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教育学、心理学复习资料教育学心理学复习资料教育学名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
1、教育学是人类特有的社会现象。
2、教育起源于人类的生产活动。
3、教育和经济的关系：经济决定教育，教育反作用于经济。
4、社会成员中那些享有学校教育，享有什么程度的教育，是由一定社会的政治制度所直接决定的。
5、捷克的夸美纽斯于1132年发表的《大教学论》标志着教育学产生。
6、学校教育的基本组织形式：班级授课制。
7、一般教师教学首先要做的一项重要工作：备课。
8、要求教师严格按照知识的内在逻辑顺序和学生认识发展规律进行教学的原则是直观性原则。
9、在西方教学史上著有产婆术教导学生的教育家是：苏格拉底。
10、制定我国社会主义教育目的的理论基础是马克思主义对人的全面发展学说。
11、教师备课必须要做好的三个方面的准备工作：钻研教材、了解学生、考虑教法。
要写好的三种计划是：学期教学进度计划、课题教学计划、课时计划。
12、在教育起源论上心理模仿说的代表人物是美国教育家孟禄。
13、学校工作必须以教学工作为主全面安排。
14、根据一节课教学任务完成的不同可以把课分为单一型和综合型。
15、、、、、课程的基本矛盾是教师的教和学生的学之间的矛盾。
16、在、、、中，学生是学习的主体，教师是促进者。
17、教育史上围绕着教育目的的确定曾出现过个人本位论和社会本位论。
18、教师根据学生已看的知识通过问答使学生获得知识的方法是：谈话法。
19、人类历史上第一部教育著作：中国古代的《学记》；西方第一部教育专著是古罗马昆体良的《论演说家的培养》。
20、在教学中，教师由浅入深、、、这是贯彻循序渐进原则。
二、名词解释：1、教育学：教育学就是是一门以教育现象、教育问题为研究对象，去揭示教育规律的社会科学。
2、教学：广义的教学包括人类在所有情况下教和学的共同活动。
狭义的教学专指在学校中教师与学生有组织的教和学的活动。
3、德育：德育亦称思想品德教育。
是教育者按一定的社会和阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加系统的影响，从而把社会道德要求和规范转化为个体的思想意识和道德品质的教育活动。
333教育学综合背诵要点(终结版) 333教育学综合背诵要点(终结版)教育学是一门研究教育现象、规律和教育问题的科学。
在教育学的学习过程中，背诵教育学要点是掌握和理解教育学核心知识的重要方法之一。
本文将总结333教育学综合背诵要点，帮助读者系统地掌握教育学的重要知识。
一、教育学基本概念1.教育学的定义教育学是研究人的教育活动及其规律的学科，它以培养人的全面发展为目标，以实现人的自由、完善和幸福为使命。
2.教育与教育学的关系教育是一种社会实践，教育学是研究这种实践的科学，教育学以教育为对象，是教育的理论与方法的总结和系统化表达。
3.教育学的任务教育学的任务是揭示教育发展的规律，研究教育活动的本质和目的，为教育实践提供科学的指导和支持，促进个体和社会的全面发展。
二、教育学的基本理论1.教育学的学科范畴教育学的学科范畴包括教育哲学、教育社会学、教育心理学和教育方法学。
它们分别从哲学、社会学、心理学和方法论的角度研究教育问题。
2.教育哲学的基本观点教育哲学是研究教育的基本原理、目的和价值的学科。
它的基本观点包括：教育的本质是发展，教育的目的是全面人的发展，教育的价值是人的自由和幸福。
3.教育社会学的研究内容教育社会学是研究教育与社会关系的学科。
它的研究内容包括教育与社会的相互作用、教育的社会功能、教育的社会背景和教育的社会发展等。
4.教育心理学的基本理论教育心理学是研究教育中的心理过程和心理现象的学科。
它的基本理论包括儿童发展理论、学习理论、教育心理治疗理论等。
5.教育方法学的基本原则教育方法学是研究教育教学过程和方法的学科。
它的基本原则包括因材施教、循序渐进、启发式教学、交往式教学等。
三、教育学研究的重要方向1.教育发展与改革教育发展与改革是教育学研究的重要方向，包括教育制度变革、教育结构优化、教育管理改革等。
2.教育与社会发展教育与社会发展是教育学研究的重要方向，关注教育对社会发展的影响和反作用，以及教育与社会变迁的相互关系。
教育学一体化终结性考试1第一篇：教育学一体化终结性考试1判断题:1.五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。
错误2.人的身心发展指的是个体从出生到生命终止在身心两个方面所发生的有规律的所有变化。
错误3.能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理出现在儿童的具体运算阶段。
错误4.从小被狼群养大的人类孩童被解救出来仍然无法发展成为正常人类个体说明了遗传的作用。
错误5.我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人身心发展具有不平衡性。
错误顺序性6.教育方针是对教育工作的总体规定，是一个国家办教育的根本大法。
完整的教育方针包括教育目的。
正确7.智育就是教学，教学就是智育。
错误8.皮亚杰认为有机体调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程叫顺应。
正确9.各育都是教育，不存在所谓单独的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
正确10.教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。
错误 11.教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。
错误 12.人完全是教育的产物。
错误13.马克思主义个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。
正确14.人身心发展的个别差异性要求教育者要做到因材施教。
正确15.教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。
错误1.我国《中国教育改革和发展纲要》中的“两基”是“基础知识”与“基本技能”的简称。
错误 2.课程即学校开设的全部学科的总和。
错误 3.学制及修业年限。
错误4.学校教学的重点应当在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。
错误5.校本课程就是学校开放全新的课程。
错误6.初等教育即小学教育。
1、“教育”概念最早见于《孟子。
尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”2、狭义的：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动3、教育的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动4、教育三种基本要素——教育者学习者和教育影响5、这个课题的研究：利用家庭、学校和社会的教育资源从而形成“教育合力”促使青少年一代更好的发展6、教育的起源：（1）教育的神话起源说(2) 教育的生物起源说:是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说(3)教育的心理起源说(4)教育的劳动起源说 :提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”7、农业社会的教育特征：（1）古代学校的出现和发展（2）教育的阶级性的出现和强化 (3）学校教育与生产劳动相脱离8、工业社会的教育新特征（现代学校出现在工业社会）：1 现代学校的出现和发展——现代学校普遍实行了班级授课制的集体教学形式，极大的提高了教学效率9、信息社会教育的特征：1 学校将发生一系列变革2 教育的功能将进一步得到全面理解 3 教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显 4 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念10、《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品11、夸美纽斯最著名的著作《大教育论》，近代第一本教育学著作，是教育学独立的标志12、赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作13、实用主义教育学的基本观点：（1）教育即生活（2）教育即学生个体经验继续不断的增长（3）学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识（4）课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心（5）师生关系以儿童为中心，而非教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者（6）教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
第一章教育与教育学（教材非常关键点总结以及课后练习答案，写的都很详细）1.教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。
广义教育的外延包括学校教育和学校以外的各种教育，而其中学校教育是所有教育活动中的核心部分。
所谓狭义的教育通常是指学校教育。
我国”教育”一词最早出现于<孟子>.2.学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
与其他教育活动比较，学校教育具有非常明显的专门化，同时，学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。
3.教育学：从宏观上说，教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
从中观上说，教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
从微观看，教育学是以广义的教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
4.教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
5.教育产生的条件：（1）人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。
（2）语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。
6. 学校教育出现（社会发展到一定阶段的必然产物）的原因和条件：（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成。
（2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。
（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用。
7.标志着教育与人类的物质生产活动和一般的社会交往活动相分离,形成了相对独立的形态,具有了独特的社会功能的是:学校出现.在中国,根据文献在夏朝的学校成为’庠序’.学校教育产生于奴隶社会.8.教育思想产生和发展的基础是:人类的教育实践9.简述西方教育史上五大教育思想家柏拉图、夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特和杜威教育思想及其在教育思想发展过程中的主要作用。
教育学重点归纳——肥龙出品，必属精品第一章第一节广义教育侠义教育的定义广义教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
侠义教育（学校教育）是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的，有计划、有组织地受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
教育学的定义三个要点：一是界定教育学研究的对象，二是界定教育学研究的目的，三是界定教育学的学科性质。
教育学定义可表述为：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
第一章第二节教育的起源1.生物起源说2.心理起源说3.劳动起源说奴隶社会教育的特征：1.产生了教育的专门机构--------学校2.教育内容大为丰富3.学校教育有了明显的阶级性4.学校教育开始有了一定的理论指导封建社会教育的特征1.学校体制趋于完备2.教育功能有所拓展3.教育在阶级性的基础上突出了它的等级性和宗教性（宗教性主要指西方中世纪教育）现代教育的特征1.普及义务教育的实施2.现代教育体系的建立3.教育民主理念的确立4.教育的多元化5.学校教育与社会实践和日常生活紧密结合6.科学教育与人文教育的融合7.教育的国际化与本土化并进8.教育技术不断更新教育学的萌芽《学记》被认为是我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门论著。
《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”苏格拉底好谈论而无著述，其言行大多见于与柏拉图的一些对话。
他通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底法”或“苏格拉底问答法”，他本人称之为“产婆术”，是他用于引导学生自己思索、自己得出结论的一种教学方法。
古罗马教育家、演说家昆体良所著的《论演说家的培养》（又译《雄辩术原理》）是西方最早的专门论述教育问题的著作。
有“教育学之父”之称的捷克教育家夸美纽斯于1632年写成了《大教学论》一书，这是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。
国开《教育学》终结性考试考试概述
- 考试科目：《教育学》
- 考试形式：终结性考试
- 考试时间：待定
- 考试地点：待定
考试内容
《教育学》终结性考试的内容涵盖以下主题：
1. 教育学的基本概念和理论
2. 教育目标与教育价值观
3. 教育的发展过程和历史变迁
4. 教育的心理学基础
5. 教学原理与教学策略
6. 教育评价与教育改革
考试题型主要包括选择题、简答题和论述题。
备考建议
为了帮助学生顺利备考和取得好成绩，以下是一些建议：
1. 深入研究教育学的基本概念和理论，并能灵活运用于实际场景。
2. 阅读教育学相关经典著作，深入了解教育的历史变迁和发展过程。
3. 理解教育的心理学基础，关注学生的发展特点和心理需求。
4. 研究各种教学原理和策略，培养灵活的教学能力。
5. 关注教育评价和教育改革的最新动态，了解各种评价方法和改革方向。
考试复资料推荐
以下是一些优质的考试复资料，可供参考：
- 《教育学导论》（作者：XX）
- 《教育学原理》（作者：XX）
- 《教育心理学》（作者：XX）
请注意，本推荐资料仅供参考，考生可根据自己的研究情况和需求选择合适的复资料。
总结
本文档介绍了___《教育学》终结性考试的概述、考试内容和备考建议。
希望考生能充分准备，并在考试中取得优秀的成绩。
祝大家成功！。
选择：D学记C杜威D学记A孔子B洛克C柏拉图D赫尔巴特D赫尔巴特D《普通教育学》B政治制度A经济发展水平B政治制度A六艺B政治制度A培养人C导向、激励和评价作用B赫尔巴特B单一课和总和课1 狭义的教育主要是指（学校）教育2学校教育包括三个基本要素（教育者，受教育者，教育内容）3教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的（大教学论04传统教育的代表者是（赫尔巴特）现代教育流派的代表人物是（杜威）5柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作（理想国）中6我国第一本试图用马克思主义观点，系统分析教育问题的著作是（新教育大纲）7原始社会教育的特征（道统性，专制性刻板性象征性）8教育必须与（生产劳动）相结合，体现出教育的生产性9到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是（两个基本，一个进入）即基本实现（教育现代化）基本建成（学习型社会）进入（人力资源强国行列）10决定教育规模与速度的因素是（经济发展水平）11教育在社会主义现代建设中具有（先导性，全局性，基础性）的作用12（教育）是实现人的全面发展目标的根本途径13学校教育在人的发展中起（主导）和（促进）作用14影响个体身心发展的因素主要有（遗传）（环境）（人的主观能动性）和个体实践活动等15人的身心发展具有（一定的顺序性，一定的阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性）16我国的教育目的是建立在（）的基础上17（教育与生产劳动相结合）是实现人的全面发展的唯一方法18广义的教育制度是指（有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的社会活动）19教育职业是指履行（教育教学职责的专业人员）教师是（专业人员，承担教书育人）教师劳动的本质特点是（精神生产劳动）20新型师生关系的特征是（尊师爱生，民主平等，教学相长）1、在中小学教育科研活动中，所研究的对象为（问题）。
2、班集体构成的要素包括（共同的目标），（一定的组织结构），（共同生活的准则），（一定的心里氛围、情感纽带）。
3、德育过程的主要矛盾是（教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾）。
4、德育过程通常由（教育者），（受教育者），（德育内容）和（德育方法）四个相互制约的要素构成。
5、教学过程的基本阶段是（激发学习动机），（感知教材），理解教材），（巩固知识），（运用知识）。
6、在我国最早使用班级授课制的是1862年清政府设立的（京师同文馆）。
7、教学工作是以（上课）为中心环节的。
教学的基本程序包括（备课），（上课），（作业的布置与批改），课外辅导，（学业成绩的检查与评定）。
8、（教学）是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
（教学）是学校全面发展教育的基本途径。
9、教材设计需要遵循的原则为（方向性原则），（完整性原则），（适切性原则）。
10、学科课程的标准设计的一般原则为（要保持基本要求），（要有一定的选择性），（要符合学生的年龄特征），（要体现课程中最精华的知识，紧密结合学生的生活实际）。
11、课程计划设计的一般原则为（注重课程水准的适合性），（充分体现均衡性），（具有充分的灵活性），（课程计划本身及其中的重要提法要保持稳定性和科学性）。
12、根据课程定制者或管理层次，可将课程分为（国家课程），地方课程），（学校课程）。
名词解释：1、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
2、教育方针：是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。
3、学制：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的互相关系。
4、教学大纲（课程标准）：是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。
5、学校课程：是指在实施国家课程和地方课程的前提下，学校根据在自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，而开发的多样性的、供学生选择的课程，又称校本课程。
6、班级授课制：是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
7、中小学校本研究：是指以中小学教职工为研究主体，以学校自身所存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。
8、德育：是指教育者培养受教育者品德的活动。
具体来说，他指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动地内化和外化，促进其养成一定的思想品德的教育活动。
9、义务教育：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
10、课程：课程有广义和狭义之分，从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。
从狭义上来说，课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
简答1、简述个体身心发展的一般规律及其对教育的启示：（1）个体身心发展的顺序性，这一发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
比如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢等顺序。
这要求教育者循序渐进，由浅入深不可操之过急。
（2）个体身心发展的阶段性，表现为人在不同的年龄阶段的身心发展，有着不同的总体特征及主要矛盾。
前后相邻的阶段是有规律的更替的在一个阶段内，发展组要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而使发展水平达到一个新的阶段。
这要求教育者按步骤、分阶段、有的放矢的进行教育。
（3）个体身心发展的不平衡性；这主要表现在两方面：一是同一方向的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是方面发展的不平衡性。
这要求教育者抓住时机，适时有效地开展教育工作。
（4）个体身心发展的互补性；机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这要求教育者从整体出发，系统完整的进行教育，做到综合做人。
（5）个体身心发展的个别差异性，具体表现为男女性别的差异，发展水平、先后和表现方式的差异，以及个体努力程度和自我意识水平、自主选择方向的差异等。
这要求教育者理解差异。
2、简述学校教育对个体发展的作用：（一）学校教育在人发展中起主导作用：1学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。
2学校教育有专业教师来施教。
3基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育（二）学校教育在人发展中起促进作用：1加速认得发展2发掘人的潜力3提升人的价值4健全人的个性。
3、简述我国确立教育目的的理论依据：马克思曾在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展说，是确定我国教育目的的理论基础。
4、教师的义务：（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
5、简述班级授课制的主要优缺点：优点：1 有利于发挥教师的主导作用2 有利于发挥集体的教育作用3 有利于严格管理教学，是教学有目的、有计划、有组织地进行。
缺点：1 强调系统书本学习，容易产生理论与实际脱节。
2 强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
6、简述教师劳动的特点：1 劳动对象的复杂性2 劳动手段的主体性3 劳动时间的延续性4 劳动空间的室内性5 劳动成果的精神性7、简述教师应具备的专业素质：（一）教师的一般综合修养1 广泛的文化基础知识2 良好的人品3良好的人际交往技能4 健康的身心和一定的兴趣爱好（二）教师的学科专业修养1 掌握该学科的基本知识和基本技能 2 掌握该学科的知识结构体系及相关的知识 3 学科发展的历史及趋势 4 学科的思维方式和方法论（三）教师的教育专业素养1 基本的教育科学知识2 先进的教育理念3 较高的教育专业能力（四）教师的职业道德素养1 爱国守法2 爱岗敬业 3 关爱学生4 教书育人5 为人师表6 终身学习8、简述德育过程的基本规律：1 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程2 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程3 德育过程是组织学生的活动和交往的过程4 德育过程是长期的和反复的过程论述1、简述教学过程的基本规律：（一）间接经验与直接经验相结合的规律：1 以间接经验为主是教学活动的主要特点2 学习间接经验要与获得直接经验相结合3 坚持直接经验与间接经验相统一（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 1 教师在教学活动中起主导作用 2 学生是学习的主体 3 坚持教师主导与学生主体相统一（三）掌握知识和发展智力相统一的规律1 传授知识与发展智力是相互促进相互影响的2 知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的3 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律1 知识是思想品德形成和发展的基础2 学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础3 坚持传授知识和思想品德教育相统一2、简述上好课的基本要求：1 明确目标2 内容正确3 方法灵活4 学生主动5 语言艺术6 学生思维活跃3、简述班级非正式群体的优缺点及如何应对：优点：1 满足学生正常的心里需要2 促进学生人格的独立与发展3 促进学生的社会化4 培养学生的交往能力缺点：1 当非正式群体与正式群体的组织目标及意见相违背时，特别是当非正式群体受到批判或处分时，非正式群体成员心里就会有抵触情绪，进行明的或者暗的抵制，造成种种相反舆论，轻则干扰学习和工作，重则引起两种群体的矛盾冲突，影响甚至阻碍正式群体目标的实现。
2 由于非正式群体具有排他性的特点，很容易“拉帮结派”。
3 如果长期在一个不良型的非正式群体中，因受到不正确的群体标准的影响，会使成员个人无法发现自己的缺点和不足，甚至强化或放大。
如何应对：1 在思想认识上要正视非正式群体存在的客观必然性、必要性2 要营造良好的文化氛围，创造表现自我的良好机会，满足非正式群体的需求3 注意发挥和引导好非正式群体中核心人物的作用4 正确认识学生中的非正式群体，针对不同类型的非正式群体，采取不同的处理方法5 加强正式群体的建设，减少非正式群体不良因素的侵蚀。
