小学数学课堂教学方式的实践研究

小学数学“问题解决”课堂教学模式的实践探究

一、引言

小学数学教学一直是教育改革的一个重要方向和内容，数学教学质量是一个国家教育水平的重要指标。而提高小学生数学学习能力的关键在于如何激发学生的数学兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力。教学模式是教学过程中的一种重要组成部分，探索小学数学“问题解决”课堂教学模式的实践，对提高学生的数学解决问题能力有着积极的积极影响。本文将探究小学数学“问题解决”课堂教学模式的实践，以期为提高小学数学教学质量提供一些可行的建议。

二、小学数学“问题解决”课堂教学模式的实践

1. 问题解决的意义

问题解决是数学学习的一个重要环节，不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，还可以提高学生的数学学习兴趣。通过解决问题，学生可以充分理解数学知识，并将数学知识应用到实际生活中，从而培养学生的实践能力和创新精神。问题解决在小学数学教学中占据着重要的地位，并且是学生掌握数学知识的一个重要方式。

2. 问题解决的实践方式

(1) 创设情境

在小学数学教学中，老师可以通过创设情境来引发学生的兴趣，创设一个与学生生活经验相关的情境，引导学生去思考、解决问题。老师可以设计一个生活中的实际问题，让学生根据所学知识去解决。通过成语故事引入数学问题，或是将数学问题融入生活情境，让学生感受数学知识的实际应用和生活意义。

(2) 群体合作

在问题解决的过程中，学生可以通过小组合作的方式，共同思考、讨论问题的解决方案，相互之间交流想法和方法。通过群体合作，学生可以相互交流，开拓思路，激发学习的兴趣，提高解决问题的效率。老师可以组织学生进行小组活动，在小组内共同讨论解决问题的方法，并展示出来，通过相互学习、合作来解决问题。

(3) 提倡创新

在问题解决的过程中，老师应该鼓励学生提倡创新，让学生尝试不同的解决方法和思路，避免学生对问题的死板理解。学生可以根据自己的思路和方法来解决问题，不局限于传统的解题方法，让学生有更多的自由度和发挥空间。在问题解决过程中，老师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，鼓励学生自主探究，培养创新思维。 (4) 引导思考

基于5E模式的小学数学教学实践研究

小学数学教学一直以来都是教育研究的热点之一，而对于教师来说，如何提高学生的学习效果和兴趣一直是他们关注的问题。在数学教学中，采用5E模式可以有效地促进学生的主动学习和思维发展。本文将针对小学数学教学实践研究，探讨如何运用5E模式进行教学。

首先，我们来了解一下5E模式。5E模式包括了尝试（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、扩展（Elaborate）和评价（Evaluate）五个阶段，这个模式强调学生从经验和实践中主动构建自己的知识和理解。通过引导学生在真实情境中进行探索和解决问题，培养学生的观察、思考和解决问题的能力。

在数学教学中，Engage阶段是激发学生兴趣并引起他们的思考的关键步骤。教师可以通过提出一个有趣的问题或情景，来吸引学生的注意力。比如，教师可以给学生讲解一个数学谜题，或是设计一些有趣的数学游戏，让学生主动思考。通过引入问题，学生能够从中发现问题的重要性和数学的应用价值。

在Explore阶段，学生将根据问题或情景进行实践和探索。教师可以组织学生进行小组活动或实践课堂实验，让学生通过亲自实践和观察，发现数学规律和概念。比如，在学习几何图形时，教师可以组织学生分组自行制作不同形状的立体模型，让他们通过观察和比较，总结出不同形状的性质和关系。通过实践和探索，学生能够更加深入地理解数学概念和原理。

在Explain阶段，教师可以通过教学讲解、展示案例和学生演示等方式，向学生解释数学概念和原理。教师在讲解时可以灵活运用多媒体教学手段，比如使用图片、视频、实物等展示材料，以及示意图、图表等辅助工具，让学生更清楚地理解数学概念。同时，教师还可以组织学生进行讨论和对话，促进学生之间的合作和交流，帮助学生更好地理解和记忆知识。

在Elaborate阶段，教师可以通过扩展问题、拓展活动等方式，巩固和扩展学生的数学知识。教师可以提出一些扩展问题，要求学生运用所学的知识和方法，来解答这些问题。此外，教师还可以设计一些拓展活动，比如跳绳、画图、游戏等，让学生将数学与实际生活结合起来，增加学生对数学的兴趣和应用意识。

“主问题解决”引领下的小学数学课堂教学的实践与研究

——以六年级数学概念课教学为例

一、课题的提出 2011年，省教育厅启动了以转变育人模式为重点的“中小学教学改革项目”，

组织各地开展以“推进‘轻负担高质量’、全面实施素质教育”为基本目标，以

培养孩子学习兴趣、学习习惯、学习能力为主要内容的各有特色的教学改革，积

极探索和推广新的教学组织方式、授课方式和评价体系。2012年起，岱山县教

育局也致力于参与与推动这项教学改革，在初中部分学科实验中取得了一定的成

果。2013年起，这项教学改革在小学各学科也全面铺开。我们各学科在县教育

局教育发展研究中心的引领下，依照《岱山县小学“学为中心”的课堂教学实践

指南》，努力推进“学为中心”的课堂教学改革。我校也是实验学校之一。

结合平时的听课和教研组活动，逐渐发现我们的数学课堂中存在很多不能推

动学生有效学习的现象，罗列一下，主要有：（一）教师讲得太多、太全，给学

生学习的时间和空间太少；（二）教师较多关注自己的教，而较少关注学生的学；

（三）教师对学生的关注面太窄，学优生在教学中更受到教师的青睐，课堂成了

教师和学优生“打乒乓”的地方，后进生容易被忽视，逐渐成为“观众”。这样

的教学使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学

生的全面发展也就成为空谈。

结合学校主题研训的总目标——研究基于学习力发展的学与教方式变革，有

效构建“学为中心”课堂，笔者在自己的课堂教学中尝试转变教与学的方式，进

行“主问题解决”引领下的课堂教学的实践与研究，首先在概念课的教学中进行

实践与研究。

二、课题的界定

针对本课题的实践与研究，我们需要对以下几个内容做一个界定：

（一）什么是主问题？

什么是“主问题”？在一节数学课中，要解决的数学问题很多，其中的一些

能起到“以点带面”架起课堂教学结构的问题，我们把它看做课堂教学中的“主

问题”或“核心问题”。一节课教学的重难点可以看成主问题，学生自主探究中

小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)

小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一

开题报告

一、课题提出的背景

新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。

3.课堂效率不高，导致学生作业增加。同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。需要解决的主要问题:

二、课题研究的概念界定、目的和意义 课题界定：

教学:从师生关系的角度，有两种观点。一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识。