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关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学教学中，通过情景创设可以帮助孩子理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣并提高学习效果。
下面是几种有效的情景创设方法：1. 环境情景创设法：通过改变教室环境，创设与数学相关的场景，让孩子们在真实的场景中学习数学知识。
可以在教室里放置一些玩具、水果等物品，让学生们通过观察和使用这些物品来学习数学概念，比如分类、统计、计算等。
教师可以设计一些情景问题，让学生通过观察和思考来解决问题，激发他们的思维能力。
2. 角色扮演情景创设法：通过角色扮演的方式，将数学知识与学生的日常生活联系起来，让学生更容易理解和接受。
教师可以安排学生们扮演购物小店的经营者，通过购买商品、计算价格等活动来学习和应用数学知识。
这样既能让学生们在真实情境中学习数学，又能培养他们的合作意识和实践能力。
3. 游戏情景创设法：通过设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高他们的学习积极性和主动性。
可以设计一个数学迷宫游戏，学生需要解决一系列数学问题才能找到迷宫的出口；还可以设计一个数学抢答游戏，通过快速回答问题来竞争得分。
这样的游戏既能增加学生们的参与度，又能巩固和拓展他们的数学知识。
4. 实物情景创设法：通过使用实物来创设情景，让学生们通过触摸、观察、操作等方式来学习数学知识。
教师可以使用一些具体的实物，如小珠子、积木等来进行计数、排序、比较大小等活动；还可以使用一些实物模型，如地图、钟表等来进行几何形状、时间等概念的教学。
这样能够帮助学生更直观地理解数学知识，加深记忆。
5. 情景故事创设法：通过编写一些与数学相关的情景故事，讲述角色在某个特定情境下如何应用数学知识解决问题，引发学生们的思考和讨论。
可以编写一个关于购物的情景故事，讲述角色购买商品时如何计算价格和找零；还可以编写一个关于面包分配的情景故事，讲述角色如何公平地分配面包等。
通过情景故事的阅读与讨论，学生们能够更好地理解和应用数学知识。
小学数学教学情景课堂的创设方法小学数学教学是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要环节，因此如何创设一个丰富多彩、生动活泼的数学教学情景课堂就显得尤为重要。
一个好的数学教学情景课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识和技能。
下面将介绍一些关于小学数学教学情景课堂的创设方法。
一、利用现实生活情景生活是最好的教材，数学知识可以在日常生活中得到充分的体现。
教师可以利用现实生活情景创设数学教学情境，让学生在真实的生活中学习数学知识。
在教授“长度”这一概念时，可以带领学生到校园或者家里，让他们用尺子、绳子等测量各种物体的长度；在教授“时间”这一概念时，可以让学生参与日常生活中的时间管理和安排活动等。
二、模拟游戏情景游戏是孩子们最喜欢的活动之一，因此在数学教学中可以创设一些数学游戏情景，让学生在游戏中学习数学知识。
可以利用乐高积木等教具让学生进行数学建模，让他们在搭建过程中学习到几何图形和空间关系；可以利用数学卡片或数学棋盘等教具进行数学游戏，让学生在游戏中学习算术运算等。
三、利用故事情景故事情景是孩子们最喜欢的学习方式之一，因此可以利用故事情景来创设数学教学情境。
在教授“加法”这一概念时，可以编写一些有趣的加法故事，让学生在听故事的同时学习加法运算；在教授“几何图形”这一概念时，可以编写一些有趣的几何图形故事，让学生在听故事的同时学习几何图形的特点和性质。
实践情景是最能激发学生学习兴趣和动手能力的一种情景，因此可以利用实践情景来创设数学教学情境。
在教授“分数”这一概念时，可以让学生用水果或者糖果进行分数的实际操作，让他们在实践中学习分数的概念和运算；在教授“面积”这一概念时，可以让学生用纸张或者绳子进行面积的实际测量，让他们在实践中学习面积的计算和应用。
小学数学课堂教学中有效情境的创设数学是一门抽象而又具体的科学，在小学阶段，数学课程不仅要求学生掌握基本的运算技能，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
在数学课堂教学中，如何有效地创设情境，引导学生参与学习，是教师们需要思考和努力探索的问题。
本文将结合数学教育的特点，分享一些小学数学课堂中有效情境的创设方法。
一、利用生活情境生活中处处都是数学的应用场景，教师可以通过利用生活情境来设计数学教学情境，让学生在实际情境中学习数学知识。
在教学加法时，可以设计购物情境，让学生扮演买家和商家的角色，购买商品并计算总金额；在教学几何的时候，可以带学生到操场上测量角度和边长，让他们亲自体验几何的应用等。
通过生活情境的创设，学生不仅能够理解数学知识的实际应用，还能激发学生的学习兴趣和参与积极性。
二、游戏情境游戏是孩子们最喜欢的活动之一，教师可以将数学教学融入到各种游戏中，创设游戏情境，引导学生在游戏中学习。
在教学数学运算时，可以设计数学竞赛游戏，让学生分组比赛并计算得分；在教学空间几何时可以设计寻宝游戏，让学生以团队形式解决空间布局的问题。
通过游戏情境的创设，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够增加教学的趣味性和互动性。
三、合作情境合作学习是一种高效的学习方式，通过合作学习，学生可以相互交流和合作解决问题，增强对学习内容的理解和记忆。
教师可以创设合作情境，让学生在小组内相互学习、交流和合作。
在教学分数的时候，可以设计小组活动，让学生通过合作的方式比较分数的大小，并制作分数包装盒；在教学整数的概念时，可以设计小组协作游戏，让学生分头脑风暴、共同解决问题。
通过合作情境的创设，可以增强学生的团队意识和协作能力，促进学生之间的合作交流，提高学生对数学的学习兴趣。
四、问题情境问题情境是数学教学的重要手段，通过创设问题情境，可以引导学生主动思考和探索，培养学生解决问题的能力。
在教学数学的过程中，教师可以设计各种有趣而又具有挑战性的问题情境，让学生主动探究解决问题的方法。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，往往比较抽象和枯燥。
为了提高小学数学课堂教学的效果，教师需要通过情景创设来增加学生的兴趣和参与度。
情景创设是指在教学过程中，根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计出能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的情景。
下面将介绍一些小学数学课堂教学中有效的情景创设方法。
一、游戏情景创设游戏是孩子们最喜欢的活动之一，因此教师可以通过设计各种有趣的数学游戏来增加学生的参与度。
在学习加法和减法的时候，可以设计一个“数学接力赛”游戏，让学生们分成若干小组，依次进行加法和减法的计算，最快完成的小组获胜。
这样一来，学生就会在愉快的游戏氛围中学习加减法，加强他们对数学的理解和记忆。
二、实际生活情景创设在小学数学教学中，教师可以通过实际生活情景创设来增加学生对数学知识的理解和应用能力。
在学习面积的时候，可以设计一个“小花园设计”活动，让学生们根据给定面积的小花园图纸，设计出自己理想的小花园。
通过这样的活动，学生不仅能够理解面积的概念，还能够将所学知识应用到实际生活中，增强他们对数学知识的兴趣和理解。
三、角色扮演情景创设通过角色扮演情景创设可以增加学生对数学知识的认识和应用能力。
在学习几何图形的时候，可以设计一个“几何图形探险”活动，让学生们扮演勇敢的探险家，在课堂上寻找各种几何图形，比如正方形、三角形等，并记录下它们的特点和应用场景。
通过这样的活动，学生们不仅能够认识到几何图形的重要性和应用价值，还能够在游戏中学习到相关知识，增加他们的兴趣和参与度。
四、多媒体情景创设在当今信息技术高度发达的时代，教师可以通过多媒体技术来增加数学课堂教学的趣味性和吸引力。
在学习数字比较大小的时候，可以通过多媒体投影仪展示一些有趣的数字比较大小的游戏，让学生们在游戏中学习到数字的比较大小，增加他们对数字的理解和应用能力。
五、实践操作情景创设实践操作情景创设是指让学生们亲自动手进行实际操作，通过实践来学习数学知识。
小学数学课堂情景创设方法浅析小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地。
为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，创设生动有趣的数学课堂情景是尤为重要的。
本文将就小学数学课堂情景创设的方法进行浅析。
一、激发学生兴趣，选择合适的主题要创设好小学数学课堂情景，首先要选择合适的主题，激发学生的学习兴趣。
主题可以选择与学生日常生活相关的内容，如购物、运动、游戏等，让学生能够在生活中找到数学的影子。
也可以选择与历史、文化、科学等相关的主题，引导学生探索数学的深厚底蕴。
通过选择合适的主题，让学生在学习中感受到数学的魅力，增强他们的学习兴趣。
二、设计生动情景，增强学习体验在选择了合适的主题后，教师要设计生动有趣的情景，增强学生的学习体验。
可以通过故事、游戏、实际问题等方式，将抽象的数学概念具体化，让学生能够在情景中亲身体验数学的魅力。
可以设计一个购物情景，让学生在购物中学习货币的运用和计算能力；也可以设计一个运动比赛情景，让学生在比赛中学习距离、速度等数学概念。
通过设计生动情景，学生可以在愉快的氛围中学习数学，增强学习的效果。
三、引导学生合作，促进交流互动在数学课堂情景创设中，引导学生合作，促进学生之间的交流和互动也是十分重要的。
可以设计一些合作游戏和小组竞赛，让学生通过合作来解决问题，增强他们的团队意识和沟通能力。
也可以通过小组讨论、展示汇报等方式，让学生互相交流学习经验和解题方法，促进他们的学习和成长。
通过引导学生合作，可以让学生在互动中获得更多的启发和收获，增强他们的学习效果。
四、注重启发式教学，培养学生思维能力在小学数学课堂情景创设中，要注重启发式教学，培养学生的思维能力。
可以通过提出一些启发性的问题，引导学生主动思考和探索，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
也可以设计一些开放性的问题，让学生通过不同的思维路径和方法来解决问题，培养他们的创新意识和思维能力。
通过注重启发式教学，可以让学生在实际情景中学习数学，培养他们的综合素质和解决问题能力。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决实际问题能力的重要环节。
为了提高教学效果，教师可以通过情景创设的方法来激发学生的兴趣，增强学习的主动性。
以下是一些有效的情景创设方法，供教师们参考。
1. 生活情景创设法：将数学知识与学生的日常生活结合起来，创设与学生实际经验相关的情境。
在教学数学的单位换算时，可以通过各种常见的日常物品或活动（如购物、旅游、食材准备等）来展开情景创设，让学生将所学知识应用到实际情境中解决问题。
2. 游戏情景创设法：将数学知识与游戏规则相结合，通过游戏的方式激发学生的参与和学习兴趣。
在教学数的整数操作规则时，可以创设一个“整数飞行员”游戏，让学生扮演飞行员，根据不同的整数操作规则来进行飞行控制，通过游戏的互动过程中加深对整数操作规则的理解。
3. 探索情景创设法：给学生提供一个问题或挑战，让他们通过探索和实践来探索解决问题的方法。
在教学分数的大小比较时，可以给学生两个分数，让他们比较两个分数的大小，并找出一种可行的方法来判断分数的大小关系。
通过这种探索的方式，学生能够主动思考和发现数学知识，并将其应用到实际问题中。
4. 视频情景创设法：通过播放相关数学知识的视频来创设情景，让学生在视觉和听觉刺激的影响下主动参与学习。
在教学平行线的性质时，可以播放一些例子和实际应用的视频，让学生通过观察和描述，初步掌握平行线的性质。
5. 建模情景创设法：将数学知识与实际问题相结合，通过建立模型来解决问题。
在教学面积单位换算时，可以给学生一个实际的场景，如一块土地的面积，让他们根据提供的比例关系来计算不同单位的面积。
通过将数学知识应用到实际问题中，学生可以更好地理解和掌握相关知识。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
本文将介绍几种在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、生活情境创设法生活情境创设法是教师通过模拟生活中的实际情境，将抽象的数学概念引入到具体的生活中，让学生能够感知到数学的实际应用。
当教授加减法时，教师可以通过向学生介绍购物场景来创设情境，让学生体验在超市购物时进行价格计算的情景。
教师可以设置多个商品的价格和数量，让学生通过计算得出总价格，从而学会加法和减法的运算。
二、游戏情境创设法游戏情境创设法是通过制定各种游戏规则和场景，让学生通过游戏来体验数学的乐趣和智力能力的发挥。
当教授乘法时，教师可以设计一个乘法游戏，让学生分成两个小组，每个小组轮流进行回答问题的比赛。
教师可以提问如“3个苹果，每个苹果有4个草莓，一共有多少个草莓？”学生可以通过算术运算得到答案，并且在游戏中互相竞争，增加学习的趣味性。
三、实践情境创设法实践情境创设法是通过实际操作和观察来引导学生进行数学思维和实践能力的培养。
当教授分数时，教师可以带领学生进行一次烘焙工作坊。
教师可以给每个学生分发一些材料，然后让学生按照一定的比例来制作蛋糕或者饼干。
学生在实际操作的过程中体会到分数的概念和运用，同时提高他们的观察能力和动手能力。
四、探究情境创设法探究情境创设法是通过让学生主动参与问题解决的过程，培养他们的思辨能力和创造力。
当教授面积时，教师可以提出一个问题：“如果你是建筑师，你要设计一间长方形房间，你会如何计算房间的面积？”然后让学生尝试不同的方法来计算面积，并和同学们一起讨论各种方法的优缺点。
通过这种探究的过程，学生可以理解面积的概念和计算方法。
当教授比例时，教师可以让学生在实际生活中寻找比例的应用。
学生可以在超市中找到不同品牌的商品，比较它们的价格和质量，然后计算出它们的比例关系。
学生在实际应用中学习比例，既能理解概念，又能培养分析和判断的能力。
小学数学课堂教学中有效情境的创设在小学数学教学中，创设有效的情境对学生学习的积极影响是不言而喻的。
通过创设生动有趣的情境，可以让学生更好地理解数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
下面我们来探讨一下小学数学课堂教学中有效情境的创设。
一、游戏情境小学生天性喜爱游戏，在数学课堂上，可以通过游戏情境的创设，使数学知识更加生动有趣。
在学习加减法时，可以设计一个小游戏：“小老鼠拿米粒”。
学生分成两组，每组的学生代表一个小老鼠，教师在课堂上摆上两个碗，分别装上不同数量的米粒，然后通过加减法来让学生模拟小老鼠拿米粒的情境，来进行加减运算，通过游戏情境，学生可以更加直观生动地理解加减法的运算规则。
二、实际情境通过实际情境的创设，可以让学生将数学知识与实际生活联系起来，提高学习的实践性和实用性。
在学习面积和周长时，可以设计一个实际情境：“布置花坛”。
教师带领学生来到学校的花园，让学生围绕花坛的形状测量周长和面积，然后再让学生设计自己的花坛并计算出周长和面积，通过实际情境的创设，学生可以直观地了解周长和面积的概念，使学生的学习更加有针对性和实际性。
三、竞赛情境通过竞赛情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生更加积极地参与数学学习。
在学习乘法口诀时，可以设计一个竞赛情境：“口算大比拼”。
教师将学生分成若干小组，每个小组派出代表进行口算大比拼，通过竞赛的方式来巩固乘法口诀，同时激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
四、探究情境通过探究情境的创设，可以让学生在实际的问题中去发现、探究和解决问题，培养学生的独立思考和创新能力。
在学习小数时，可以设计一个探究情境：“购物结算”。
教师带领学生到校园超市，让学生去挑选商品并结算，通过实际情境的创设，学生可以亲身体验小数的运用，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过有效情境的创设，能够极大地激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生能够更加愉快地学习数学知识，并且能够更好地将数学知识运用于实际生活中去。
小学数学教学情景课堂的创设方法小学数学是培养学生数学素养的关键阶段，而教学情景创设是促进学生积极参与和主动学习的有效方式之一。
以下将介绍一些小学数学教学情景课堂的创设方法。
一、生活情景创设生活情景是小学数学教学的重要依托，可以让学生将数学知识与实际生活联系起来，增强学习的兴趣和实践能力。
教师可以选择与学生密切相关的实际生活情景创设教学情境，例如购物、游戏、交通等，让学生在实际操作中感受数学的应用和乐趣。
二、游戏情景创设游戏情景是小学生喜欢的教学形式，可以提高学生的主动参与和合作意识。
教师可以利用游戏的形式来创设教学情景，例如数学游戏、角色扮演等。
通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增强学生的学习积极性。
三、实验情景创设实验情景是培养学生观察能力和动手实践能力的有效方式之一。
教师可以组织实验活动，让学生亲自动手，通过实际操作来探索数学规律。
通过测量、比较、实际模型等方式，让学生亲自感受数学知识，提高学生的实际应用能力。
四、故事情景创设故事情景是小学生喜欢的学习方式，教师可以通过编故事的方式来引导学生学习数学知识。
故事情景可以激发学生的想象力和创造力，帮助学生理解和掌握数学概念。
可以通过编故事让学生学习有关数的概念、几何形状等，使学生在故事中体验数学知识的趣味和重要性。
五、实际问题创设实际问题是数学学习的重要环节，可以帮助学生将数学知识应用到实际解决问题中。
教师可以通过设立实际问题创设教学情景，让学生在解决问题的过程中灵活运用数学知识。
通过实际问题的创设，可以提高学生的问题分析和解决能力，培养学生的数学思维能力。
六、合作情景创设合作情景可以培养学生的团队合作精神和集体意识。
教师可以通过分组活动、小组合作等方式创设合作情景，让学生在合作中共同学习、共同解决问题。
通过合作情景的创设，可以帮助学生彼此交流、互相学习，提高学生的合作能力和学习效果。
教学情景的创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法，通过情景创设，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面我将介绍几种在小学数学课堂中常用的有效情景创设方法。
1. 生活情景创设：将数学知识与学生的日常生活相结合，创设相关的情景。
在教授面积的概念时，可以设计一个活动，让学生出去测量校园中不同矩形区域的面积，通过实地测量和计算，让学生体验到面积的重要性和计算方法的实际应用。
通过这种活动，学生能够将抽象的概念与实际情景相联系，更好地理解面积的概念。
2. 游戏情景创设：通过设计有趣的游戏，激发学生的兴趣和主动参与，提高学习积极性。
在教授分数的概念时，可以设计一个分数游戏，让学生分组进行比赛，通过游戏中的具体操作和角色扮演，学生在竞争和合作中学习分数的相关概念和计算方法。
游戏情景创设不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作和竞争意识。
3. 观察情景创设：通过观察和实验的方式，让学生亲自参与提高对数学知识的理解和运用能力。
在教授几何图形时，可以让学生拿镜子观察不同几何图形的对称性，然后通过比较不同图形的对称性特点，让学生自主发现几何图形的对称性规律。
通过观察实验，学生能够更直观地理解几何图形的特点和属性。
4. 模拟情景创设：通过模拟真实情境，让学生进行角色扮演，提高学生的理解和应用能力。
在教授货币和找零时，可以让学生分成买家和卖家两组，进行模拟购物活动，通过实际操作和计算，学生可以体验到货币的使用和找零的过程。
通过模拟情景创设，学生能够将数学知识应用到实际中，提高解决实际问题的能力。
5. 探究情景创设：通过引导学生主动探究和发现，培养学生的思维能力和创造力。
在教授分数的运算时，可以出示一些有趣的图片，让学生思考和探索如何将图片平均分成多少份，然后通过分析和讨论找到解决方法。
通过这种情景创设，学生不仅可以掌握分数的运算方法，还可以培养发散思维和问题解决的能力。
小学数学课堂教学情境创设的艺术江苏省射阳外国语学校陈素军【摘要】：学生是学习和发展的主体，教学的一切活动都必须调动学生学习的积极性为出发点。
创设情境能吸引学生积极的投入，积极的思考。
只有教师不断创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，才能让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量；才能使学生自觉地参与到教学活动中来，成为教学活动的真正主体；才能体会到数学的美和趣味，从而乐学数学。
【关键词】：课堂教学情境创设艺术《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”因此，教师在教学过程中，要根据一定的教学内容，创设出师生情感、欲望、求知、探索精神高度统一，融洽的情绪氛围。
一、创设悬念情境，引发思维借鉴说书人的“且听下回分解”的奥妙术于数学课堂教学情境创设之中，以悬念作为挑逗学生好奇的触发点，使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，学生就会非扒根究底，弄个水落石出不可。
所以，在情境创设时，我们要根据学生的心理特点和新旧知识之间的内在联系，提出带有悬念的问题，来激发学生的好奇心和求知欲，使学生集中注意力听课。
同时围绕着问题的核心，积极开动脑筋，琢磨思考，主动地探求教材中的知识。
既巧妙地向学生提出学习目标，又创设了学生探索知识的最佳情境，引发了学生积极的思维。
案例一：教学‚年、月、日‛时，教师首先出示题目：小红今年9岁，他哥哥小华从出生到今年只过了3个生日。
请同学们想一想，小华今年是多少岁？有的学生顺口答到：‚3岁‛，但一想不对，小红今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢？大家凝云骤起，谁都想知道一个正确的答案。
这时教师说：‚通过这节课的学习，同学们会解答这个问题的，到时看谁能正确地回答出来？‛从而引进新课。
这样学生的注意力一下子集中到要研究的问题上来，使学生明确了本节课的学习目的和内容，启发了学生学习的积极性和主动性，造成追求答案的渴望心理，最终达到理解教材和识记教材的目的。
二、创设操作情境，引起发现心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。
《课标》也指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”小学生具有好奇、好动的特点。
而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。
因此，在学习新知识时，可以创设操作情境，让学生观察和分析，使学生发现规律，获得丰富的感性认识，使抽象的知识形象化、具体化。
这样既能帮助学生认识抽象的知识，激发学生的思维活动，又能使学生学会独立分析问题、解决问题，既长知识，又长智慧。
案例二：一位教师讲‚长方体和正方体的认识‛时，他把一个大萝卜和一把刀带到了课堂，使学生莫名其秒。
开始教师先削萝卜，第一刀削出一个面，然后垂直这个面又削出第二刀，削出一个边，然后垂直这两个面又削出第三刀，削出一个尖尖的顶，这时学生兴趣盎然，精力集中，教师因势利导地启发说：‚一刀出面，二刀出棱，三刀出顶，若是用刀垂直各个面继续削下去又会怎样呢？‛学生被吸引住了，观看教师削萝卜，当教师削到第六刀，一个具有六个面、十二条棱、八个顶的长方体展示在学生面前，学生观察得清清楚楚，这时师生共同归纳出长方体的特征。
通过演示、操作，学生认真观察动脑，学会了知识，培养了学生观察和解决问题的能力。
三、创设故事情境，激发兴趣小学生的特点是求知欲强，具有好奇心，他们爱听有趣的故事。
教师应紧紧抓住学生这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动建筑在积极、活跃的故事基础之上。
针对教学内容适当地引入一些材料，选择与教学内容有关的趣味故事，绘声绘色地讲述。
从与教材有关的趣事轶闻等数学故事出发创设情境，不仅能增加学生的数学知识，而且有助于活跃课堂气氛，激起学生对学习新课的浓厚兴趣。
案例三：教学‚分数的基本性质‛时，给学生讲猴王分饼的故事：‚花果山上的小猴子们最喜欢吃猴王做的饼了。
有一天，猴王做了三块同样大小的饼，分给小猴子们吃。
它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块，猴乙见到了，说：‘太少了，我要两块’。
猴王就把第二块饼平均分成8块，分给猴乙两块。
猴丙更贪，它抢着说：‘我要3块，我要3块’。
于是猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。
‛故事讲到这里，老师问：‚同学们，你们知道哪只猴子分得多吗？‛学习了分数的基本性质以后你们就清楚了。
这样的情境引起学生对学习分数基本性质的浓厚兴趣，从而使他们努力地学习这些新知识。
四、创设游戏情境，寓学于乐游戏是学生最乐意参加的活动，符合他们爱玩好动的天性。
寓教学于游戏中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。
所以，把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
案例四：教学‚能被3整除的数的特征‛时，可与学生共同做游戏，由一个学生报出任意一个数，师生共同比赛，看谁能又对又快地判断其能否被3整除。
比赛后，学生感到很奇怪，为什么每次都是老师先判断出来？这里的奥妙在哪里？这样巧妙地运用游戏创设情境，寓学于乐，使学生在最短的时间内进入学习新课的最佳状态。
五、创设生活情境，学以致用有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。
生活正是数学赖以生存和发展的源泉，数学来源于生活。
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
案例五：在教学‚用字母表示数‛时，可以设计这样的生活情境：（1）出示汽车牌号，说说其中的字母表示什么意思？（字母表示地点）（2）说说流行歌手组合F4的字母F表示什么含义？（字母是英语Fantasy的缩写，表示美好的意思）（3）扑克牌的J、Q、K表示什么？（字母分别表示固定的数字11、12、13）（4）出示学校门口的失物招领启事，说说为什么不直接写出拾到人民币多少元，而要用a元来表示？a表示什么意思？（表示拾到的人民币的元数）（5）揭示‚用字母表示数‛这个课题。
这样的教学设计，学生在现实情境中体验和理解数学，在创设的情境中积极主动的去思考，使学生体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，这对提高学生的问题意识和解决问题的能力起到十分重要的作用。
六、创设成功情境，以学为乐苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
”每个学生都渴望成功，因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，那么，学习就会真正成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的、丰富的情感体验。
案例六：在一次‚争当设计师‛的数学活动课上，我设计了这样一个情境：为了迎接省级实验小学验收，学校决定在教学楼前的空地上设计一个花坛，空地为一个长40米，宽24米的长方形，设计花坛的面积要是空地面积的一半。
同时，又组建了老师参与的评委团，制定了评选标准：‚设计三个以下（含三个）方案的同学，获铜星一枚，可评为初级工程师；设计三个以上、六个以内（含六个）方案的，获银星一枚，可评为中级工程师；设计超过六个方案的，获金星一枚，可评为高级工程师‛。
活动时，所有同学都投入到紧张地设计中去，对他们每一种设计，我都给予肯定与赞赏，并鼓励他们设计出更漂亮的方案来。
通过‚竞‛，把学生学习的情境推到最高点，使教学目标在学生‚竞‛练中进一步升华。
这样紧张的学习竞争以及教师不断的激励、唤醒和鼓舞，取而代之的是自信与成功，更能让学生体会到成功的乐趣、体会成功的喜悦，激发学生‚爱学、乐学‛的情趣。
七、创设问题情境，激发欲望古人云：“学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进”。
学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。
因此，教师在课堂教学中，要依据教材特点，有目的、有计划地设置适宜的障碍，去引起学生的求索，对疑难问题的积极思考。
创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
案例七：教学‚分数的初步认识‛时，我有意创设生动有趣的意境，启发学生参与，引发学生兴趣，调动学生极高的热情投入新课学习。
上课开始，用多媒体播放明明和兰兰分月饼的情境，4块月饼平均分给他们2个人，每人分得2块；2块月饼平均分给他们2个人，每人分得1块；1块月饼平均分给他们2个人，每人分得多少？该怎么分？该怎么写？借助学生熟悉的‚分月饼‛事例，引导学生感知从用整数表示两块月饼、一块月饼，到两人分吃一块月饼怎么表示？自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激励学生探究新知识的欲望。
这正时‚有疑才有思，有思才有所得‛的道理所在。
课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。
学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感。
我们在数学课堂教学中，要有目的、有意识地创设情境，让学生在情境中质疑，探索交流知识的奥秘。
当然，情境的创设并非信手拈来，巧妙、实用的情境需要准确地把握教材和学生，并且使情境创设常变常新。
只有这样，学生探索知识的积极性才能得以充分发挥，课堂教学才会变得更加绚丽多彩。
【参考文献】[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准［M］.北京师范大学出版社,2001年版[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读［M］. 北京师范大学出版社，2002年版[3]陆丽萍.小学数学新课程教材教法［M］.东北师范大学出版社，2002年版[4]孔企平，胡松林.新课程理念与小学数学课程改革［M］.东北师范大学出版社，2002年版。
