临床护理教研室管理制度

护理 实训室管理制度

一、实训室管理的宗旨

护理实训室管理的宗旨是提供一个安全、整洁、规范的学习环境，培养学生的实际操作技能和护理思维能力，促进学生全面发展。通过实训室的管理，使学生能够在真实的临床环境中熟练掌握各种护理技能，提高实际操作能力，为今后的临床实践打下坚实的基础。

二、实训室管理的基本原则

1. 安全第一：保障实训室内学生和教师的人身安全，设施设备的安全运行，严禁发生危险事件。

2. 整洁卫生：保持实训室环境整洁干净，消毒杀菌，确保学生操作过程中的卫生安全。

3. 规范管理：明确实训室管理的责任部门，建立健全的管理机制，确保管理工作有序进行。

4. 公平公正：对学生实训机会的分配、评价标准的制订等方面要公平公正，不偏袒任何一方。

三、实训室管理制度的具体内容

1. 管理机构及职责分工

实训室管理由院系护理教研室负责，负责实训室的日常管理工作，包括设备设施的维护、卫生消毒、学生操作指导等工作。护理教师负责实训室内学生的操作指导和技能培训工作，保障学生的学习效果和实际操作能力的提高。

2. 实训室使用规定

（1）实训室的开放时间：实训室每天开放时间为早8:00-晚10:00，周末根据教学计划具体安排。

（2）实训室使用对象：护理专业学生、教师以及相关工作人员。

（3）实训室操作规范：学生进入实训室前需更换工作服和鞋套，操作前要认真阅读实训内容和操作步骤，注意操作细节，操作完毕后要及时清理整理，并提交实训报告。

（4）实训室设备设施的保护：学生在使用实训室设备设施时要爱护设备设施，禁止私自调整或拆卸设备，损坏设备需照价赔偿。

3. 实训室安全管理

（1）实训室安全督导：设立实训室安全督导岗位，负责监督实训室内安全情况，及时发现并排除安全隐患。 （2）安全应急措施：配备必要的应急设备和药品，开展定期安全演练，确保出现突发情况时能够迅速应对。

4. 实训室卫生管理

（1）人员卫生：学生进入实训室前需洗手、戴口罩和帽子，保持个人卫生，防止交叉感染。

为进一步加强临床实习医生的管理，使教学工作全面上水平，特制定临床带 教工作管理制度。

一、临床带教教师上岗条件

1、坚持党的四项基本原则，思想品德良好，作风正派，工作责任心强，具 有一定的工作能力。

2、具备主治医师及以上职称的临床医生，已取得教师资格或相当于主治医 师资格。

3、具有丰富的临床工作经验，临床基本技能操作娴熟。

二、带教要求及方法

（一）带教要求：各科室应选派中级以上有较为丰富临床经验的教师担任实 习带教工作，并保持相对稳定。

1、带教教师从接受临床实习教学任务起，应对实习教学进行有计划的安排，

要求实习医生熟悉本科室医生日常工作程序、病房环境及各种治疗设施的放置。

2、根据实习大纲，带教教师要对实习医生进行业务指导，要结合临床实际 进行讲授，使实习医生能够正确书写病历及各种医疗文件，掌握本学科一般疾病 的诊断、鉴别诊断和治疗及部分专科技术操作（手术）技巧。

3、带教教师应重视实习医生的基本功训练，提高实习医生独立分析问题和 解决问题的能力，积极调动学生学习上的主动性、积极性和创造性。

4、科室领导及带教教师对实习医生应严格要求，严格训练，严格管理，耐 心指导，热情帮助，培养他们严谨的科学作风和良好的医德医风，引导他们勤奋、 好学、善思，善于将所学理论与临床实际相联系，要经常了解实习医生的实习情 况，征求其意见，不断改进指导实习的方法，提高实习效果。

5、对于基础扎实，工作能力强，成绩优秀、能完成好本职工作的实习医生，

可以提出更高的要求，在带教教师指导下，进行更深一步的临床实践。

（二）带教方法 带教教师应本着“三严” （严格、严谨、严密）的精神，给予学生规范正确的示教，注重学生临床技能的培训。

1、临床分散带教

(1)门诊。带教教师对实习医生全面负责，严格按照相关要求进行带教。加 强对学生医风医德的教育，临床典型病例示教2~3次，每周安排一次讲座辅导，

定期检查学生的实习手册。

第1篇

一、总则

第一条 为加强医院护理教研室的规范化管理，提高护理教学质量，促进护理学科的发展，特制定本制度。

第二条 本制度适用于医院护理教研室全体教职工及参与教学工作的医护人员。

第三条 护理教研室工作应遵循以下原则：

1. 以患者为中心，以提高护理质量为目标；

2. 坚持理论与实践相结合，注重培养学生的综合素质；

3. 鼓励创新，促进护理学科的持续发展；

4. 强化教学质量监控，确保教学效果。

二、组织机构

第四条 护理教研室设主任一名，副主任一名，负责教研室全面工作。

第五条 护理教研室下设教学组、科研组、教材建设组、临床实践组等若干小组，各小组职责如下：

1. 教学组：负责制定教学计划、编写教案、组织课堂教学、开展教学活动、评价教学质量等；

2. 科研组：负责组织护理科研工作，指导学生参与科研活动，推动护理学科发展；

3. 教材建设组：负责教材的编写、修订、出版等工作，提高教材质量；

4. 临床实践组：负责临床实习的安排、指导、考核等工作，确保实习质量。

第六条 各小组设组长一名，副组长一名，负责本小组的日常工作。

三、教学管理

第七条 教学计划

1. 教学计划应结合医院实际情况和护理专业特点，明确教学目标、内容、方法和考核方式；

2. 教学计划每年制定一次，经教研室讨论通过后报相关部门审批。 第八条 教案编写

1. 教案应遵循教学大纲，内容完整、条理清晰、重点突出；

2. 教案编写应结合临床实践，注重理论与实践相结合；

3. 教案经教研室讨论通过后，由教学组长负责组织实施。

第九条 课堂教学

1. 教师应认真备课，确保课堂教学质量；

2. 教师应注重启发式教学，培养学生的思考能力和实践能力；

3. 教师应关注学生的个体差异，因材施教；

4. 教师应积极参与课堂讨论，与学生互动交流。

第十条 教学活动

1. 教研室应定期组织教学活动，如教学观摩、教学研讨、教学竞赛等；

2. 教学活动应注重提高教师的教学水平和学生的综合素质；

上海护理２０１３年５月第１３卷第３期　３．４　缩短了患者急诊平均时间和分诊时间　急诊患　者在就诊过程中，由于护士及时评估、分诊，得到了及　时有效救治，减少了不必要的诊治等候时间，急诊平均　时间及分诊时间明显减少，表１显示，２０１２年分别为　３０　ｍｉｎ与１０　ｍｉｎ，２０１１年分别为４５　ｍｉｎ与１５　ｍｉｎ，提高　了急诊分诊救治效率。　参考文献：　［１］邓跃林．英国早期预警评分介绍［Ｊ］．中国全科医学，２００７，１０　・２７・　（２）：１４８．　［２］张雪松．最新急危重症诊断流程与治疗策略及评分标准实用手　册［Ｍ］．北京：人民军医出版社，２００８：６９６－７０１．　［３］刘钰，张黎明，薛冰．急诊抢救应急预案在成批伤病员救护中的　作用［Ｊ］．护理管理杂志，２００５，５（２）：４６４８．　［４］孟新科，杨径，吴华雄，等．ＭＥＷＳ与ＡＰＡＣＨＥ　ｌＩ评分在急诊潜　在危重病患者病情评价和预后预测中的对比研究［Ｊ］．实用临　床医药杂志，２００５，９（８）：１－４．　临床护理带教教师规范化管理模式的构建与实施　王　雪　（辽宁中医药大学附属医院，沈阳１１００３２）　摘要：目的探讨临床护理带教教师规范化管理模式的构建与实施，对全面提升护理临床教学质量的作　用。方法２０１１年９月—２０１２年９月对辽宁省３所３级甲等医院负责护理本科课间见习教学工作的带　教教师实施严格上岗条件及制度、规范培训、实施岗位目标聘任制及重视聘任后的质量控制与动态管　理。评价实施前后的效果。结果　实施后护生认为带教教师教学能力、教学态度及对学生的管理均明　显提升；护生的期末理论成绩及整体护理综合成绩均显著提高，与实施前比较，差异有统计学意义（Ｐ＜　０．Ｏ１）。结论规范化管理模式对护理师资队伍建设具有重要意义，为培养教师的教学能力搭建了平　台，为Ｉ临床护理教学质量提供了有力保障。　关键词：临床带教教师；管理模式；护理教育　中图分类号：Ｒ４７　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—８３９９（２０１３）０３－００２７－０３　临床课间见习是医学教育有别于其他领域教育的　特殊方式。学生通过课间见习可以将所学的理论知识　在实践中加以验证理论，增加学生感性认识，帮助他们　更好地理解课堂讲授中的疑难点，是课堂教学的重要　组成部分…。护理专业是一门实践性很强的专业，课　间见习是护生将理论与实践相结合的初次尝试，见习　时间虽然不长，但却能影响到护生护理理念的形成、良　好工作态度的培养和以后学习的积极性　。在此过程　中带教教师担负着传授知识、培养学生职业素质及能　力的双重任务。因此，师资队伍的整体素质及管理是　人才培养质量的关键　。基于目前我国教学医院普遍　存在着护理带教教师学历层次偏低、教学能力及科研　能力不能满足本科护生的需求、护理师资管理尚无统　一成熟的模式的现状，本研究于２０１１年９月＿２０１２年　收稿日期：２０１３－０２—１５　作者简介：王雪（１９７６一），女，副主任护师，硕士，主要从事护理教育。　９月在辽宁中医药大学附属３所教学医院实施规范化　课间教学模式管理，旨在提升护理临床教学质量。　１对象与方法　１．１　对象２０１１年９月＿２０１２年９月选取教学医院　担任护理本科临床见习的带教教师４ｌ８名，均为女性，　年龄２６～４７岁，护龄６～２５年，学历：本科４０名，大专　８名；职称：护师２６名，主管护师１８名，副主任护师４　名；科室：内科１５名，外科１６名，妇产科８名，儿科４　名，急诊科５名。　１．２临床护理带教教师规范化管理依据国内医院　对带教老师的管理，结合我院实际情况，拟定护理带教　教师规范化管理模式。　１．２．１制定临床师资准人标准赵然等　提出，临床　带教教师具有示范性作用，她们的一言一行所表现出