无惧失败,笑对挫折——一名“优等生”的心理健康案例分析

学习心理——针对那些受挫折的孩子案例描述：14岁的西峰是一名内向自尊心强的孩子，学习成绩优异，在美术方面有天赋，父母都是老师，从小家教严格。

在一次全校演讲比赛中，西峰出现了较大失误，未能结束演讲就匆忙下台。

此后一个月，西峰出现焦虑不安，食欲不振，入睡困难等机体症状。

面对同学和老师则是能躲就躲，觉得所有人都在嘲笑自己，感到痛苦不安。

同时回避集体活动，吃饭上厕所等都单独行动，不爱和人交往。

心理分析：一般心理问题是指由现实因素激发,持续时间较短，情绪反应能在理智控制之下，不严重破坏社会功能，情绪反应尚未泛化的心理不健康状况。

一般具有情境性，偶发性和暂时性，临床表现有自卑，焦虑，无端烦恼等。

西峰因为演讲失误导致心理不健康状况的出现，由现实因素激发，持续时间一个月左右。

通过与谈话发现，其情绪较为低落，伴有焦虑自卑的临床表现，谈话过程中时常躲闪，但逻辑思维正常，有主动求助的意愿，初步判定为一般心理问题。

心理调节：针对西峰的心理状况，采用合理情绪疗法和行为疗法。

（一）合理情绪治疗也称“理性情绪疗法”，是帮助求助者解决因不合理信念产生的情绪困扰的一种心理治疗方法。

是20世纪50年代由阿尔伯特·艾利斯在美国创立的。

合理情绪治疗是认知心理治疗中的一种疗法，因它也采用行为疗法的一些方法，故被称之为一种认知-行为疗法。

其理论认为引起人们情绪困扰的并不是外界发生的事件，而是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容，因此要改变情绪困扰不是致力于改变外界事件，而是应该改变认知，通过改变认知，进而改变情绪。

他认为外界事件为A，人们的认知为B，情绪和行为反应为C，因此其核心理论又称ABC理论。

通过六次咨询使西峰修正放弃原本的不合理信念，通过与不合理信念辩论法使其认识到演讲没有发挥好而遭到大家的耻笑只是自己的主观推测，不具有合理性，并强化合理信念。

采取放松疗法，使其自卑焦虑症状减轻或消除。

（二）行为治疗是以减轻或改善患者的症状或不良行为为目标的一类心理治疗技术的总称，具有针对性强、易操作、疗程短、见效快等特点。

对一个优等生的心理健康教育个案分析一、背景资料晴晴(化名)，女17 岁，钟山中学高一学生。

1、关于家庭：晴晴一家共三口人，父亲在供销社工作，母亲办了一家工厂，家庭经济条件十分优越。

但双亲由于工作繁忙，平时在生活上主要是满足她的物质生活需求，较少关心她的心理需求。

父亲虽然非常疼爱晴晴，但常常因为生了个女儿而不自觉地流露出遗憾之情。

母亲非常能干，在家庭中处于主导地位，对女儿寄予厚望，要求较高，总觉得女儿的成绩还不够满意。

2、教养方式：母亲是家庭教育的权威。

母亲自己各方面能力都较强，因而对晴晴要求一向十分严格。

虽然家庭经济条件十分富裕，但她从不给晴晴过多的零花钱，每星期的生活费也控制在一般经济条件家庭的孩子的水准，而且在学习成绩上更是对晴晴有极高的要求。

3、关于晴晴自己：由于父母较少关照，晴晴从小独立生活能力较强，小小年纪就能烧饭，做菜，洗衣。

但早期父母之爱的缺失使她比同龄的孩子更加渴求父母，师长之爱和同学之间的友谊，因而对于人际关系特别敏感。

父母的严格管教，尤其是学习上的过高要求给晴晴造成了极大的心理压力，对学习产生了恐惧心理，成绩越上不去就越害怕，造成一种恶性循环，从而越来越丧失自信心，心理压力越来越大。

4、家长眼中的晴晴：生活上很懂事，自理能力较强，也懂得照顾父母，但心理上还很不成熟，依赖性太强。

5、同学眼中的晴晴：活泼，聪明，待人热情，但总像个没长大的孩子，很会向父母和师长撒娇。

学习非常努力，对自己的要求极高，甚至到了苛刻的程度，把成绩看得很重，每次考差了之后，很容易情绪低落，爱一个人偷偷地哭。

二、案例分析晴晴从小学到初中，在学习、体育等各方面都是佼佼者，经常担任班长，团支书等要职，一直倍受老师和同学们的关注，因此，内心一直把自己定位为优等生。

自尊心极强，不允许自己有一丁点失败，中考的失利成了她心中一处一直无法走出的阴影。

晴晴家庭经济条件十分优越，但又不像一般富裕家庭的孩子那样铺张浪费，大手大脚花钱，只知享受，不思进取。

第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的六年级学生，成绩优异，深受老师和同学们的喜爱。

然而，在最近的一次期中考试中，小明突然表现出了异常。

他变得沉默寡言，课堂上注意力不集中，作业完成质量下降，甚至在课后主动找到老师，表达了想要退学的念头。

经过深入了解，我们发现小明之所以出现这样的问题，是因为他在考试中遇到了一些挫折。

虽然他的成绩一直很好，但这次考试他遇到了前所未有的困难，成绩下滑得比较明显。

面对这种情况，小明感到非常沮丧和自责，他开始怀疑自己的能力，甚至对自己产生了否定。

二、案例分析小明的案例反映了一个普遍存在于小学生中的心理健康问题——挫折感。

挫折感是指个体在追求目标的过程中，遇到困难、失败或障碍时所产生的负面情绪。

对于小学生来说，挫折感可能源于学业压力、人际关系、家庭环境等多个方面。

在这个案例中，小明的主要问题表现为：1. 自信心受挫：小明在考试中的失败让他对自己产生了怀疑，自信心受到严重打击。

2. 情绪低落：小明变得沉默寡言，情绪低落，对学习和生活都失去了兴趣。

3. 逃避现实：小明想要退学，这是他逃避现实、逃避挫折的一种表现。

三、教育措施针对小明的心理问题，我们采取了以下教育措施：1. 心理辅导：首先，我们安排了专业的心理辅导老师对小明进行一对一的辅导。

辅导过程中，老师通过倾听、理解、引导等方式，帮助小明梳理情绪，让他认识到挫折是成长过程中不可避免的一部分。

2. 建立自信：通过和小明一起回顾他过去的成功经历，帮助他重新树立自信心。

同时，鼓励他在日常生活中积极参与各种活动，体验成功的喜悦，从而逐渐恢复自信心。

3. 情绪管理：教会小明一些情绪管理的技巧，如深呼吸、冥想等，帮助他学会在遇到挫折时调整自己的情绪。

4. 家校合作：与小明家长保持密切沟通，共同关注小明的心理变化。

家长在日常生活中也要给予小明足够的关爱和支持，营造一个温馨、和谐的家庭环境。

5. 同伴支持：鼓励小明与同学建立良好的关系，通过同伴之间的互动和交流，增强他的社交能力，提高他在集体中的归属感。

积极向前，战胜负面影响——抵抗挫折案例分析摘要：由初中升入高中，学生学习的知识面、知识难度增大，学习竞争压力大，容易出现自卑、畏难、怕受挫等心理问题，心理问题又对学习产生负面影响，产生恶性循环。

班主任要设法对学生产生正面的积极鼓励，帮助学生合理落实学习行动，帮助学生培养健康良好的心理素质。

关键词：积极向前落实行动积极鼓励一、背景资料1.人口学资料小元，女，高一学生，乡镇中学考入市重点高中，父母在镇上打零工，无固定工作，家中经济困难，申请了国家助学金。

小学、初中时性格开朗，成绩优异，是妈妈口中的优秀宝贝，父母对她寄托了很大的希望。

小元自尊心强，刻苦努力，不愿意留在县里读书，以刚好达录取分数线的成绩考到了市重点高中并开始住宿生活。

小元生活俭朴，与同学关系一般、无冲突。

国庆节假期结束后，返校当晚就一个人躲在走廊上哭，说要转学回镇上高中读书。

小元进入高中后成绩一直靠后，学习上不适应，心理压力大；另外，小元在国庆节期间了解到其同龄好友走极端去世了，去世前一直没能联系上小元，小元为此深深自责。

1.个人陈述感觉进入高中后，知识量很大，难度很高，特别是数学和物理，跟不上，练习不想做，也不会做，晚上睡不好，白天精神差，很难集中精力，觉得自己很差，在这里读不下去了；好友去世前，多次打电话给我，但是我的手机一直关机打不通，有次她用了她家长的电话打给我，我看是陌生号码，手机快没电了就没接，后来听说好友去世的时间就是最后打电话过来的时间。

之前好友也有几次想走极端，她打电话给我，我安慰了她，劝阻了她，但这次她打过来我没有接到电话，是因为我没接到电话劝阻她，才导致她走极端。

（三）观察和他人反映小元妈妈：小元小学和初中都很努力，成绩也很好，到了高中成绩一直不好，我们一直都有鼓励她多努力。

她的好友的事我们一直瞒着她，怕对她有影响，国庆节放假回来时她问起，我们支支吾吾，她就怀疑了，问了好友父母后知道了详细情况，很自责。

小元返校前，我们也做她的思想工作，希望她不要被影响，专心学习，把成绩搞上去。

第1篇一、案例背景小明是一名初中二年级的学生，性格内向，学习勤奋但成绩一般。

近期，小明在数学考试中连续两次成绩不理想，心情沮丧，甚至出现了厌学的情绪。

家长和老师发现，小明在面对挫折时，抗挫能力较弱，容易产生消极情绪，影响学习和生活。

二、案例目标1. 帮助小明树立正确的挫折观，认识到挫折是成长过程中不可避免的一部分。

2. 培养小明的抗挫能力，使其在面对挫折时能够保持积极的心态，勇敢面对困难。

3. 提高小明的心理素质，增强其自信心和抗压能力。

三、案例实施过程1. 心理辅导（1）与小明进行一对一的心理辅导，了解他在学习、生活和人际关系中的困扰。

（2）引导小明认识到挫折是成长过程中的一部分，学会正确面对挫折。

（3）帮助小明分析数学考试不理想的原因，找出自己的不足，制定改进计划。

2. 情景模拟（1）设计一些与学习、生活相关的情景，让小明扮演不同角色，体验挫折。

（2）在模拟情景中，引导小明学会调整心态，积极应对挫折。

（3）通过模拟情景，让小明认识到自己的优点和不足，提高自信心。

3. 小组活动（1）组织小明参加班级或学校的小组活动，让他与同学们互动，增强团队协作能力。

（2）在小组活动中，鼓励小明分享自己的挫折经历，互相学习、互相鼓励。

（3）通过小组活动，培养小明的沟通能力、团队精神和抗压能力。

4. 家长沟通（1）与家长沟通，了解小明在家中的表现，共同关注小明的成长。

（2）指导家长如何与孩子沟通，帮助家长学会正确引导孩子面对挫折。

（3）鼓励家长关注孩子的心理健康，为孩子的成长提供良好的家庭环境。

四、案例效果经过一段时间的教育干预，小明在以下几个方面取得了显著进步：1. 挫折观：小明能够正确认识挫折，不再害怕面对困难，学会了积极应对。

2. 抗挫能力：小明在面对挫折时，能够保持冷静，调整心态，勇敢面对。

3. 心理素质：小明的自信心和抗压能力得到了提高，能够更好地适应学习和生活。

4. 人际关系：小明在小组活动中表现出较强的沟通能力和团队精神，与同学们的关系更加融洽。

第1篇一、案例背景小明，一个性格内向、学习优秀的初中生。

一直以来，他都在班级里名列前茅，受到老师和同学的喜爱。

然而，在一次期中考试中，小明遭遇了前所未有的挫折，成绩下滑严重。

面对这次挫折，小明陷入了深深的困惑和痛苦之中，影响了他的学习和生活。

作为班主任，我决定帮助小明走出困境，勇敢面对挫折。

二、案例经过1. 发现问题在一次课后，我注意到小明在课堂上精神不振，眼神中透露出不安和焦虑。

课后，我主动与小明交谈，了解他的近况。

小明告诉我，这次期中考试他的成绩下滑了很多，他感到很失落，不知道该如何面对。

2. 帮助学生分析问题为了帮助小明走出困境，我与他进行了深入的交流，分析了他成绩下滑的原因。

我们发现，小明在考试中过于紧张，导致发挥失常。

此外，他还存在学习方法不当、时间管理不合理等问题。

3. 制定解决方案针对小明的问题，我制定了以下解决方案：（1）调整心态，勇敢面对挫折。

鼓励小明正确看待挫折，告诉他挫折是人生成长的一部分，要学会从中汲取教训，不断进步。

（2）调整学习方法，提高学习效率。

指导小明制定合理的学习计划，合理安排学习时间，养成良好的学习习惯。

（3）加强心理辅导，缓解焦虑情绪。

推荐小明参加学校的心理辅导课程，帮助他调整心态，缓解焦虑情绪。

4. 实施方案（1）调整心态，勇敢面对挫折。

我多次与小明交流，鼓励他正确看待挫折，告诉他失败并不可怕，关键是要从失败中吸取教训，勇敢地站起来。

在交流过程中，我还分享了一些成功人士面对挫折的经历，让小明明白挫折并不可怕，只要勇敢面对，就能战胜困难。

（2）调整学习方法，提高学习效率。

我指导小明制定了一份详细的学习计划，帮助他合理安排学习时间。

同时，我还推荐了一些高效的学习方法，如：做笔记、归纳总结、查漏补缺等，帮助他提高学习效率。

（3）加强心理辅导，缓解焦虑情绪。

在学校的心理辅导老师帮助下，小明参加了心理辅导课程。

通过课程学习，小明逐渐学会了调整心态，面对挫折。

三、案例结果经过一段时间的努力，小明的成绩逐渐稳定，心态也变得更加积极。

一个学优生的心理辅导案例分析一个学优生的心理辅导案例分析随着社会的发展，现代人的心理问题越来越普遍。

在小学生中出现的心理问题也日益增多。

在电视新闻上也时常报道有小学生因与父母吵架而离家出走；因老师对他的一些批评性语言而一时想不通，自寻短见种种事实告诉我们，作为教育者不得不对学生的心理健康引起重视。

作为班主任，更是责无旁贷。

学优生，由于成绩优异，时常受到称赞，是老师心目中的宠儿，是同学们羡慕的对象。

学优生过分看重自己的成绩，忽视了品德、习惯的养成，在种种称赞声中往往变得自负、争强好胜、合作意识差；教师也。

在几年的班主任工作中，通过观察了解，我发现，许多学优生虽然在能力、成绩和日常行为方面比其他学生优秀，但却不同程度地存在这样或那样的心理问题，例如高傲、好胜、嫉妒、脆弱等心理问题，这样，学优生名为优，但实不优，长此以往，甚至给班级管理，身心健康成长造成种种阻碍。

如果不及时加以疏导，就会影响优秀生的健康成长。

下面以我班的小成同学为例子谈谈如何转变学优生的心理。

我班的小成同学，在班里的成绩名列前茅，知识面也比较广，在课堂上经常能够回答出别人答不出的问题。

因此，老师经常表扬他。

同学们也羡慕他。

但是，小成同学不太有礼貌，在开学初，他从来不和老师打招呼。

当他遇到一些小问题时也会表现出愤怒的情绪，例如别人拿了他的橡皮擦来用一用，他就会哭，还会和别人动起手来。

还有一次，他叫一位同学帮他打饭，这位同学不太想答应他，于是就对这位同学说如果你不帮我打饭，我就叫人打你。

还有更出乎意料的是，他本来和坐在他后面的小琪和小辛是好朋友，就因为小琪拿了他的铅笔来用而忘记告诉他，他就觉得小琪偷了他的铅笔，是他的敌人，于是他为了发泄，就拿了一张白纸，用力地撕烂，然后把白纸放到嘴里咀嚼，然后吐掉。

有时也不知道他遇到什么事情，把头不停地往桌子上磕。

他为什么会出现这样的问题呢？通过了解，我发现有以下一些原因：一、家庭教育不当，造成他对人无礼。

重视心理健康教育培养学生抗挫能力案例：放学了，全班同学都回家了，教室里只有李颖一个人呆呆的坐在教室里，我问她为什么放学了还不回家。

可以看出李颖的心情很沉重，她努力克制着，不想使自己的眼泪落下来。

她说，她没有当上中队长，今后她不知道如何面对父母，如何面对同学和老师。

她和我说起了今天下午竞选班长的中队会。

“叮铃铃”，上课铃响了，老师微笑着迈进了教室，说：“这节课竞选班干部……”老师的话还没说完，同学们就开始小声地议论起来。

李颖虽是一言不发，但心里却像吃了定心丸，心想：“我连续两年都是班上的中队长，上学期又是优秀队干部，这中队长肯定是非我莫属啊！”李颖静静地坐着，听着几位“毛遂自荐”的同学的发言，不禁有点儿羡慕他们的勇气。

突然，老师点了李颖的名字，她站起来愣了一下，支支吾吾地说：“我想──继续当中队长！”老师听了也满意地笑了。

她正在得意，谁知同班男生刘立群霍地地一下站了起来说：“我想和李颖竞争中队长这个职务，我相信我会当得比她好！”从他那涨红了的脸可以看出他内心一定非常激动。

“哗……”教室里掌声四起。

老师微笑着说：“下面给想当中队长的同学 5分钟时间，说一说你当上中队长后如何建设我们的中队，然后再进行民意测验。

”显然刘立群是做足了功课并且事先早已准备好的，一番演讲结束之后，同学们啧啧的称赞声和老师的微笑就已经暗示了结局。

果然，刘立群的票数以绝对优势当选了中队长，李颖苦笑着，勉强拍了几下手。

[分析]挫折是个体在从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰，个人行动目标不能达到，需要不能满足时的情绪状态。

造成挫折的原因包括主观和客观两个方面的因素。

一个人是否体验到挫折，与他的抱负水平有关。

当他把自己所要达到的标准定得过高，超过了实际的能力，就很容易产生挫折感。

这个案例中的李颖以前一向非常“成功”，所以她认为自己会毫无疑问的当上中队长，但是实际上她对自己的估计已经超过了自己的能力，因而导致了她形成非常大的心理落差和挫折感。

第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。

小明聪明伶俐，学习成绩优异，但性格较为内向，缺乏自信心。

近期，小明在学校的期中考试中成绩下滑，这让他感到十分沮丧，产生了挫折感。

在班级里，小明开始变得沉默寡言，不愿意与同学交流，甚至产生了厌学的情绪。

二、案例分析1. 挫折心理的成因（1）家庭因素：小明父母工作繁忙，很少陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和支持，容易产生孤独感和无助感。

（2）学校因素：小明在班级里成绩优异，但这次考试成绩下滑，让他感到自卑，失去了自信心。

（3）个人因素：小明性格内向，不善于与人沟通，导致他在面对挫折时无法及时调整心态。

2. 挫折心理的危害（1）影响学习成绩：小明在挫折心理的影响下，学习积极性降低，成绩下滑。

（2）影响人际关系：小明不愿意与同学交流，导致人际关系紧张，不利于班级团结。

（3）影响心理健康：长期处于挫折心理状态，容易导致心理问题，如抑郁、焦虑等。

三、教育措施1. 家庭教育（1）关注孩子的心理健康，多陪伴孩子，关心孩子的学习和生活。

（2）鼓励孩子面对挫折，培养孩子的自信心。

（3）教会孩子正确对待挫折，学会调整心态。

2. 学校教育（1）开展心理健康教育课程，帮助学生了解挫折心理，提高心理素质。

（2）组织班级活动，增进同学之间的友谊，营造良好的班级氛围。

（3）开展心理辅导，针对小明的具体情况，进行个别辅导。

3. 社会教育（1）鼓励家长关注孩子的心理健康，积极参与学校组织的心理健康教育活动。

（2）加强社会宣传，提高公众对挫折心理的认识，营造关爱心理健康的社会氛围。

四、教育效果经过一段时间的教育，小明的挫折心理得到了明显改善。

他在学习上逐渐恢复了信心，成绩也有所提高。

在班级里，小明开始主动与同学交流，积极参加班级活动，人际关系得到了改善。

此外，小明在心理辅导过程中，学会了如何正确面对挫折，调整心态。

五、总结挫折心理是小学生成长过程中普遍存在的问题，学校、家庭和社会应共同努力，关注孩子的心理健康，培养孩子面对挫折的能力。

第1篇一、案例背景随着社会竞争的日益激烈，大学生面临着前所未有的压力。

从入学到毕业，从学业到就业，每一个阶段都充满了挑战。

在这个过程中，挫折教育显得尤为重要。

以下是一个大学生挫折教育的经典案例，旨在展示如何在逆境中培养大学生的坚韧品质。

二、案例描述主人公：李明（化名），一所知名大学的计算机科学与技术专业学生。

事件一：入学初的困境李明来自我国西部的一个小城市，家境贫寒。

进入大学后，他发现自己与城市里的同学在生活习惯、知识水平等方面存在较大差距。

在学习上，他努力但成绩总是不尽如人意，这让他在同学面前感到自卑。

事件二：学术竞赛的挫折为了提高自己的专业技能，李明报名参加了一次全国性的计算机编程竞赛。

在准备过程中，他投入了大量的时间和精力，但最终却因经验不足而名落孙山。

这次挫折让李明陷入了深深的沮丧。

事件三：求职路上的坎坷毕业后，李明开始寻找工作。

然而，由于缺乏实际工作经验和知名大学的背景，他屡屡碰壁。

在经历了多次面试失败后，他开始怀疑自己的能力，甚至产生了放弃的念头。

三、挫折教育过程面对李明的困境，学校和心理辅导老师采取了以下挫折教育措施：1. 心理辅导：心理辅导老师与李明进行了深入的交流，帮助他认识到挫折是成长过程中不可避免的一部分，引导他树立正确的挫折观。

2. 树立榜样：学校组织了一系列成功校友的讲座，让李明了解到许多优秀毕业生在逆境中如何坚持和奋斗，从而激发他的斗志。

3. 实践锻炼：学校鼓励李明参加各种社团活动和社会实践，通过实际操作提升自己的能力。

在实践过程中，李明逐渐克服了自卑心理，增强了自信心。

4. 团队协作：学校组织了各种团队竞赛，让李明学会与他人合作，培养了他的团队精神和沟通能力。

5. 导师指导：为李明配备了一位经验丰富的导师，帮助他分析自身不足，制定合理的职业规划。

四、案例结果经过一段时间的挫折教育，李明逐渐摆脱了困境，取得了显著的进步：1. 学业成绩提升：在心理辅导和团队协作的帮助下，李明的学业成绩有了明显提高。