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师范生关于教师职业认知的调查报告一．调查目的师范生作为未来教师队伍中的主体，肩负着重要的使命。
此次调查是为了了解师范生对教师职业的认知状况，进一步完善师范生培养机制，从而促进师范生的成长和发展。
二．调查对象在读师范生，基本属山西省各所师范类普通高校。
范围涉及汉语言文学、思想政治教育、对外汉语、英语、生物科学、物理学、美术学、心理学、体育教育、学前教育、历史学、地理科学、教育学等专业。
三．调查方式本次调查采取的是随机问卷调查。
部分问卷是在我所在县随机选择合适的对象发放的，当场发卷，由被调查者自行填写，并当场收回。
由于调查对象条件受限，剩余部分问卷是通过电子邮件的形式发到同学邮箱，请他们帮忙发放并将结果反馈回来，最后由我如实填写完成的。
本次调查共发出问卷30份，回收有效问卷30份，回收率100%。
四．调查时间2021年7月15日---2021年8月15日五．调查内容主要调查了在读师范生对教师职业的认识和理解状况。
问卷共向被调查者提出了33个问题，涉及个人上师范院校的意愿，个人对教师应具备的职业素养和专业技能的认知以及教师职业对个人的影响等方面。
六．调查结果分析此次被调查对象共计30人，大一4人，大二18人，大三8人。
其中男生7人，女生23人。
家庭在农村的有28人，在城市的有2人。
29人属本科，1人属专科。
本人就问卷调查结果进行统计整理后，对其作了如下分析。
师范类学生对教师职业的心智存有性别差异。
据观测和统计数据，此次被调查者中女生显著多于男生。
63.3%的同学则表示挑选师范院校就是自己的意愿。
其中，女生愿桑泰的比例显著低于男生。
可知，教师职业能相对较多满足用户女性的成就希望，而较太少满足用户男性的成就希望。
这一差异可能将与“女性更适宜专门从事教师职业”的传统观念有关。
在这一观念影响下，可能将更多的家长女性主义于使他们的女儿报靠师范学院，专门从事教师职业。
同时，女性具备语言表达能力弱，冷静精细的性格特征，这可能将也就是女生相对于男生更愿专门从事教师职业的原因之一。
地方高校师范生教师职业认同状况的调查分析地方高校师范生教师职业认同状况的调查分析打开文本图片集摘要：采用问卷方式对宁夏大学九个专业1120名师范生的教师职业认同情况进行了调查，结果显示，宁夏大学师范生对师范专业的喜欢程度不高，为自己是师范生而感到自豪的人很少；师范生普遍承认教师职业在社会发展中的作用，但是却认为教师职业的社会地位不高，他们从事教师职业的愿望不是很强烈。
结论，师范生对教师职业缺乏内在认同，没有在内心深处建立比较深的教师职业认同感，教育实习对大多数师范生的教师职业认同感起到了积极的促进作用。
关键词：师范生教师职业认同调查师范生是未来的人民教师，但是他们毕业后是否愿意从事教师职业以及在教师职业上的发展如何，很大程度上决定于他们职前对教师职业的认同状况。
因为有研究表明，师范生的教师职业认同是做好教师职业的心理基础和心理动力，职业认同水平较高的个体更能认识到教师职业的积极方面，进而促进其学业和职业的发展。
因此，作为培养未来人民教师的师范院校及专业应及时了解师范生的教师职业认同状况，并把它作为提高师范生培养质量的依据。
宁夏大学是一所以师范起身的综合性高校，每年招收近千名师范生，但是从未对师范生的教师职业认同状况进行过研究。
本论文旨在通过调查，了解宁夏大学师范生的教师职业认同状况，为学校进行有针对性的教师教育工作提供实证依据，同时也为其他师范院校提供参考。
1研究方法1.1研究对象20XX年3～4月，采用问卷方式对宁夏大学九个专业1120名师范生的教师职业认同情况进行了调查。
共发放问卷1200份，实际收回1181份，收回率为98.4%，剔除无效问卷61份，剩余有效问卷1120份，有效率为93.3%。
问卷由调查者亲自送到师范生手中，采用不记名的方式填写，答完后收回，调查对象的基本情况见表1。
1.2调查工具所采用的调查问卷是根据师范生教师职业认同的含义及构成要素编制而成的。
问卷包括两部分内容，第一部分是调查对象的基本信息，第二部分是反映师范生教师职业认同情况及其影响因素的题目。
师范生教师职业认同及其影响因素研究一、本文概述本文旨在深入探讨师范生教师职业认同及其影响因素。
教师职业认同是指教师在教育实践中形成的对自我职业角色的认知、情感和价值承诺，对于师范生的专业发展和教育事业的持续进步具有重要意义。
本文首先界定了教师职业认同的内涵，并从理论层面对其重要性进行了阐述。
研究内容主要包括对师范生教师职业认同的现状进行描述，分析影响师范生教师职业认同的主要因素，以及探讨这些因素如何作用于师范生的职业认同。
为此，本研究采用了文献分析法、问卷调查法和个案访谈法等多种研究方法，以确保研究的全面性和深入性。
通过对相关文献的梳理，本文总结了前人关于师范生教师职业认同及其影响因素的研究成果，指出了现有研究的不足，并在此基础上提出了本研究的创新点。
通过实证研究，本文揭示了师范生教师职业认同的现状及其影响因素，为提升师范生教师职业认同提供了理论支持和实践指导。
本文期望通过深入研究师范生教师职业认同及其影响因素，为师范生的教育培养提供有益的参考，同时也为教育事业的发展贡献一份力量。
二、文献综述在过去的几十年里，教师职业认同及其影响因素一直是教育研究和心理学领域关注的热点。
随着教育改革的不断深入，师范生作为教师队伍的后备力量，其职业认同的形成与发展尤为重要。
本文将从师范生教师职业认同的概念、影响因素及其作用机制等方面进行文献综述。
关于师范生教师职业认同的概念，不同学者从不同的角度进行了界定。
一些学者强调职业认同是个体对自我职业角色的认知和接受程度，而另一些学者则注重职业认同与职业行为、情感体验等方面的联系。
综合这些观点，本文认为师范生教师职业认同是指师范生在专业学习与实践过程中，逐渐形成的对教师职业角色的认同、对教师职业价值的理解和对教师职业行为的承诺。
关于师范生教师职业认同的影响因素的研究，主要集中在个人因素、环境因素和教育因素等方面。
个人因素包括师范生的性别、性格、价值观等，这些因素会直接影响其职业认同的形成。
地方师范学院师范生职业认同感调查与对策研究作者：苏公冉王锐来源：《教师·中》2019年第11期摘要：师范生的职业认同感是其实现从师范生向教师的角色转变的枢纽，它不仅是教师职业心理素质的主要组成部分，同时也是维持教师教育热情的最长期的原动力。
良好的职业认同感对其在从事教师职业中的努力程度、教学热情、责任心等方面有积极的影响。
该研究通过问卷调查的形式对地方师范学院的大三师范生进行教师职业认同的现状调查，进行T检验分析数据结果表明：男生与女生在职业价值、职业效能、职业意愿与期望都有显著性差异;文科生和理科生在职业价值上有显著差异。
该研究在师范生职业认同感培养现状的基础上，相应提出了提升师范生职业认同感的有关策略。
关键词：师范生;职业认同感;提升策略中图分类号：G655.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-07-04 文章编号：1674-120X （2019）32-0096-02师范生是未来的教师，将要长期从事教师这个职业。
教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）》（2002）颁布之后，在教育领域中，学生的心理健康问题已经得到很大程度的重视。
而教师健康的心理素质，是师范生培养阶段中重要的一部分，教师职业认同感影响着师范生从事教师职业的状况，也影响未来教师的心理健康。
依据国内外研究表明，教师的职业认同感越强，个体在从事教师这个职业时就更会表现出踊跃、主动、舒畅和认真的心态，便会更好地投身于教育事业当中。
师范生职业认同感是指师范生对于其所要从事的教师职业的目的、社会价值等因素的态度与社会对教师这一职业的期望与评价的一致性。
师范生的职业认同感是其实现从学生向教师的角色转变的枢纽，它不仅是教师职业心理素质的主要组成部分，也是保持教师教育热情最长期的原动力。
本研究是为了考察师范生的职业认同感的发展特点及影响因素，为未来促进教育事业提供实证依据。
一、对象与方法（一）调查对象在辽宁某师范学院大三师范生群体中发放问卷523份，收回491份，有效问卷404份，有效率为81.7%。
教育学专业本科生专业认同感研究以H师范大学为例一、本文概述随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，教育学专业在培养高素质、专业化的教育人才方面扮演着越来越重要的角色。
教育学专业本科生的专业认同感问题逐渐凸显，引起了广泛关注。
本文旨在以H师范大学为例，深入探讨教育学专业本科生的专业认同感现状及其影响因素，以期为提升教育学专业教育质量和学生满意度提供有益参考。
本研究首先通过文献综述，梳理国内外关于教育学专业本科生专业认同感的相关研究，明确研究背景和意义。
在此基础上，结合问卷调查和访谈等实证研究方法，收集H师范大学教育学专业本科生的专业认同感数据，深入剖析其影响因素。
本研究将重点关注学生个体因素、专业课程设置、实践教学环节以及师资力量等方面对专业认同感的影响，以期全面了解教育学专业本科生的专业认同感现状。
通过对H师范大学教育学专业本科生专业认同感的实证研究，本文旨在揭示影响学生专业认同感的关键因素，为高校教育管理者提供有针对性的改进建议。
本研究也期望为教育学专业本科生提供自我认知和专业发展的指导，帮助他们更好地适应教育改革的需求，为培养优秀教育人才贡献力量。
二、教育学专业本科生专业认同感的理论框架专业认同感是指个体对于所学专业的接受、认可和投入的程度，它涉及对专业价值的理解、对专业身份的认同以及对专业发展的期望等多个方面。
在教育学领域，专业认同感对于本科生的学习动力、职业规划和专业发展具有重要影响。
对于教育学专业本科生而言，专业认同感不仅是对所学专业知识的认同，更是对教育理念的认同和对教育事业的热爱。
构建教育学专业本科生专业认同感的理论框架，需要综合考虑学生的个体特征、专业教育环境以及社会文化背景等多个因素。
在理论框架的构建中，我们可以借鉴社会认同理论、自我决定理论等心理学理论，以及教育心理学、教师教育学等相关学科的研究成果。
社会认同理论认为，个体通过社会比较和积极区分来形成对自我和他人的认同，这为我们理解教育学专业本科生如何在社会文化背景中形成专业认同感提供了理论支持。
小学教育专业本科生职业认同感现状的调查研究基金项目：本文为2015 年地方高校国家级大学生创新训练计划项目（ 201510722629）；咸阳师范学院教改项目（2015Z003）。
引言小学教育在国民教育体系中的地位和作用决定了小学教师具有独特的，有别于其他专业人员的专业素质，国家 2012 年颁布《小学教师专业标准（试行）》对小学教师的培养提出了基本要求，地方师范高校应主动履行培养合格乃至卓越的小学教师的任务。
职业认同感是指所有求职人员对拟进入的职业应具有起码的心理品质。
[1] 小学教育专业本科生职业认同感是指小学教育专业本科生对小学教师职业的认知、情感、意志、期望、价值观和职业行为倾向的综合。
[2] 小学教育师范生的职业认同感能使学生产生对其专业价值的认同，产生接纳本专业的情感态度与思想行为，进而对学生的学习动机、专业发展、学业成功等产生积极影响。
本文依据问卷对小学教育专业本科生职业认同感现状展开调查，分析影响小学教育专业本科生职业认同感的因素并提出建议，以期对小学教育专业本科生的培养和就业有所指导和促进。
研究方法笔者在查阅资料和前期访谈的基础上自行设计了“小学教育专业本科生职业认同感调查问卷”并进行了测试修改，问卷主要从四个方面展开调查：个人基本情况、职业认可、职业能力、职业期望。
于2016 年 6 月对咸阳师范学院小学教育专业本科四个年级的学生进行了问卷调查，共发放问卷242 份，回收有效问卷 219 份，回收率为 90%，其中男生为 24 人，女生为 195 人。
与此同时，笔者还抽取了部分被试者进行个别访谈。
调查结果1.个人基本情况（1）性别差异调查显示受访对象中男生占11%，女生占 89%，男女性别差异较明显。
师范生男女比例失衡会进一步加剧目前小学教师结构中男女比例的失衡。
（2）地域差异调查表明小教专业学生中农村和乡镇生源占73%，城市生源只占 27%，有意向成为小学教师的学生中农村和乡镇的生源占绝大多数。
地方院校五年制师范生职业认同研究近年来，随着国家对教师队伍建设的重视和国家教师招聘政策的调整，地方院校五年制师范生逐渐成为备受关注的教育群体。
然而，对于这些来自地方院校的五年制师范生而言，职业认同的问题却成为了一个需要思考和解决的难题。
在如今的教育领域中，职业认同不仅是师范生教育的重要内容，也是影响师范生未来职业发展和职业成长的关键因素。
本文旨在对地方院校五年制师范生的职业认同问题进行探究和分析。
一、地方院校五年制师范生的职业认同现状地方院校是我国比较普遍的高等教育机构，其师范生的职业认同问题是值得探究的。
通过对国内外文献的梳理和分析，可以发现，目前地方院校五年制师范生的职业认同普遍存在以下问题：1.职业定位模糊：许多地方院校在师范教育中仍然采用传统的“知识、技能、态度”为主的教育模式，没有为学生提供更广阔的职业发展空间，因此该群体的职业定位会比较模糊和缺乏明确性。
2.职业需求不匹配：在当前的教育领域中，社会对教育人才的要求越来越高，远远超过了过去的需求水平。
然而，地方院校五年制师范生的职业需求与社会的实际需求存在较大的差异，这也是导致该群体职业认同问题的重要原因之一。
3.教育体制限制：在现有的教育体制中，教师的职业认同常常受到各种因素的制约，例如政策、体制、待遇等，这些限制使得地方院校五年制师范生很难顺利地完成职业转型和转变。
以上问题影响了地方院校五年制师范生的职业认同和职业发展，使得他们在职业规划和职业选择等方面存在一定的困难和挑战。
二、地方院校五年制师范生的职业认同应如何塑造针对地方院校五年制师范生的职业认同问题，下面是一些参考建议：1.加强职业教育：教育机构可以通过教育平台、实习实训等多种形式来实现对学生的职业培育和职业定位，同时，该群体也需要自身动力，积极参与职业教育，了解社会发展趋势和职业需求变化。
2.激发职业热情：地方院校教育应尽可能地鼓励学生探寻和发掘自身兴趣和爱好，引导学生把个人价值观和职业目标紧密结合起来，从而进一步提升职业热情。
某师范大学学前教育专业学生专业认同和职业认同的调查研究引言：随着我国经济的快速发展和社会进步，对于学前教育的需求越来越高。
作为培养学前教育专业人才的重要基地，师范大学的学前教育专业对于学生的专业认同和职业认同具有重要意义。
因此，本研究旨在调查研究某师范大学学前教育专业学生的专业认同和职业认同情况，为学前教育专业的培养提供指导和建议。
一、研究方法：选取某师范大学学前教育专业的200名在校学生为研究对象，采用问卷调查的方式收集数据。
问卷主要包括学生个人基本情况、专业认同和职业认同等方面的内容。
通过对问卷数据进行统计分析和描述性分析，探究学生专业和职业认同的程度及相关因素。
二、学生专业认同情况分析：通过对问卷数据的分析，发现学生对于学前教育专业的专业认同总体较高。
其中，73%的学生表示自己对学前教育专业有强烈的兴趣，并愿意将来从事相关工作。
此外，大部分学生认为学前教育专业对于儿童成长和教育具有重要意义，认同学前教育工作的社会价值和意义。
三、学生职业认同情况分析：调查结果显示，绝大多数学生对于从事学前教育工作充满激情，并将之视为自己的职业发展方向。
70%以上的学生表示愿意将来投身于学前教育职业，并认为这是一个有挑战性和有意义的工作。
此外，调查还揭示了学生对于学前教育工作者所需的职业素养的认同，包括情感关怀能力、沟通能力、专业知识和教育方法等方面。
四、影响学生专业认同和职业认同的因素：研究表明，学生的专业认同和职业认同受到多个因素的影响。
首先，师资力量和教学质量对学生的专业认同和职业认同具有重要作用。
优秀的师资力量和精湛的教学能力能够激发学生对专业的兴趣，促使其更加认同学前教育专业和职业。
其次，实践教学环节的设置也对学生的认同产生影响。
实践教学能够让学生接触到真实的学前教育工作场景，增强其对学前教育专业和职业的认同感。
此外，家庭教育背景和社会环境也对学生的认同产生一定的影响。
五、建议：根据研究结果，提出以下建议以促进学生的专业认同和职业认同。
综合理论239学法教法研究课程教育研究一、提升师范生职业认同感的意义师范生职业认同感是指，师范生对于其所要从事的教师职业的目的、社会价值等因素的态度与社会对教师这一职业的期望与评价的一致性。
师范生的职业认同感是其实现从学生向教师的角色转变的关键，它不仅是教师职业心理素质的重要组成部分，也是保持教师教育热情的最持久的原动力。
师范生职业认同感的培养需要一个良好的教育过程，而师范教育阶段对其起着至关重要的作用。
师范生职业认同感的高低，不仅能够反映师范院校教育的教学质量及效果，还会在一定程度上影响到未来我国的教师团队的整体水平。
良好的职业认同感对其在从师教师职业中的努力程度、教学热情、责任心等方面有积极的影响，而不良的职业认同感则会在一定程度上增强教师的职业倦怠及其离职率。
从一定程度上讲，教师的职业认同感可以预测师范生在未来职业生涯中的满意程度。
二、师范生职业认同感的现状目前，在我国高师院校中，师范生的职业认同感发展现状如下：1.学校重视程度不高许多的高师院校对培养师范生职业认同感缺乏重视，没有在相关方面开设专门的训练。
该状况就导致了师范生的职业基本素质不高。
许多师范生不清楚自己的职业定位、对教师行业没有清楚的认知、不明白教师的职业责任的道德操守都有哪些。
有些师范生由于其当初自愿选择受家长意愿、分数、录取情况等多方面的影响，所以其从业的意愿往往不强。
还有的师范生的就业动机不纯，他们仅仅将教师行业作为一种谋生的手段，对职业缺乏一定的尊敬感。
这些都是师范生发展其职业认同感中的不利因素。
2.课程设置不完善在高校的课程教育体系中，改革创新之处较少，大多高校依然采用传统的教学模式。
传统的培养模式是以教师传授知识为主，学生课堂的参与度较低。
并且缺乏与时俱进精神，案例教学不足，不能够很好的将理论联系实际，这样师范生在学习中的参与感不足，对知识的把握性也较差。
并且在课程设置中，教学实践部分比重较少，学生缺乏将理论进行实践的经验。
乎业号科放心云2019年第18卷第11期地方本科师范生职业认同感调查研究□姚鑫张娟杨林【内容摘要】师范生职业认同感是师范生目前对自身师范生身份和未来教师身份的认知和情感。
其高低直接影响未来教师队伍的稳定和整体素质的高低。
加强师范生教师职业认同感研究并分析其影响因素，为师范生教育提供参考，无疑对提高我国未来教师队伍素质大有裨益。
因此，本文对内江师范学院238名师范生进行调查。
结果显示：该院师范生教师职业认同感的水平总体较高，其中职业价值观认同感最高，职业认知认同感最低，师范生教师职业认同感在年级、性别以及生源地方面均有显著性差异。
【关键词】师范生；职业认同；高等院校；高等教育【作者单位】姚鑫，张娟，杨林；内江师范学院—、引言随着我国教育事业的蓬勃发展，关于教师教育的研究不断丰富，但关注点多集中在师范生的知识结构和师范技能掌握情况，而对于师范生的教师职业认同感等动机和情意系统的发展情况关注甚少。
（一）教师职业认同感。
教师职业认同感是教师对于教师这一职业所持有的肯定态度，是对职业性质、价值和规范较为统一的认识。
教师职业认同感高低的不同，会影响到其教育信念、价值信念和职业信念，因此教师职业认同感是教师专业成长及自我发展的主要内部因素。
（二）师范生职业认同感。
目前已有的教师职业认同感研究多关注在职教师，然而教师职业认同感的获得一定程度上根源于师范生的职业认同感。
师范生职业认同感是师范生对将要从事的教师职业和自身师范生身份的感知与体验⑴。
认同感高低会影响、甚至决定师范生能否成为合格的教师并为之努力。
师范生职业认同感是师范生做好教师职业的内部心理机制，是教师情感最持久的源动力⑵。
由此可见,高师院校把师范教育中师范生教师职业认同感的培养作为重要任务将有利于提升师范生的整体素质。
未来基础教育教师队伍的核心力量是高校的师范生，研究他们的职业认同感，分析其主要影响因素，探讨增强师范生职业认同感的措施，有利于教师素质的提高。
因此，本研究拟对师范生职业认同感进行调査，并根据调查结果提出相应教育建议。
二、调查方法（一）调查对象。
本研究调査对象为内江师范学院的师范类专业在校学生，共238人。
其中大一学生56人（23.53%）,大二学生58人（24.37%）,大三学生55人（23.11%）,大四学生69人（2&99%）；男生67人（28.15%）,女生171人（71.85%）；农村生源学生96人（40.34%）,小城镇生源学生75人（31.51%）,大中城市生源学生67人（2&15%）o（二）调查工具。
本研究调査采用自编问卷进行调査，自编问卷主要参考薄艳玲的“高校师生教师职业认同状况的调查问卷”⑶，问卷包括师范生职业认同的6个维度（职业认知、职业期望、职业情感、职业意志、职业价值观和职业行为倾向），每个维度对应一个问题，共6个问题，每个问题5个选项，根据认同程度从低到高依次计为1~5分。
得分越高师范生职业认同感越高。
（三）调查程序。
采用纸笔测验方式，分别在男生寝室和女生寝室发放问卷，当场收回。
以分层随机抽样的方式在内江师范学院师范生群体中发放问卷238份，有效问卷222份，有效率为93.28%。
使用Excel进行数据录入和处理，使用spssl7.0进行差异显著性检验。
三、结果及讨论（一）师范生职业认同感总体情况。
通过查阅相关资料、统计相关数据发现，师范生职业认同各维度中得分最高的是职业价值观，有90.99%的师范生认同教书育人是教师的天职，只有6.76%的师范生持否定态度。
职业期望与职业价值观维度的得分相近。
得分最低的是职业认知,52.25%的师范生都认为教师职业在当前社会中的地位中等，有&56%的师范生认为教师职业的社会地位低于其他职业，只有39.19%的师范生认为教师职业的社会地位高于一般职业。
从统计的数据中可以得出六个维度的结果:第一，针对职业认知的调査“我认为教师职业在当前社会的地位”的得分及分布来看，大部分师范生对教师职业的认知是积极、肯定的，但仍有少部分师范生的职业认知有待提高。
第二，针对职业情感的调査“我若能够成为教师中的一员，非常自豪”的得分来看，对于教师这份职业，大部分师范生对其是持喜欢、赞美的情感。
较少部分师范生对教师职业存在不认同感。
第三，职业期望维度统计结果,对于教师职业，超过85%的学生期望很高,表示希望成为优秀的教师。
反映了样本院校师范学生对于教师职业期望水平。
第四，问卷中职业意志-112・Industrial&Science Tribune2019年第18卷第11期部分“我毕业后的理想是一直做一名教师”的统计分析显示， 教育师范学生半数以上希望一直从事教师职业，较少部分态度不清楚,少部分不愿意一直从事教师职业。
说明内江师范 学院师范生的职业意志还有很大提升空间。
第五，关于价值观的问题“我认为教书育人是教师的天职”，50%基本认同，40. 99%非常认同，结果表明绝大部分学生对于教师角色的 认识和态度都较为明确，有利于确立从事师范教育的目标。
第六,针对职业行为倾向维度的调査“我为了成为一名教师，一直在培养教师的各种能力”，超过八成的学生表示一直在 培养自身师范技能，即对自己的职业倾向有明确目标。
综上,样本中师范生的职业认同感总体水平较高，但存在少部分师范生的职业认同感较低。
样本总体水平较高在 职业情感、职业期望、职业价值观、职业行为倾向四个维度上 表现尤为突出。
反映样本高校师范教育在这些方面较为 成功。
（二）师范生职业认同感影响因素。
对收集到的222份 有效问卷中职业认同感良好的师范生分类进行统计分析（将职业认知维度中非常高和略高于一般职业划分为良好的一 类,将其余五个维度中基本认同和非常认同划分为良好的一类）。
1.师范生职业认同感性别差异。
根据表1关于师范生 不同性别的职业认同独立样本t 检验结果可看出，女生除职业价值观维度与男生得分相近外，其余五个维度均显著髙于 男生。
可能是因为社会普遍对女性的成就期望低于男性而自然形成的职业性别差异的认知，女性较男性而言从事教师职业更符合社会期望。
表1师范生职业认同感性别差异性别职业认知职业情感职业期望职业意志职业价值观职业行为倾向男生（x ±s ） 3. 11 ±0. 86 3.07 ±0. 97 3. 37 ±1. 17 2. 85 ±0. 924. 22 ±1. 13 3. 46 ±1. 18女生（X ±s ）3. 39 ±0. 62 3. 98 ±0.614. 48 ±0. 673.67 ±0. 734. 24 ±0. 74 4.00土0. 59T-2. 23*-6. 45 …-6.61**-5. 94 …-0. 13-3. 23 …注：*表示P <0.05,**表示P <0.01,后同。
2.师范生职业认同感年级差异。
从表2职业认同年级 差异单因素分析结果可知，除职业价值观无显著性差异外, 其余五个维度皆存在显著性差异。
其中职业认知、职业情感、职业期望三个维度得分随年级增长而增长。
其原因可能在于不同年级学生所掌握的知识和技能情况以及所面临的 见习、实习、公招考试等实际问题。
表2师范生职业认同感年级差异职业认知职业情感职业期望职业意志职业价值观职业行为倾向大一（x ±s ）3. 12 ±0. 68 3. 39 ±0. 92 3. 75 ±1.093.63 ±0. 754. 00 ±1.08 3. 88 土 0. 84大二(x ±s) 3. 30 ±0. 75 3. 77 ±0. 674. 19 ±0.81 3. 49 ±0. 78 4. 25 ±0. 85 3. 77 ±0. 82大三（X ±s ） 3. 36 ±0. 673.78 ±0. 774. 28 ±0. 89 3. 12 ±0. 904. 29 ±0. 75 3.66 ±0. 93大四(x ±s)3. 50 ±0. 654. 03 ±0. 76 4. 55 ±0.813.65 ±0. 884. 40 ±0. 674. 15 ±0. 52F2. 92 *6. 21 * *7. 43 * * 4. 96 * *2. 18 4. 23 * *3.师范生职业认同感生源地差异。
对不同生源地师范 生的职业认同单因素分析可以看出，六个维度均有显著差 异。
农村生源认同感高于大中城市，大中城市生源认同感高于小城镇。
这可能与不同地区的教师地位和组织环境有关。
虽然目前我国农村的经济条件相对落后，但是国家给予师范 生的优惠政策很大程度上减轻了他们的经济负担，所以其职业认同感相对较高。
大中城市的教师福利制度完善，因此师 范生乐于去大中城市从事教师职业。
然而小城镇教师的工资相对大中城市偏低，缺乏上升空间，消费水平相比农村又 较高，这些现实差距使得小城镇的教师不仅在事业上的满足感低于农村教师，而且难以享受到大中城市教师相等的条件。
四、增强师范生职业认同感的建议（一）学校方面。
建议重视对不同生源地的学生采取不同的方式进行教育引导，使之对教师职业形成较为全面的、 正确的认识，这也是提高师范生教师职业认同感的重要途径。
同时也可以通过职业生涯规划、就业指导等课程帮助师范生树立正确的价值观和就业观以养成良好的职业认同感。
针对性别差异，应当注重男生职业认同感的提高。
要鼓励男生努力学习，不断提升师范技能在内的综合能力。
因学生年 级差异，需要分阶段地进行分类和引导，根据不同阶段学生所面临的实际问题，安排相应的课程及制定相应的培养教育 措施。
（二）社会方面。
建议国家教育组织及机构关注教师职 业认同感，增加福利待遇,提升社会地位，使社会对教师职业的认可程度增强以提高师范生的职业认同感。
同时缩小教师教育发展地域差异，进一步完善地方关于教师的相关政策.为广大教师提供更多的教育发展机会，以此改善师范生 对教师的看法。
【参考文献】[1] 王鑫强，曾丽红，张大均，李森.师范生职业认同感量表的 初步编制[J].西南大学学报（社会科学版）,2010,36（5）:152~ 157[2] 胡维芳.提升高校师范生教师职业认同感策略研究[J].河北大学成人教育学院学报,2013,15（4） ：110~114[3] 薄艳玲.师范生教师职业认同影响因素实证研究[J].湖 南第一师范学报,2009,9（3） ：51 -54Industrial & Science Tribune 2019 (18) 11-113•。
