选修课议论文

序列二、论据的选择与运用　序列三、论证方法的选用；　序列四、议论段落的扩展；　序列五、议论篇章的构成：　序列六、议论语言的锤炼；　序列七、不同类型议论文的写作。　这是“序列”结构的第一层次。　第二层次，每个“序列”又分为一至三课，共十四课。每　课中既有正面的范例导引，又有反面的病例透视：既有典型示　例，又有能力、方法的小结：既有鲜活的论据材料链接，又有　针对性强的强化训练。　第三层次，每课再分为若干个突破点，并以此作为教学　的突破口和训练的能力点，形成“序列”的主线和系统。例如，　“第二课・论点的切分与表述”共有如下五个突破点：　是什么：如何用“分类并举，阐释内涵”方法切分；　为什么：如何用“追根溯源，探究原因”方法切分ｉ　怎么办：如何用“推行做法，解决问题”方法切分；　会怎样：如何用“正面反面，推论结果”方法切分；　如何综合运用以上方法切分分论点，向纵深推进。　这样，以议论文写作过程中各阶段所需的能力为线索，　逐项加以训练，分阶梯、按课时，形成实践性强、科学有效的　序列。　我们把每项突破点当做一项能力（而不是知识）来教学，　注重有的放矢，点拨“如何”思考、“怎样”表达，轻陈述性知　识，重程序性知识，少讲授，多训练，使写作课成为学生学习　写作的实践活动课，而不是教师的知识传授课。　这个“序列”，虽然从教学中来，又回到课堂中去检验、　修改、补充，但仅在小范围内尝试、摸索，还存在许多不如人　意之处。在实验中，我们遇到了不少困难、矛盾，也产生了一　些想法与困惑。　其一，一个班级里，教师同样的指导，为什么有的学生掌　握得快，有的学生总是不得要领？通过多次比较实验，得出　了结论：前者的知识面、写作基础和语文成绩大多数高于后　

剖　．２２０１２　例　．　者。所以，在能力训练的同时，还必须加强引导学生增大阅读　量、发展逻辑思维、夯实语文基础等工作。功夫在文外，“文　内”“文外”两条线都必须抓紧，引导学生以“文外”广博的学　习和丰厚的积累来保证、支撑、促进写作“序列”的教学。　其二，从本质上看，写作是思维的过程与结果，是思想的　存在与表达。思想是一篇作文（尤其是议论文）的灵魂，思想　有无、立意深浅，决定了一篇文章的价值与生命。思考、发现　是写文章的最重要的因素。目前不少学生作文中，华丽新鲜的　词不少，优美动人的修辞不缺，唯独缺少思想。对此，必须鼓　励、引导、组织学生多读书，使之逐渐增加文化积淀；通过唤　醒、激励、示范、强化等手段，培养学生思考、发现的意识与　能力。议论文写作训练，有利于培育学生独立思考的品质，造　就学生的理性思维和批判精神；反过来，形成、发展了这些优　秀品质不仅能够有效地提高他们的议论文写作水平，而且有　助于他们将来成为现代优秀公民、国家创新人才。　其三，学生在议论文写作中存在的缺点以逻辑方面居　多。概念不清、前后矛盾、思路偏移、因果链断裂等逻辑混乱　的现象时有出现，即便是用词不当、语法错误，究其实质也　是逻辑问题。许多学生不会辩证地分析问题，看不到事物的　复杂性、矛盾的特殊性、问题的多样性，极少上升到理性的层　面，思维凝滞，思路狭窄。上海市著名特级教师毛荣富曾痛心　疾首地指出：“认识的肤浅和思想的苍白正是这一代中学生　的通病，不加强理性思维的训练，就会降低整整一代人的水　平ｏ”（《中学生阅读・高中生》２００４￣１期）　因此，可以在校本选修课中开设逻辑课程，适当讲授一　些逻辑知识，比如概念的内涵与外延、概念之间关系，同一　律、矛盾律、排中律，演绎逻辑推理“三段论”等。也可以在阅　读、写作教学中有意识地结合逻辑知识。教学方法上，理论与　事例、知识与趣味、学习与运用相结合，充分调动与联系学生　的生活、知识积累，引导学生在自己平常的生活学习中逐步认　识逻辑、运用逻辑、掌握逻辑。在厦门一中高中２０１１届实验　中，语文教师组织逻辑基本知识教学，与议论文写作紧密结　合，效果甚好。　

艺术的议论文

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关于艺术的议论文（通用20篇）

无论是在学习还是在工作中，大家都经常接触到论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编精心整理的关于艺术的议论文，欢迎大家分享。

关于艺术的议论文1

摘要：艺术类高校的声乐教学中，一直以来沿用的都是“一对一”的教学模式，从教学手段、教学方法、教学结构和课程设置上都存在很多不足，作为一名声乐教学工作者，多年来的学习及教学经验和实践，对声乐教学有着更深的了解和体会。本文从根据当今就业形势而调整课程的设置与教学的变革等方面论述，提出了个人的几点看法和建议。

关键词：声乐教学 课程设置 就业

当今社会就业压力大，并不是每个从象牙塔走出的学子都能找到与其专业对口的工作，特别是艺术类高等院校宽进宽出的今天。高校的声乐教学基本分为声乐表演及音乐教育声乐方向，顾名思义，前者是为了培养表演类人才，如歌舞团的合唱或独唱演员;后者是为了培养中小学音乐教师及少量高校专业教师。那么真的是每个相关专业的学生走向社会就学有所用了吗?其实不然。在这两个专业的课程设置上要更加地有针对性才有利于学生把握方向，从而在社会上寻找到适合的位置。声乐表演专业主要侧重学生的演唱及表演技巧。既然是在舞台上为取悦大众的艺术审美寻求一片天地的专业，首先声音条件及形象两大客观因素得具备，这就需要高校招生选拔学苗时下一番苦功。在课程设置上继续沿用传统声乐教学“一对一”的教学模式，除了声乐演唱技巧的教学，还应设置其他相关课程，比如形体、正音朗诵、歌剧排练、合钢伴。形体课程主要是培养学生的表演欲望及肢体表达的能力，使学生站在舞台上大气丰满———既然是表演就不能像木头一样站在台上。除了用声音去传达感情，面部表情和肢体语言也会增进与观众之间的交流，并带动歌唱经过使表演达到听觉与视觉的和谐。正音朗诵的课程设置很有必要。大部分艺术类高等院校是全国招生，而我所接触的大部分学生都在演唱中存在乡音问题，如前后鼻音分不清楚，不能自如地演唱儿化音等，这大大影响了演唱上咬字吐字的表达。就在去年的情歌赛上我还听到了某些选手存在相关问题。而正音朗诵课程不但可以解决此类问题还能大大提高学生的语言表达能力，要知道对于一个声乐表演者而言，语言表达能力是多么的重要。

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谈高中语文选修课程的开发

作者：陈小飞

来源：《教学月刊·中学版（教学管理）》2014年第01期

一、高中语文学科的教学定位

宁波效实中学的课程顶层设计秉承“新教育”的理念，目标在于培养基础厚、后劲足、全面发展而富有个性的时代精英。语文作为基础类的语言学科，其课程规划追求“新教育”理想课堂的最高境界：知识、社会生活与师生生命共鸣，力求让每一个学生都成为本真的生命个体。

语文学习基于知识形态又不应囿于知识形态。语文学习过程既探寻客观世界，又满足学生作为生命个体的精神诉求。

语文生活应成为学生生活的有机组成。学生在认知复杂多样的世界形态时，不断构建与世界、与自我的关系，以完成对自我的不断更新。

语文学习和生活力求孕育学生的生命品格，渗入理解的人文情怀。理解的情感趋向包括尊严、宽容、悲悯和批判，理解的理性趋向包括自律、公正、平等和协作。

二、高中语文学科选修课程开发的原则

（一）围绕普通高中语文学科的培养目标，按语文学科的专业分类架构语文课程体系

人教版高中语文选修课教材按照新课标的指示与要求，分为语言文字应用、中国小说欣赏、中国文化经典研读、中国现代诗歌散文欣赏和文章写作与修改等五大类。

语文学科有它自身的专业分类，从大的类别上，可以分为语言文字与文化、交流与表达和认知与鉴赏。在此基础上还可以分得更细，如语言文字与文化还可以分设如图1所示的众多选修课程。

同样，认知与鉴赏可分为文学类认知与鉴赏和实用类认知与鉴赏。文学类的认知与鉴赏，两者很难截然分开，但开设的课程可有所偏重。偏重认知的课程可以是对不同文类基本知识和特征的传授，譬如《外国小说欣赏》以小说的基本元素划分八个单元，我们挖掘每个知识的内在魅力，让学生对阅读外国小说有一个基本的知识框架，以提高其对小说的阅读和审美水平。当然，学生的这种认知必须以自身的阅读、领悟和欣赏为基石才能在理论化的道路上走得踏实。偏重鉴赏的课程可以是在了解和掌握必要的知识之后向更深更广的领域开拓，譬如《〈古文观止〉选读》重在鉴赏古典散文独到细致、品尝选文语言的精练、领悟选文体现的个体精神，在此基础上学生可以依据自身的条件和爱好，与选择其他相关课程的学生互相配合，收到相辅相成的效果。事实上，其中的任一分支，选取其中的一点，都可以开设专题进行教学，例如撷取“中国小说欣赏”中的《红楼梦》开设专题进行“千古传世红楼一梦”的教学。 龙源期刊网

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-可编辑修改- (一) 英文议论文的结构特点

要求文章结构必须十分严谨，文章各个部分的功能都要十分清晰，开头、中间和结尾都有严格的要求。英语议论文共有三大特点：

1、 观点鲜明的开头;

2、 紧扣主题的结尾;

3、 有主题句并且衔接自然的中间段落

另外，英语文章和汉语不同的是段落的主题句一定要放在段首，而不能按照中文的写作习惯放在段落的中间或者最后，换句话说，每段的内容都是根据首句来展开的，其顺序不能颠倒。

在中心统一这个问题,应该遵循英文议论文的写作思路和习惯：表示支持则旗帜鲜明地支彻彻底底地反对，而不能采取“墙头草两边倒”的做法。

（二) 作文开头

1-1 对立法 : 先引出其他人的不同看法,然后提出自己的看法或者偏向于某一看法,适用于有争议性的主题.

[1]. When asked about....., the vast/overwhelming majority of people say

that ....... But I think/view a bit differently.

[2]. When it comes to .... , some people believe that ....... Others

argue/claim that the opposite/reverse is true . There is probably some truth in

both arguements/statements , but (I tend to the profer/latter ...)

[3]. Now, it is commonly/generally/widely believed/held/acknowledged

that .... They claim/believe/argue that ... But I wonder/doubt whether.....