初中生英语阅读能力培养策略研究

浅谈中学生英语阅读能力培养策略

摘要:本文首先提出了英语阅读教学中存在的一些问题和不足:学生缺乏学习信心与兴趣,没有掌握正确的阅读策略,忽视深层理解和评价性理解。然后就这几个方面提出了几点策略,激发学生学习兴趣和学习信心,加强学生背景知识的掌握以及教给学生一些具体阅读策略。

关键词:英语 阅读 培养策略

阅读是人类语言运用中一种最频繁的活动,又是现代人类认知世界和了解世界的最基本的方法,同时也是人们获取信息的最重要的一种手段,在英语学习中,它还是提高学生英语水平最有效的途径,因此在“听、说、读、写”四项技能中,中学英语教学往往将“读”放在为首,把阅读教学作为英语教学的重点。但遗憾的是,我们的阅读教学效果却并不是那么尽如人意。大部分学生学了若干年英语之后,仍然不能够卓有成效地阅读简单的英语文章。很多学生不仅阅读速度慢,理解文章的能力低,有的甚至对阅读产生一种恐惧感,敬而远之。

对于不少学生,阅读理解一直是他们英语学习中的一大难点。长期以来的应试教育使得许多学生忽略了英语阅读,把英语阅读看做是一件可有可无的事,对英语阅读缺乏兴趣,这些严重制约了他们英语学习成绩的提高。事实上,英语阅读中对阅读质量起到积极影响的因素有很多,如果教师在教学中能过合理利用这些因素,一定可以促进学生英语成绩的提高。因此教师在中学英语教学中,应把培养学生的英语阅读能力作为首要任务之一。

1 英语阅读教学中存在的问题和不足

1.1 学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣

学生是学习的主体,从学生方面来讲,有很多因素影响其阅读水平。(1)学生所拥有的背景知识。比起语言本身,背景知识的对理解的影响更大,如果学生的知识面广,对阅读文章中所提到的知识有足够的了解,对于理解文章p中学阶段的阅读教学虽然一直备受教师重视,但教学效果却一直不太理想,究其原因是多方面的,其中,学生没有正确掌握阅读的策略,教师忽视了对学生有效的阅读方法的指导,以及教与学不对路是主要原因。当代以来一直提倡的素质教育认为,培养学生的学习能力是学校教育的根本,因此,科学的阅读方法和技巧对于学生提高语言能力有很多的作用。阅读技能的掌握和运用不但能使学生在现阶段的学习中获益,也可以运用到以后的学习当中去,同时这对学生思维能力的培养也有好处。在教学中我们发现,很大一部分学生没有养成良好的阅读习惯,喜欢逐字、逐句读,力求弄懂文章中的每个词每个句子的含义。一遇到生词就查词典,完全不懂根据上下文推测词意,理解整句话的大概意思,影响了阅读速度和理解。读得太慢很容易使学生气馁,他们往往会被不熟悉的词汇阻碍,不能抓住文章的大意,阅读效率低下。 1.3 部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解

提高农村初中学生英语阅读能力策略的研究

（一）问题的提出

１.新课程发展的需要

发展学生的综合语言运用能力是课改的核心，课程改革目标确定之后，构建与课程目标一致的课程内容与教学方式成为关键。《基础教育课程改革》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。 《英语课程标准》也指出：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在这样的背景下，英语阅读课教学也遭遇了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学，提高学生的阅读能力势在必行。

２.学生发展的需要

英语阅读学习是学生主动构建学习模式的过程，以探究主旨为目的，以语篇为载体，在语感培训中，融合知识和技能，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，形成结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发现思维品质，塑造文化品格，学会学习，形成正确的价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。

３.基于我校学生和教师英语阅读课教学的实际

我们学校的学生大都来自农村，家庭英语教育氛围淡薄。多数学生缺乏良好的学习习惯，以致在英语阅读课教学中也带来了很大的困难。在我们平常的英语阅读课教学活动中，发现我们学校的英语教师存在以下的现状：阅读教学过多地强调语言知识的传授，只讲词汇、语言点、语法，忽视语旨的分析、阅读技巧和方法的指导；重语言能力的培养而轻语感的培养；重阅读教学的结果而轻阅读过程的指导和调控；对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等缺乏分析、指导、调控；重阅读材料所表达的信息而轻语篇衔接知识和文化背景知识在英语阅读中的作用；重题海式的应试教学而轻情感(如动机、兴趣、意志、情绪、性格等)的培养；重教师的导向作用而轻学生的主体性和人文精神的培养及对学生英语学习的习惯培养与监督做得不够。

提高初中生英语阅读能力的策略初探

根据《英语新课程标准》(江苏)的要求,学生要具备以下能力：阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。

要达成上述目标，初中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要对学生进行阅读指导和训练，培养学生的阅读能力。

一、目前初中英语阅读教学中存在的几个问题

（一）阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。

例如，在上reading课时,教师先让学生听课文录音，然后就课文内容设置一定数量的问题让学生逐一回答，而且设问大多仅局限于对阅读材料字面的理解,接着让学生跟着录音读课文，最后让学生朗读和复述课文。问答是阅读教学的有效手段之一，但教师的设问要精心设计，在读前能激发学生阅读兴趣，读后能联系实际深入思考，进而有利于三维目标的达成，提高阅读能力。

（二）阅读课上滥用多媒体。

多媒体技术已在教学中得到广泛应用，但不应把是否使用多媒体作为评价一堂阅读课优劣的标准。如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，就会使学生失去充分想象的空间，限

制学生形象思维与抽象思维能力的培养，更谈不上对学生阅读方法的指导了。教师课前把阅读材料制成课件，上课时先在屏幕上呈现几个情节画面，然后提出几个表层问题让学生回答；接着再显示几个画面，之后又提出几个表层问题让学生回答。如此反复，把主要情节都用多媒体形式呈现在屏幕上，最后让学生根据故事情节进行表演。学生在这样的堂课上除了弄清故事情节外，对提高阅读能力助益不多，并不能达到阅读教学的真正目的。

阅读与写作】　培养初中学生英语阅读能力的策略　◇浙江省永嘉县鹤盛镇中学／周陈云　Ｉ摘要】初中英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理　解能力．阅读能力的提高，需要学生掌握科学的、正确的阅　读策略。本文主要结合笔者的阅读教学实践，谈谈如何以课　本阅读为载体，选择恰当的阅读策略，开展阅读教学。　【关键词ｌ阅读策略阅读教学阅读能力　阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展的过程。　现代外语教学理论认为：阅读教学的目的是获取信息，学　习语言知识，获得阅读的技能。　《初中英语新课程标准》　也强调要培养学生的综合英语运用能力，具体包括情感态　度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略五个方面　的要求。　一、阅读教学的现状　１．教材的变化。自／ｋ（下）开始，每个单元增添了一篇　阅读扩展文章，而且这些阅读文章中旬子的结构复杂化，　句子长度增加，词汇密度加大，有大量的新语法现象。许　多老师发现自己突然不会教了，原有的教学方法和经验不　起作用了，对这一部分的阅读教学束手无策，而学生们也　对突然加大的阅读材料有畏惧心理，不知所措。　２．传统的英语阅读教学。长期以来，许多阅读课仍停　留在老一套的“字一句一段”这一单纯知识传授的教学方　式上，使得阅读课教学高耗低效。如果仍然按传统方法教　学，学生会学的既辛苦又糊涂，难以体验阅读的乐趣。很　显然，传统的阅读教学已不再适应时代的发展，使用阅读　策略处理阅读教学是必然的趋势。　二、阅读策略在教学中的运用　阅读课是培养学生阅读能力的主要途径。因此，我们　必须开发阅读课的潜力，有效地利用教材资源。教师要学　会使用阅读策略并加强对学生阅读策略的指导。　１．阅读前。学生的阅读效果常常取决于学生的主观能动　性的发挥水平。因此，在阅读前，我们可采用这样的策略：　（１）谈论或介绍与阅读材料有关的话题，为阅读活动　的开展做好铺垫。例如在教八年级下Ｕｎｉｔ　４的阅读文章　Ｓｈｅ　ｓａｉｄ　ｈｅｌｐｉｎｇ　ｏｔｈｅｒｓ　ｃｈａｎｇｅｄ　ｈｅｒ　ｌｉｆｅ时，我们可以借助　多媒体重现在２０１３年雅安大地震时涌现出的感人故事，让　学生转述他们认为最感人的事。　（２）调动学生的各种感觉器官，激发其阅读兴趣。单　枪直入的阅读教学可能很难使学生进入高效的阅读状态。　因此，我们有必要在阅读前“热身”一下。例如处理八年　级下Ｕｎｉｔ　８　Ｗｈｙ　ｄｏｎ’ｔ　ｙｏｕ　ｌｅａｒｎ　ｔｏ　ｓｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｓｏｎｇｓ？时，　可以事先让学生欣赏张靓颖演唱的一首英语歌曲，再提　问学生：Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆＺｈａｎｇ　Ｌｉａｎｇｙｉｎｇ’Ｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｓｏｎｇ？学生纷纷发表意见：Ｉｔ’Ｓ　ｇｒｅａｔ．Ｉｔ　ｓｏｕｎｄｓ　ｗｏｎｄｅｒｆｕ１．　等答语，在学生热情高涨时，导入主题：Ｚｈａｎｇ　Ｌｉａｎｇｙｉｎｇ　ｓｉｎｇｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｓｏｎｇｓ　ｖｅｒｙ　ｗｅｌ１．这样，从学生感兴趣的话题　着手，调动学生“听”的感官，引起学生的共鸣，让学生　高度集中注意力投入后面的阅读活动中。　２．阅读中。学生的阅读能力是在教师的阅读策略的指　导下，经过长期的培养训练而形成的。因此，英语阅读课　上的策略指导十分重要，学生必须学会几种常见的阅读技　巧。（１）猜测词义。学生在阅读中难免碰上生词，要通过一　定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因　果关系或上下暗示等猜出词义。（２）找主题句。一般来说，　每个段落都有一个主题句表达这个段落的主题思想，通常　在各段的首、尾句。因此，我们可以根据这一特点，帮助　学生找主题句来了解文章的大意。例如在教学八年级下Ｕｎｉｔ　７　Ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｍｉｎｄ　ｋｅｅｐｉｎｇ　ｙｏｕ　ｖｏｉｃｅ　ｄｏｗｎ？时，可以让学　生在有限的时间内找出每段的主题句。（３）构建思维导图。　学生在细读文章后，如能在头脑中把课本里出现的文字信　息转换为一张思维记忆图，就能更准确地把握文章细节内　容。如在学习九年级下Ｕｎｉｔ　９　Ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｗｈｅｎ　ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ　ｗａｓ　ｉｎｖｅｎｔｅｄ？时，文章内容比较枯燥，介绍篮球的历史渊　源。如能帮助学生在脑海里构建这么一张思维导图，就能　使学生始终处于积极的思维状态，达到高效的阅读效果。　３．阅读后。（１）设计一系列的任务，帮助巩固消化。　读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或　就某一话题联系实际进行小组讨论，学生在这个用英语　积极思维的过程中发展了英语思维的能力和文章的谋篇　布局能力。例如在教完八年级下Ｕｎｉｔ　９　Ｈａｖｅ　ｙｏｕ　ｂｅｅｎ　ｔｏ　Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ？后，我让学生写一篇介绍家乡的短文，可模仿　阅读文章的结构框架和语言表达等。这样的活动不仅可以　加深学生对文章的理解，也可以让我们得到有关学生的阅　读效果的反馈，对我们的教学做出及时的调整。　（２）多开展课外阅读活动。要想提高学生的阅读能　力，单靠课堂阅读教学还是远远不够的，还要多开展课外　阅读活动。我们可向学生推荐不同题材的阅读材料。材　料的选择尽量做到：１）选择一些内容健康、思想性强的文　章，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想　品德教育。２）难易适中，符合学生的英语实际水平和年龄　特征，要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”。　总之，我们要真正树立以人为本的思想，调动学生参　与阅读教学的积极性，帮助学生形成适合自己的阅读策略　并能在阅读过程中有效地使用这些策略。学生选择不同的　阅读方法，对自己的阅读技巧不断进行总结反思，使英语　阅读课焕发生命的活力。　参考文献：　【１】胡春洞，戴忠信．英语阅读论［Ｍ】．广西教育出版社．２００３．　［２】毕田增，周卫勇．新课程教学设计［Ｍ】．首都师范大学出版　社．２００４．　一７７