下载文档原格式
农村教育的现状与未来发展农村教育一直是中国教育改革的重点之一，但由于种种困难和挑战，农村教育发展仍面临着诸多问题和挑战。
本文将结合农村教育的现状和未来发展进行分析和探讨。
1. 农村教育的现状农村教育一直以来都存在很多问题，首先是基础设施的薄弱。
农村地区的学校条件相对较差，校舍老旧、设备简陋，缺乏现代化教学设施。
其次是师资力量的不足。
由于工资待遇低、条件差，很多优秀教师都倾向于留在城市，导致农村学校师资队伍短缺，教学质量无法得到保障。
再者是学生负担过重。
农村家庭经济状况普遍较差，很多家庭无法承担高额的教育成本，孩子们的学习压力过大。
2. 农村教育存在的问题农村教育的发展面临着巨大的挑战，主要表现在以下几个方面。
首先是教育资源分配不均衡。
城市教育资源相对丰富，而农村教育资源匮乏，导致农村学生的受教育机会受到限制。
其次是教育质量不高。
农村学校教学条件差，教师水平不高，导致教育质量无法得到保障。
再者是学生走向城市。
由于农村教育质量不高、就业机会有限，很多农村学生选择到城市就读，导致农村教育资源进一步流失。
3. 农村教育改革的重要性农村教育改革至关重要。
农村教育是推动农村经济社会发展的重要力量，只有农村教育得到发展和改革，才能够实现农村全面振兴的目标。
因此，农村教育改革势在必行，必须加大改革力度，不断提高农村教育质量，为农村学生提供更好的教育机会。
4. 改善农村教育的途径要改善农村教育，需要采取多种措施。
首先是加大对农村教育的投入。
政府需要增加对农村教育的投入，改善农村学校的基础设施和教学条件。
其次是加强师资队伍的培养和建设。
政府可以通过提高农村教师的待遇、加强培训，吸引更多优秀师资到农村学校任教。
再者是推广现代化教育技术。
利用现代化教育技术，如互联网、智能化设备等，提高教学效果，丰富教学手段。
5. 增强学生学习的积极性农村学生的学习积极性往往比城市学生要低，如何增强学生学习的积极性是一个重要课题。
首先是激发学生学习的兴趣。
教育强国建设中的重要问题和着力方向作者：许玉新苏旭东来源：《中国电化教育》2024年第03期编者按： 2022年10月党的二十大报告提出将建成教育强国列为2035年我国发展总体目标的重要内容，并做出加快建设教育强国的重大部署。
2023年5月中共中央政治局就建设教育强国进行第五次集体学习，会上习近平强调教育兴则国家兴，教育强则国家强，要加快建设教育强国，为中华民族伟大复兴提供有力支撑。
2023年6月，教育部成立教育强国建设战略咨询委员会，组织《教育强国规划纲要》编制工作。
2024年1月，在刚刚召开的全国教育工作会议中强调把组织实施教育强国建设规划纲要作为工作主线，并提出把握教育的三个属性——政治属性、战略属性和民生属性，强调以教育强国建设支撑引领中国式现代化。
基于教育强国建设的大背景下，本刊特向北京师范大学顾明远先生就相关问题进行访谈，以基础教育相关领域为主，重点围绕着教育强国建设的聚焦方向和发力点、优质均衡的教育公共服务体系、乡村教育高质量发展、拔尖创新人才培养、“双减”政策实施、教育评价改革的推进、教育数字化在教育强国中的作用以及教师发展相关的问题等进行了深度访谈。
顾明远，现为中国教育学会名誉会长，国家教育咨询委员会委员，北京师范大学资深教授。
曾任北京师范大学副校长，研究生院院长，国务院学位委员会评议组教育学科召集人，中国教育学会会长，世界比较教育学会联合会联合主席等职。
主要研究领域包括比较教育、教育哲学、基础教育、师范教育等，主编《教育大辞典》《中国教育大百科全书》《中国教育大系》等重要丛书，出版《中国教育路在何方》《中国教育的文化基础》等专著40余部，发表论文600余篇，并把上述理论研究成果应用到了教育实践中。
关键词：教育强国；杰出人才；教育数字化；教育观念；乡村教育；立德树人中图分类号：G434 文献标识码：A访谈者：顾老师，您好！非常感谢您能接受我们的专访。
在2023年，教育部提出编制《教育强国建设规划纲要》，从教育大国到强国，虽然仅一字之差，这实际上是我国从“教育大国”到“教育强国”的一个系统性跃升。
影响与制约我国经济社会发展的四大因素党的十一届三中全会以来，我国的社会与经济得到快速的发展。
二十多年来，国内生产总值平均年增长9%以上多。
但从总的发展趋势来看，今后我国的发展要保持改革开放二十多年间的年平均发展水平比较困难。
因此，我们要以敏锐的目光分析与研究所出现与存在的问题，以有利于我国社会与经济的持续发展。
用历史的、辨证的、发展的观点从宏观上看，跨世纪制约我国社会与经济发展主要有四大因素。
一、农业因素党的十五届三中全会指出：“没有农村的稳定就没有全国的稳定，没有农民的小康就没有全国人民的小康，没有农业的现代化就没有整个国民经济的现代化。
”农业、农村、农民问题，是关系改革开放和现代化建设全局的重大问题。
农业因素对社会与经济发展的制约，主要表现在：一是农业人口多。
到1998年，我国有农业人口达9亿人，农村地少人多剩余劳力突出，据统计,1987年全国人均耕地1.33亩，农村实际剩余劳动力约1.4亿人。
庞大的人口与耕地面积、粮食生产、能源生产、劳动就业不适应。
二是农村的生产力水平低，农民的文化科技水平不高，我国12亿多人口的吃饭问题，主要靠3亿多农民用手工解决。
目前全国有2.2亿文盲，主要分散在农村。
农副产品的科技含量低，缺乏市场竞争力。
三是农村的基础设施相对落后，不少农村没有解决用水用电问题，有相当部分的乡村没有通电话，信息闭塞，医疗设施、文化设施落后，农民的文化生活单调。
四是农民负担重，据1999年3月28日中央电视台《焦点访谈》嚗光，湖南省衡阳县光兴村有一农民向国家销售500多公斤粮食，收入700多元，尚不够交纳乡村摊派的各种费用，不得已向银行贷款540元垫交。
农民经济困难，据统计资料表明，1998年末全国居民储蓄存款5万亿元，而占全国人口80%的农村居民才占整个储蓄的20%。
五是缺乏社会保障，农民的住房、就医、就业、养老等等全都靠自己解决。
六是农村村委会干部的文化科技水平不高，要带领9亿农村口在二十一世纪中叶实现小康水平比较困难。
陶行知研究会对农村教育的建议陶行知研究会对农村教育的建议1．使学校成为农村社区的文化中心没有农村基础教育的现代化，就没有我国教育的现代化。
陶行知反对用浪费的方法普及穷人不需要的“少爷教育”、“小姐教育”、“书呆子教育”，他反对“城市中心”的教育和“洋化教育”，对于今天端正农村教育改革的方向，有很强的警示价值。
农村中小学布局调整、建设寄宿制学校是必要的。
但必须防止一刀切地过度撤并学校，造成新的流失辍学和“上学难、上学贵”，造成农村学校的“空壳化”。
在新农村建设的过程中，应当通过加强和改革农村教育，使学校成为农村社区的文化中心，为新农村建设发挥积极的作用。
2．改变单一的升学教育模式陶行知说：“看学校的标准，不是校舍如何，设备如何，乃是学生生活力丰富不丰富。
村中荒地开垦了吗？荒山都造林了吗？村道已四通八达了吗？村中人人都能自食其力了吗？村政已经成了村民自有、自治、自享的活动吗？这种活的教育，不是教育界或任何团体能够单独办得成功的。
我们要有一个大规模联合，才能希望成功。
”应当认真总结上世纪80年代以来，农村综合教育改革实行的“农科教结合”，“三教统筹”等经验，并在新的形势下深化和发展这一改革。
3．培养在农村留得住、用得上的教师重视招聘和培养本地生源教师，他们对乡土更有感情，更容易扎根。
克服外来教师下乡支教存在的短期行为，建立城乡互动，促进农村学校发展的长效机制。
要加强对农村中小学教师的培训，提供外出学习交流机会。
要善待代课教师，帮助符合条件的转为公办教师，提高他们的业务水平，妥善安置、补偿不再适合教师工作的老教师。
通过在师范院校深入传播和普及陶行知教育思想，培养一大批有理想、有热情为乡村教育服务的师范生，培养陶行知式的乡村教师和教育家。
4．改变“以县为主”的单一模式，确保农村义务教育经费各地经济差别和财政收入差别十分明显，单一的“以县为主”的义务教育经费管理体制，无法保证大多数欠发达地区农村义务教育的正常运行，也难以实现义务教育的均衡发展。
农村教育现代化发展历程及农村教育变化1. 引言1.1 农村教育现代化发展历程农村教育现代化的发展历程可以追溯到上世纪末和本世纪初，当时我国提出了全面建设小康社会的目标，农村教育成为了其中一个重要的议题。
各级政府开始加大对农村教育的投入，出台了一系列有利于农村教育发展的政策，如农村义务教育实行“免费教育”、“补贴政策”等。
随着政策的支持和投入不断增加，农村教育的基础设施建设也得到了极大的改善，学校建筑、教学设备、生活设施等都得到了提升。
在此过程中，教育质量也逐步提高，教师队伍更加专业化和规范化，科技与教育的融合也进一步拓展了农村教育的发展空间。
这些举措和变化不仅改善了农村学生的学习环境，也为他们提供了更多的教育机会和发展空间，促进了农村教育现代化的进程。
1.2 农村教育变化农村教育在现代化发展过程中发生了巨大的变化，这些变化不仅影响着农村学生的学习经验，同时也对整个农村社区的发展产生深远影响。
随着政策支持和投入的增加，农村教育设施得到了改善和扩充，基础设施建设得到了加强，教育质量也在不断提升。
乡村教师队伍建设得到了重视，科技与教育融合也为农村教育带来了新的可能性。
农村教育的变化不仅在教育内容和教学方法方面有所体现，同时也涉及到整个社区教育生态系统的重构。
这些变化不仅为农村学生提供了更多学习机会和资源，同时也为农村教育现代化发展奠定了坚实基础。
【以上内容共计204字】2. 正文2.1 政策支持和投入政策支持和投入是农村教育现代化发展的重要推动力量。
近年来，国家对农村教育的支持力度逐渐增加，政策越来越倾向于促进农村教育均衡发展。
政府出台了一系列扶持政策，如增加财政投入、设立专项资金、优惠政策等，以改善农村教育的基础条件和教学质量。
从财政支持角度看，国家在农村教育领域的投入不断增加。
政府加大对农村学校的资金支持，用于改善校舍设施、提供教学资源、培训教师等方面。
政府还设立了农村教育专项资金，用于解决农村学校发展中的困难和问题。
农村教育现代化发展历程及农村教育变化农村教育是国家教育体系中的重要组成部分，对于农村地区的孩子来说，接受良好的教育可以改变他们的命运，提高他们的生活质量。
随着改革开放的深入推进，中国的农村教育也经历了许多变化，取得了许多进步。
本文将介绍农村教育现代化发展的历程和变化。
一、农村教育现代化发展历程1. 农村教育的起步阶段改革开放之初，中国农村教育处于一个比较落后的状态，乡村学校的师资力量薄弱，教学设施简陋，教学质量参差不齐。
这使得大部分农村孩子接受的教育质量相对较低，甚至存在辍学现象。
由于经济条件限制，学生进入城市接受更好的教育的机会也非常有限。
2. 国家政策的扶持为了改变农村教育的状况，中国政府出台了一系列政策和措施，大力支持农村教育的发展。
其中包括对农村学校的资金投入、提高农村教师的待遇和培训、改善农村学校的办学条件等。
这些政策的实施大大改善了农村教育的整体状况。
3. 教育资源的下沉为了缩小城乡教育差距，国家扶持农村学校的教育资源下沉，包括向农村学校输送优秀的教师和教育资源，提高农村教育的整体水平。
加强对农村学生的资助政策，为他们提供更多的接受教育的机会。
4. 教育技术的进步随着科技的发展，教育技术也得到了广泛的应用和推广。
通过信息化手段，农村学校可以更好地获取各种教育资源，提高教学效果。
远程教育、网络教育等方式也为农村地区的学生提供了更多的学习机会。
二、农村教育的变化1. 教育资源的改善随着国家政策的支持和投入，农村学校的教育资源得到了明显改善。
现在的农村学校不再是简陋的建筑，教学设施得到了大幅度的提升，师资力量也大大增强。
很多农村学校还拥有自己的操场、实验室和图书馆，为学生提供更好的学习条件。
2. 教学质量的提高随着教育资源的改善，农村学校的教学质量也得到了明显提高。
很多农村学校的教学水平不再逊色于城市学校，学生的学习成绩也有了明显的提升。
不少农村学生还取得了优秀的成绩，进入了知名高校接受更好的教育。
农村教育现代化发展历程及农村教育变化农村教育是国家教育体系中的重要组成部分，也是农村发展的重要支撑。
随着我国农村经济社会发展的不断进步，农村教育也经历了一系列的变革和发展。
在过去的几十年中，农村教育经历了从传统教育向现代化教育的转变，取得了显著的成就，农村教育的发展路径也呈现出了多样化和多元化的趋势。
一、农村教育现代化发展历程随着改革开放政策的实施，我国农村教育进入了快速发展的时期。
上世纪80年代开始，国家出台了一系列政策文件和规划，对农村教育进行了全面的改革和发展。
在这一时期，农村教育取得了明显的进步，教育设施、教学条件得到了改善，师资队伍得到了加强，教师的待遇和人才培养机制也有了明显提高。
农村的劳动力素质得到了提升，为农村经济的发展提供了有力的人才保障。
在这一时期，农村教育的现代化发展也面临了一些困难和挑战。
农村地区经济相对滞后，教育资源相对匮乏，教学水平不高、师资力量薄弱等问题依然存在，农村学生的教育机会和教育水平与城市地区存在较大的差距。
这一时期，农村教育发展需要更加深入的改革和创新，为农村教育现代化发展打下了坚实的基础。
2. 人才培养机制的改革在农村教育现代化发展过程中，人才培养机制得到了深化和改革。
国家对农村教师队伍进行了加强和培养，出台了一系列的政策和措施，提高了农村教师的待遇和职业发展空间，优化了农村教师的培训和选拔机制，为农村教育的现代化发展注入了新的活力。
3. 教育理念的更新随着时代的进步，教育理念也在不断更新。
农村教育现代化发展重视培养学生的创新能力和实践能力，倡导多元化的教育方式和教学手段，注重学生的全面发展和个性化发展，为农村学生的成长提供了更加良好的环境和机会。
4. 信息化教育的推进随着信息化技术的不断发展，农村教育也在加快推进信息化教育。
政府投入大量资金，支持农村学校建设信息化教育基地，为农村学生提供了更加广阔的学习空间和更加便捷的学习方式，提高了农村教育的教学质量和教学水平。
农村教育现代化发展历程及农村教育变化随着中国改革开放的不断深入和经济的快速发展，农村教育也发生了翻天覆地的变化。
农村教育现代化是指在农村地区全面推进教育改革和发展，提高教育质量，使得农村教育与城市教育一样，能够满足社会和经济的需求。
今天，我们将来一起回顾一下农村教育的现代化发展历程及农村教育的变化。
一、农村教育现代化发展历程1950年代到1970年代，是中国农村教育发展初期。
当时的农村教育资源匮乏，师资力量薄弱，教学质量低下，学校建设条件艰苦。
由于当时的国家政策，农村教育的发展受到了一定的限制，农村学生的受教育水平普遍偏低。
1978年以后，中国启动了改革开放政策，农村教育开始得到了一定程度的改善。
政府大力投入农村教育，加大了对农村教育的支持力度。
学校建设逐渐改善，学校的办学条件得到了一定程度的提高，师资力量和教学质量也有了显著的提升。
农村学生的受教育水平得到了明显的提高。
2000年代以后，随着国家对教育的不断重视，农村教育现代化进入了一个新的阶段。
政府大力加强对农村教育的投入，加大了对农村教育的改革力度。
努力缩小城乡教育差距，提高了农村教育的普及率和质量水平。
农村教育也在信息化、产学研合作、素质教育等方面取得了明显的进步。
二、农村教育的变化1. 教育资源的改善：随着政府对农村教育的大力支持和投入，农村教育的办学条件得到了显著提升。
在过去，很多农村学校的教学楼、课桌椅、教育设备等都十分简陋，而如今，在许多农村地区，学校的办学条件得到了明显改善，配备了现代化的教学设备和工具。
2. 教育质量的提升：政府对师资力量的培训和支持力度也加大了，使得农村教师队伍的素质得到明显提升。
教育质量也逐渐得到了提高，农村学生的受教育水平也得到了明显的提升。
3. 信息化教育的发展：随着信息技术的不断进步，农村教育也逐渐步入信息化时代。
很多农村学校开始引进电子教育设备，开设了多媒体教室，开展了远程教育，利用互联网等现代化信息技术手段推动教育教学的改革和创新。
农村教育发展与农业产业升级农村，是广袤大地的重要组成部分，承载着无数人的希望与梦想。
在农村的发展进程中，教育和农业产业是两个至关重要的方面。
农村教育的发展不仅关乎农村子弟的未来，更是农村整体素质提升的关键；而农业产业的升级则是农村经济繁荣、农民增收的重要途径。
农村教育的发展对于农村孩子来说，是打开通向更广阔世界的大门。
过去，农村教育资源相对匮乏，学校设施简陋，师资力量薄弱。
许多农村孩子无法享受到与城市孩子同等质量的教育，这在一定程度上限制了他们的发展。
然而，近年来，随着国家对农村教育的重视和投入不断加大，农村教育的面貌有了显著改善。
新建的校舍宽敞明亮，教学设备逐渐更新，多媒体教学手段也走进了农村课堂。
师资队伍的建设也在不断加强。
越来越多的优秀教师愿意投身农村教育事业，他们带来了新的教学理念和方法，激发了农村孩子的学习兴趣和创造力。
同时，各类教育培训和交流活动，也为农村教师提供了不断提升自身素质的机会。
教育质量的提升，让农村孩子有了更多的选择。
他们可以通过努力学习，考上理想的大学，走向城市，追求自己的梦想。
但同时，我们也应该看到，农村教育不能仅仅以向城市输送人才为目标，更应该培养适应农村发展需要的人才，为农业产业升级提供有力的支持。
农业产业升级是农村发展的必然要求。
传统的农业生产方式往往效率低下，农产品附加值不高，农民收入有限。
为了改变这一状况，农业产业需要向现代化、规模化、专业化、品牌化方向发展。
现代化的农业生产需要依靠科技的力量。
这就需要有具备一定科学文化知识的新型农民来掌握和运用新技术。
比如，智能化的农业设备需要农民懂得操作和维护；新型的种植养殖技术需要农民去学习和实践。
而这些都离不开农村教育的发展。
规模化的农业经营需要有懂管理、懂市场的人才。
他们能够组织农民进行大规模的生产，合理配置资源，降低成本，提高效益。
这就要求农村教育培养出具有经营管理能力的人才。
专业化的农业生产需要农民在某个领域有深入的了解和技能。
没有农村教育的发展就没有农村的现代化1、管理如同“赶猪”，一不抓猪耳朵要拉猪尾巴，二用猪喜欢的吃的草在前面诱。
2、管理如同“大雁飞行”，学校由许多教职工构成，其组织管理与大雁的飞行很相似。
学校往前走，也有一个队行的问题。
校长的责任就是根据各种不同的情况，不断维持、调适不同的队形。
3、管理如同“愚公移山”，学的是愚公移山的精神，学的是建立坚定的信念及价值观。
学校各个成员具有相同的信念及价值观，可以爆发出惊人的道德力量，这种道德力量可以移山，可以“填海”。
激发这种道德力量是学校全体成员共同的追求。
教师队伍是知识层次比较高、自律性较强的一个特殊群体。
校长管理学校的核心工作，我认为就是要帮助每位教师得到发展，从而促进每位学生得到发展。
在此过程中，校长自身的管理水平与人格魅力也将会得到充分发展。
校长很忙，但不能忙得没有一点自己的思想与想法，否则就会变成一个“行者”，一个“糊涂官”。
随着时代进步，社会赋予校长这一角色越来越丰富的内涵：校长是一个运筹帷幄的管理者；一个善于经营的指挥家；一位学识渊博的学者；一位踏踏实实的实践者等等。
领导的厚爱，师生的瞩目，社会的期盼，都会使校长倍感责任重，压力大。
从构建和谐人际关系的角度看，作为校长应把握自己，读懂教师，关爱学生。
一、把握自己（一）把自己当别人（上海学校参观考察体会一）把自己当别人就是要抛开“我是校长”的心态，冷静思考校长职责。
把自己当别人，就能始终把自己看作是一名普通教职工，不骄不躁，踏踏实实地履行校长的权利和义务，，同时，把自己当别人，就能在个人遇到困难时，自我减压与排解，做到不浮躁，不气馁，不怨天尤人。
这是搞好工作的基本条件。
不同的人当校长有不同的当法。
比如：有的人凭德；有的人凭能；有的人凭经验；有的人凭吃苦精神；有的人凭关系……。
作为一个现任的小学校长，我要自问：我凭什么在当校长？校长负责制虽然已经喊了多年，但时止今日，中小学校长基本还是靠上级任命产生，校长的“名”可由上级任命产生，但校长的“威”靠上级是树不起来的。
从某种意义上说，如今是学生挑战教师，师生挑战校长的时代。
一个校长如果没有能让上下称道的真功夫，这个“官”就会当得有其名而无其实。
毛泽东早在1939年就说过这样一句话：“我们的队伍里边有一种恐慌，不是经济恐慌，也不是政治恐慌，而是本领恐慌。
”当今的中小学校长，要保证自己不出现“本领恐慌”，唯一的“法宝”就是要加强学习，学会学习和坚持学习。
要通过学习和实际工作的锤炼，使自身具备几着儿治校的硬功夫。
比如：能魔术般地调动教职工的积极性，能做到胸有成竹地抓教育教学质量，能科学有效地搞好学校管理，能使教师积极主动地投身教育科研，能冷静沉着地面对和处理好各种突发事件……一个校长只有真正具备了这种“来之能战、战之能胜”的真功夫、硬功夫，才会当得有底气，有追求、有品位。
（二）把自己当自己（虹口区校长论坛、杨浦区三名建设校长论坛感悟）把自己当自己，就是要有思想，有主见。
作为一校之长，要勇于承担责任，关键时当机立断，危难时挺身而出，不拖延，不观望，不含糊，不推诿，真正体现校长的作用与价值。
一些办学条件较差的农村学校校长比如象我就有这样一种心愿：如能在自己的任期内多建几幢校舍，帮助师生多解决一些学习和生活的困难，就感到很欣慰。
即使自己以后不当校长或不在这个学校当校长，也能给后任校长留下点看得见、摸得着的东西，对后任校长也算有个好交代。
学校是一个多因素的“结合体”，它不仅包括许多有行的东西，如教室、寝室、食堂和各种教学设备等，还包括各种无形的东西，如办学思想、教育理念、学校文化、学术氛围，还有校风、教风和学风等。
从某种角度来看，有形的东西，校长通过努力可能比较容易得到，而那些无形的东西，却非一日之功，他需要校长和师生员工长期努力甚至几代人的奋斗才能形成。
有形的东西很重要，但无形的东西更可贵。
一个学校要上档次，要打造自己的品牌，校长不仅要注重那些看得见的有形的东西，更要注重那些可感触得到的无形的东西。
现任校长应立足当前，放眼未来，多做一些“本任有劳、后任有功”的基础性工作。
既要尽可能地为学校、为后任校长多留下一些有形的东西，更要十分注重为学校、为后任校长多留下一些无形的东西。
“近朱者赤，近墨者黑”在心理学上被称为链状效应或“泡菜效应”，“泡菜效应”揭示了学校环境对教师的成长具有非常重要的作用。
校长据此就要建立具有凝聚力的校园文化，建立共同的价值观和在此价值观指导下的学校目标和学校精神，激发教师爱岗敬业、奋发向上的工作热情，使教师产生归属感、使命感。
只有这样，校长才能做到“为官一任，造福一方”，才能对得住学校和师生的今天和明天。
二、读懂教师（飞虹路小学、红旗小学、北郊学校学习感悟）（一）把别人当自己“把别人当自己”就是要求校长时刻关心每一个教职工的工作和生活，关心他们的发展和进步，理解他们的需要，同情他们的不幸，把他们的困难当作自己的困难，积极帮助解决。
这样自然能得到教职工的拥护，这是搞好工作的基础。
心理学上有一“自己人效应”，即要对方接受你的观点、态度，你就要不惜同对方保持同体的关系，也就是说，要把对方与自己视为一体。
校长要让教师相信你是对的，并按照你的意见行事，那你就必须让教师喜欢你。
因此，校长要利用一切机会，经常和教师在一起，进行思想感情的交流。
“精诚所止，金石为开”，慢慢地，教师就会对校长产生信赖感，亲切感。
其一校长要善于换位思考，站在教师的角度考虑管理问题。
如有的校长为了加强教学常规管理，喜欢“推门听课”。
从表面上看，这是一种很有力的管理措施，但如果换位思考就会发现，这种行为是用“不信任”的眼光来监督和检查教师，这对教师的心理会造成很大的负面影响，也就谈不上对教师的尊重。
一次与教师们的闲谈，几位教师强烈地表达了因学校管理者不信任、不尊重他们而产生的对抗心理。
反思我们的学校管理制度，有多少内容隐含着对教师的不信任、不尊重呢？我以为，学校管理中一些标准化、一刀切的做法，就不是为适合每一个教师的成长需要而设定的。
通过及时解读教师的这一心理，我们要采取了“行政预约”、“教师邀请”的听课办法，有目的、有主题地解决教师教育教学过程中遇到的困惑和问题，把听课目的直接指向改进教育教学，提高课堂教学效率。
另外，学校各种管理制度的出台和调整，都由学校行政人员和教师共同完成，并在教代会上让教师们充分审议。
这样每一个教师都是制度的制定者和执行者，制度与规范就会转化为教师的自觉行为。
人的自由精神只有在自觉、自愿的心理基础上才能充分伸展。
其二校长要善于体察教师疾苦。
毫不夸张地说，当前的教师已被“应试教育”、素质教育和课程改革这“三座大山”压得喘不过气来了，许多教师的身体已经处于亚健康状态，精神上承受着来自社会、家长、校长、教育行政部门等多方面的压力。
我们发现许多教师都出现了健康问题。
如果学校再层层加码，紧绷的弦总有一天会断的。
大家一方面希望素质教育、课程改革能减轻孩子们过重的课业和心理负担，另一方面又希望学生考试的成绩节节攀升。
这种理想在现实中很难实现。
所以教师们真是左右为难。
作为校长，要读懂教师，就要善于观察和思考，要非常清楚地认清这一事实，并认真地研究解决问题的办法。
要把教师们从“艰难困苦”中解放出来，让教师的聪明才智在宽松、愉悦、和谐的工作环境中得到张扬。
惟有心灵世界的自由与开放，才能让教育智慧如奔腾的河流般诗意地流淌。
象上海北郊学校启动的新生活教育行动，让教师获得一种新的生存状态。
他们为教师提供了装潢一新的喝茶聊天室，上下午各设20分钟的大课间活动。
除部分值班教师外，大家都到喝茶聊天室来坐一坐，品一杯绿茶，听一段音乐，聊几条新闻……我们要引领教师养成锻炼身体的好习惯，追求健康的生活方式，拥有良好的精神状态。
教育工作的最高境界是一种诗意的境界、艺术的境界。
全新的工作与休息方式，给教师带来了深刻的变化。
由于享受了被尊重与被理解的权利，获得了心灵的自由、开放，教师便把工作变成了一种创造性的劳动，充满壑智的教育灵感得以涌流。
教师们发现，工作的价值就在于充分体验生命的欢乐，为自己构筑丰富而美妙的人生。
其三校长要善于分析教师的各种需要，分清主次，把工作、精神、生活上的关怀结合起来，尽最大努力满足教师的需要。
教师最需要管理者关注的是他们的专业成长。
因此，根据教师希望提高信息素养、运用现代教育技术改革教学方法的要求，为教师办公配备了电脑。
上海北郊学校郑杰校长给予教师各种需要的做法，都是为了使教师获得更丰富的人文素养另外校长经常要把自己自然地融入教师群体之中，成为教师信赖的一员。
只有这样，才能真正倾听到教师的心声，，创造一种和谐的生活气息。
（二）把别人当别人“把别人当别人”就是要充分尊重教职工的独立性，维护他们的人格和尊严，给他们一个自由的空间，在任何时候、任何情形下都不可任意侵犯他们的核心领地。
这是发挥教职工的创造力，维护与教职工感情的重要因素。
实践告诉我们，惟有了解教师、理解教师、尊重教师、引爆教师潜能的“智慧管理”，才能使学校获得持续发展的不竭源泉。
法国心理学家齐加尼克曾经做过一个实验：将一批学生分成两组，让他们同时完成二十项工作。
结果一组顺利完成了任务，而另一组却未完成。
实验表明，虽然受训者在接受任务时均呈现出一种紧张状态，但顺利完成任务者，其紧张情绪逐渐消失，而未完成任务者，紧张情绪却持续存在，且不断加剧。
后一种现象被称为“加尼克效应”。
这种效应启示校长对教师要学会宽容，学校领导要给教师更多的宽容和赏识，为他们营造一个宽松的教育教学环境。
在一所学校里，如果教师动辄跟学生发火，则校长一定会批评这位教师。
但是，在批评这位教师的时候，可能校长也会发火：“你说你像不像话？我已经跟你们讲了多少遍，不要对学生发火，可你们还是这样，气死我了……”我们当校长的总会碰到这样的事：强调了多少遍的事情，仍然没有见效，到底责任在谁？每个学校每天都会发生这样那样的问题，有些问题令人烦恼甚至棘手，这是很正常的。
对这些问题，从不同的角度看，会得出不同的结论。
一种是恨铁不成钢，把责任一股脑儿推向下属，把发火看成是应有的领导风格和管理艺术，动辄训人，慢慢地，只有发更大的才会奏效。
久之，形成恶性循环。
当然也有的校长能清醒地意识到，虽然问题发生在下属身上，但总能在自己身上找到原因。
于是，校长不断反思自我，调整管理。
久之，不怒自威，哪里还用得着发火？，校长要是对下属加以训斥，则下属的心情可想而知。
面对动辄发火的校长，教师会无所适从，不求有功但求无过，结果工作没有创造性，工作质量和标准下降，校长愈发不满意一个不能使自己的成员以阳光心态从事工作的组织，终将会变得迟钝、没有生机。
国际著名公司的职业经理人极少用发怒的粗暴方式来实施领导，而是常常用一个生动的比喻，或一个小故事，或一组令人信服的数据，耐心地引导下属朝着正确的方向前进。
