为了更好地领会学生的学习困难和疑惑，为学生提供有针对性的帮助和指导。

学生要全身心投入到学习中，积极主动地思考和探索问题，从而达到更好的学习效果。

（二）注重互动交流。

“先学后教”教学模式鼓励学生提出问题，与教师、同学之间进行积极互动和交流，从而增进师生之间的沟通和理解。

教师也要及时调整教学方式，根据学生的学习状态和反馈结果不断改进教学方法。

（三）重视学生的自主学习能力。

“先学后教”教学模式倡导学生在学习过程中注重自主思考和学习方法的培养。

学生在老师的指导下，逐渐形成对于知识点的掌握方法，从而增强自己的学习能力和自信心。

（四）独立思考和创新能力较强。

“先学后教”教学模式注重学生个人的思考和创新能力的培养，鼓励学生积极参与教学活动，寻找问题的解决方法，加强学生的实践能力和科学精神，同时培养学生创新思维，为将来的创新工作奠定基础。

（一）培养学生的自主学习能力。

对于高中化学这门学科而言，许多概念都比较抽象，学生很难在课堂上完全掌握。

因此，在教学中教师应该注重培养学生自主学习能力，让他们在课堂上或课后自己去发现问题和解决问题。

教师可以提供学习资料和较为明确的学习目标，让学生在学习过程中加强思考，挖掘知识，通过这种方法来逐渐提高自己的自主学习能力。

（三）推动课堂教学的有效性。

高中生的课业负担很重，他们接触到的东西很多，往往记忆时间短，忘得也快，如何提高课堂教学的效率，是每一位教师都面临的问题。

采用“先学后教”教学模式可以大大提高课堂教学的效率，教师通过学生的提问和互动反馈迅速了解到教学中存在的问题，并及时针对问题进行讲解和指导，这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，达到教学效果提高的效果。

课改探微高中化学中先学后教、以学定教有效教学模式的应用■刘春燕摘要：随着新课标内容的逐渐深化，“先学后教、以学定教”的教学模式逐渐走进教学活动中，通过强调学生的主体身份，利用其重要的教学资源特性。

此种模式是一种充分体现学生主体地位的教学方法，利用反复的预习和学习过程，达到深化知识内容的教学效果。

本文将重点阐释在高中化学教学中如何应用“先学后教、以学定教”的教学模式提升学生学习能力，养成良好的学习习惯，从而深化新课改教学要求。

关键词：高中化学；先学后教、以学定教；应用引言：过去高中化学教学中存在学习内容衔接不佳、学生适应能力不强以及互动程度不够的问题，说明学生整体学习时间相对较少，效率不高，此种情况制约了学生自主学习模式的生成。

因此教师应当基于高中化学学科特点充分研读新课改和新高考的相关要求，提升学生的主体地位，有助于保证课堂学习效率的提高，逐步完善教学模式，进而达到深化理论知识和提升化学技能的效果。

一、做好新旧知识的衔接初中阶段学生初次接触化学课程，对于探究化学本质的兴趣较高。

但随着进入高中阶段，知识较为细碎，有些教师没能做好初高中内容衔接工作以及新旧知识的连贯问题，导致在学习过程中有些学生无法适应高强度的高中生活，没能理解化学学科的重要性，导致难以真正参与到学习活动中，影响了化学水平和素养的提升。

由此可见，教师应当充分利用“先学后教、以学定教”的教学模式，注重课前预习环节，引导学生利用在线资源、微课等多媒体手段刺激学生兴趣的产生，并在视频内容中加入新旧知识衔接的相关理论保证整体理论结构的完整性。

化学理论结构的建立，离不开对新知识和旧知识的联系，因此教师在讲授新知识时，要设定相应的预习任务，在班级群或学习平台上发布对应的预习目标，学生根据目标的指引解读教材内容，同时结合自身理解程度，形成针对性的听课计划，在课堂上有重点的听讲，保证课堂学习效率。

二、教学内容详略得当过去化学课堂开展主要由教师单向传递知识内容，学生主动性不强，并且对于整个知识体系中的重点内容体现程度不足，导致学生在处理此部分化学学科知识时，没能掌握重要内容所具备的特征，认为高中化学知识点过于细碎，问题处理较为复杂，抑制了学生学习的主动性和自信心。

浅析“先学后教，当堂训练”的化学课堂教学新模式1. 引言1.1 背景介绍化学课堂教学一直是学生们较为重视的学习环节，而传统的教学模式往往存在着学生passively receiving knowledge 的情况。

为了更好地提高学生的学习效率和兴趣，许多教育工作者探索出了各种创新的教学模式。

“先学后教，当堂训练”教学模式受到了广泛的关注。

这种教学模式主张学生在课前通过预学习的方式掌握基础知识，教师在课堂上则注重引导学生进行问题解决和实践操作，以此提高学生的自主学习和实践能力。

这种模式的出现旨在打破传统教学模式的僵化，更好地促进学生的主动参与和深入思考。

在当前信息技术高度发展的时代，教育形式正逐渐向数字化、个性化的方向发展。

“先学后教，当堂训练”教学模式的引入对于化学课堂教学的改革具有积极的意义。

通过引入新的教学模式，有望激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习和解决问题的能力，进一步推动教育的创新发展。

1.2 目的意义化学领域是一个涉及到大量理论知识和实践技能结合的学科，学生在学习化学的过程中常常面临理论与实践脱节的问题。

我们需要探索一种新的教学模式来更好地帮助学生理解和掌握化学知识。

“先学后教，当堂训练”教学模式的提出，旨在强调学生在课前先预习相关知识，课堂上教师强调重难点，引导学生思考和提问，然后进行课堂训练，巩固所学知识。

这种模式能够有效提高学生的学习兴趣，激发他们的学习主动性，提高学习效率。

通过分析和探讨“先学后教，当堂训练”教学模式的特点，具体实施方式，案例分析，优缺点对比和未来发展趋势，我们可以更加深入地了解这种新的教学模式对学生的意义和影响。

希望通过本文的探讨，可以为化学课堂教学提供一种新思路和新方法，提升学生对化学学科的学习兴趣和能力，推动化学教育的进步和发展。

2. 正文2.1 “先学后教，当堂训练”教学模式的特点1. 突破传统教学模式的束缚。

传统的化学课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。

“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨一、“先学后教”教学模式的概念和特点“先学后教”教学模式是一种新兴的教学方法，其核心理念是让学生在课前通过自主学习的方式掌握一定的基础知识和技能，然后在课堂上由教师进行引导和指导，加深学生对知识的理解和应用。

这一教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 强调学生自主学习。

学生在课前通过阅读教材、参考资料、网络资源等途径进行自主学习，主动获取所需的知识和信息。

2. 课堂教学以引导和指导为主。

教师在课堂上主要是对学生进行引导和指导，帮助学生解决学习中遇到的问题，加深学生对知识的理解和应用。

3. 注重学生的主体地位。

学生在这一教学模式下扮演着学习的主体角色，教师更多地充当着学生学习的引导者和指导者的角色。

在高中化学教学中，可以采用“先学后教”教学模式的具体实践包括以下几个方面：1. 在课前将相关教学内容布置给学生，要求他们通过独自阅读教材、参考资料和相关视频等途径，掌握所需的基础知识和技能。

学生可以将学习过程中遇到的问题记录下来，在课堂上进行讨论和解答。

3. 教师可以根据学生的学习情况和实际需求，进行个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的问题和困难。

通过这种教学模式的应用，可以更好地激发学生的学习热情和积极性，提高学生的学习效率和效果，因此备受教育界的推崇和认可。

“先学后教”教学模式在高中化学教学中具有一定的优势，但也存在一些不足之处。

1. 优势：（1）能够激发学生的学习热情和积极性。

学生在课前通过自主学习，掌握基础知识后，能够更积极地参与到课堂教学中，提高学生的学习主动性和积极性。

（3）能够减轻教师在课堂上的知识传授。

学生在课前已经掌握了一定的基础知识，教师在课堂上可以更多地进行引导和指导，加深学生对知识的理解和应用。

2. 不足：（1）学生自主学习能力不足，不能够有效地掌握前期知识。

学生在课前的自主学习能力和习惯不够，不能够有效地掌握前期知识，导致课堂上的效果不尽如人意。

“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨一、“先学后教”教学模式的理论基础“先学后教”教学模式是指学生在学校学习中，先由学生先行学习相关知识，掌握一定的基础后，再由教师进行引导、指导和激发，最终达到学习目标的一种教学模式。

这种教学模式以学生为中心，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习和问题解决等，让学生完全参与到学习的过程中，培养学生的自主学习能力和创新意识。

这种模式所蕴含的教学理念和教学方式，与现代教学理念和素质教育的目标是高度契合的。

1.符合化学教学的特点高中化学课程具有一定的难度和深度，学科内容广泛，理论知识与实际应用结合紧密。

采用“先学后教”教学模式，能够充分发挥学生的主动性，引导学生主动进行学习，提高学生的学习积极性。

化学学科以实验为特色，采用这种教学模式能够更好地激发学生的实验探究兴趣，培养学生的观察、实验设计和分析能力。

2.提高学生学习兴趣采用“先学后教”教学模式，可以通过多种形式的学习资源，让学生从多个角度获取知识，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

比如利用多媒体教学、教学视频、网络资源等，让学生在课堂外进行预习，准备充分的知识储备，提高课堂上的学习积极性和主动性。

3.培养学生独立思考能力“先学后教”教学模式强调学生自主学习和问题解决，培养学生的独立思考能力。

在教学中，教师可以通过提出问题、引导探究、组织讨论等方式，引导学生主动思考，主动探究，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。

4.提高学生的实践能力化学学科注重实验和操作能力的培养。

采用“先学后教”教学模式，可以让学生提前进行实验准备和背景知识学习，更好地参与实验设计和操作，提高学生的实践能力。

5.促进学生的团队合作“先学后教”教学模式强调学生间的合作学习和交流。

在学习过程中，学生可以通过小组合作、问题探究、课堂讨论等多种方式进行交流，分享学习成果与心得体会，促进学生之间的团队合作和协作能力的培养。

三、“先学后教”教学模式应用的策略与方法在实际的教学过程中，如何确切地将“先学后教”教学模式运用于高中化学教学中，需要教师制定相应的策略和方法。

“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学作为学生学习的重要科目之一，一直备受关注。

传统的教学模式多以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏交互和实践环节。

随着教育教学理念的不断更新与发展，越来越多的教育者开始尝试新的教学方法，为学生提供更有效的学习体验。

“先学后教”教学模式就是一种新颖的教学方式，它主张让学生先通过自主学习的方式获取知识，然后再由教师进行引导和巩固。

这一教学模式旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的自学能力和探究精神。

在高中化学教学中，采用“先学后教”教学模式有助于提高学生的学习积极性和主动性，帮助他们更好地理解和应用化学知识。

本文将探讨“先学后教”教学模式在高中化学教学中的应用，通过介绍该教学模式的理念和特点，分析其在化学教学中的实际运用情况，案例分析具体应用效果，并讨论其优缺点，最后评价该教学模式对高中化学教学的影响。

希望通过这篇文章的探讨，能够为高中化学教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展和学习效果的提高。

1.2 研究目的研究目的是探讨在高中化学教学中应用“先学后教”教学模式的效果和可能存在的问题，为提升高中化学教学质量提供参考和建议。

通过对该教学模式的介绍、在化学教学中的具体应用、实际案例分析、优缺点的讨论以及教学效果的评价，旨在深入了解“先学后教”教学模式在高中化学教学中的实际效果和潜在问题，为教师们在实践中更好地应用这一教学模式提供指导和借鉴。

该研究还将从整体教学效果的角度考量，探讨“先学后教”教学模式对学生学习成绩、学习兴趣、学习能力等方面的影响，从而全面评价这一教学模式在化学教学中的价值和意义。

通过对研究目的的达成，将为高中化学教学改革和教学模式创新提供理论支持和实践指导。

2. 正文2.1 先学后教教学模式的介绍先学后教教学模式是一种注重学生先自主学习，然后再由教师进行指导和引导的教学方法。

这种教学模式强调学生在课前通过阅读教材和自主学习的方式，先建立起一定的基础知识，然后在课堂上由教师进行深入讲解和示范，以加深学生对知识的理解和掌握。

“先学后教”在高中化学教学中的应用【摘要】“先教后学”，使得课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难和矛盾得以提前暴露，使教师在教学过程中能够做到有的放矢。

“先学后教”模式以学生自主学习为主线，教师引导为辅助，学生在学习过程中能提高自学能力、合作精神和探究能力。

高中化学课程中采用“先学后教”模式更能展现化学学科的魅力，有利于提高学生的综合能力。

【关键词】先学后教；高中化学；导学案《高中化学新课程标准》指出高中化学以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式很好的响应了新课程标准的要求，让学生真正成为学习的主体。

“学”是自学的意思，学生带着教师布置的任务、有既定目标地自学。

“教”是指教师在学生自学的基础上给予高屋建瓴的指导。

我校在课堂教学改革中，借鉴永威学校的教学改革经验，结合学校的生源和教学条件，大胆地引进“先学后教”模式，在高一课程教学中坚定地走教改之路，结合我自己在高中化学教学中的经验，我谈谈如何在化学课堂教学中更好的实施“先学后教”的教学模式。

1．充分的课前准备认真备课是上好一堂课的重要前提，要想提高课堂教学质量和效果，必须抓好备课这一环节。

大量的教学实践表明，教师在备课中所花的功夫越多，教学质量就会越高。

大多数教师讲授公开课或精品课时，教学效果比平时要好，这当然不是他们的教学能力突然提高了，而是因为备课比平时花了更多的功夫。

可见，任何一堂成功的课都离不开精心的筹划和准备，而化学这门以实验为基础的自然科学又对化学教师提出了更高的要求。

1.1准备实验。

化学实验能很好地提高学生的学习兴趣，帮助学生树立学好化学的决心。

实验过程对培养学生观察能力、分析能力和探究能力有重要作用，在化学课堂教学中，应用实验能够调动学生学习的积极性，有利于“先学后教”模式的顺利实施。

学生在有实验操作的课堂中往往表现的比纯理论课更积极、热情，自觉的成为学习的主体，学生主动学习，遇到问题及时相互讨论或是请教老师，可见化学实验对由“先教后学”到“先学后教”这个教改过程的重要作用。

高中化学“先学后教”教学模式中“问题导学”的实践和运用摘要：根据“课标”、“考纲”，以人教版高中化学教材为依托，创设化学问题作为“先学”的导学提纲，引导学生阅读教材、突破重点，能够有效地提高先学的学习质量，进一步发散学生的思维方式，让学生能够有针对性地先学。

关键词：问题导学先学后教高中化学高中化学教学的本真就是教师运用不同的、具体的教学方法引导学生将教材中的知识逐步转化为学生自己的知识储备和运用自己储备的化学知识解决实际化学问题的能力的过程。

在教师的引导下，学生能够相对独立、积极地去发现和探索新知识，我认为这才是高中化学教学的归宿和追求。

因此，高效的教学方法在具体的教学过程中具有非常重要的意义。

通过“问题导学”，教师才能够有效引导学生在解决具体化学问题的过程中，达到先学新方法和预习新知识这一目标的一种教学方式，促使学生有准备地听课，这样才能有效地提高化学课堂教学质量。

所以要求高中化学老师不仅要研读“课标”、“考纲”，将高中化学基础知识和基本结构烂熟于心，还要善于在课堂教学过程中及时地发现问题、总结问题、完善问题、创设问题，将问题课前告知学生，指导学生在解决问题中先学，使课堂教学转化为巩固、提升、延伸拓展阶段，从而提高课堂教学层次，培养出更多的拔尖学生，在高考中冲击名校。

一、高中化学课堂教学改革势在必行1.课堂教学中学生参与度不高。

目前，高中化学课堂教学仍然以教师的讲解为主，气氛相对沉闷，教师在讲台上讲自己的教学内容，学生自己听。

针对教师所讲述的内容，学生只是简单做做笔记，选择性接受，只接受自己听得懂的部分，对于自己听不懂的部分就只好放弃了，从而导致课堂气氛死板沉闷，学生不能积极参与到教学中或不能全身心地投入课堂，达不到预期的教学效果。

2.学生学习化学的兴趣不足。

在高中化学课堂教学之前提出若干具有针对性、指导性的问题，调动学生学习的积极性和主动性，这样就能够转移学生在学习过程中产生的盲目烦操的情绪，而且教师运用这种方法引导学生有效地学习，通过“先学”知道当堂要学什么，自己已经知道了什么，哪些需要重点去听，这样既能够让学生对化学的学习产生一种比较浓厚的兴趣，又能够让学生有目的的听课。

探索篇誗教改指导“问题先导，先学后教”在高中化学教学中的应用王晓红（大连市红旗高级中学）“问题先导，先学后教”是课改下所倡导的新的教学方法和手段，是凸显学生课堂主体性，锻炼学生自主学习能力的有效方式之一。

因此，本文就对如何将“问题先导，先学后教”模式应用到“氨硝酸硫酸”这节课中的“氨”这部分为例进行论述，以构建出自主的化学课堂，使学生在主动求知中掌握基本的化学知识，使学生获得良好的发展。

一、问题先导问题先导是指让学生在独立思考相关问题的过程中了解本节课所学的内容，提高学生的学习质量，而且对提高学生的课堂参与度，对培养学生的能力都起着非常重要的作用。

所以，在“氨”这部分教学中，在问题导入时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）氨水具有怎样的性质？（2）氨的实验室制法的原理？（3）如果将氨溶于含有少量酚酞溶液的水里，会出现什么现象？……组织学生从自己已有的经验出发对上述的问题进行思考，这样不仅能够保护学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，而且对学生探究能力的提高，对下一环节的顺利开展都起着非常重要的作用。

所以，在问题先导之后，我们要相信学生，引导学生顺利走进“先学后教”模式之中，以确保“问题先导，先学后教”模式的顺利实现。

二、先学后教1.学生自学自主学习是先学后教模式的第一步，也是锻炼学生主动学习能力的活动形式之一。

所以，在“氨”这部分的教学过程中，我首先引导学生明确本节课的学习目标，即：了解氨的物理性和化学性质；氨气溶解性的应用等，组织学生在明确目标的基础上，带着导入环节的问题进行自主学习，并试着去寻找答案，这样的过程不仅能够提高学生的学习质量，锻炼学生的自主学习能力，而且也是该模式高效实现的保障。

同时，在先学的过程中，我们还要将自己学习过程中产生的疑问提出来，以保障课堂效率最大化实现。

比如，有学生提出：在氨气的实验室制法中为什么要用棉花堵在试管口？作用是什么？还有学生提出：为什么要选择Ca（OH）2作为实验药品，不能选择NaOH？……组织学生以小组为单位对这些问题进行交流，以确保学生在互相交流中掌握基本的化学知识，提高学生的化学学习能力。