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幼儿文学的审美特点
嘿，咱今天就来聊聊幼儿文学的审美特点。
幼儿文学那可真是像闪闪发光的宝藏一样！比如说，那些简单又有趣的故事，就像一颗甜甜的糖果，让小朋友们一下子就被吸引住了，像《小红帽》，多有意思呀！幼儿文学的语言啊，就好比春天里轻轻的微风，温柔又亲切。
“小兔子乖乖，把门儿开开”，这么简单的话语，小朋友们多容易理解呀。
再看看那些形象，哇，简直是活灵活现！像小熊维尼，圆滚滚的多可爱呀，小朋友怎么可能不喜欢？这就好比是小朋友们身边的好朋友。
而且幼儿文学还充满了奇幻色彩呢，就像进入了一个奇妙的魔法世界，《爱丽丝梦游仙境》不就是这样吗？能带着孩子们尽情地幻想。
幼儿文学的情感表达也是那么真挚直接，高兴了就大笑，伤心了就哭鼻子，可不是嘛，孩子们不就是这样率真的呀！这不像我们大人有时候还会藏着掖着情绪呢。
这不，我家小侄子每次听到那些有趣的故事，就眼睛放光，全神贯注得很呢！幼儿文学多重要呀，它能让孩子们开心快乐，还能教给他们好多道理
呢。
我觉得呀，幼儿文学就是孩子们成长道路上不可或缺的好伙伴，能带给孩子们无尽的欢乐和收获，难道不是吗？让我们都好好珍惜和利用幼儿文学吧！。
浅谈幼儿文学作品欣赏中的审美功能幼儿文学作为文学的一种特殊门类，除了具备一般文学的美学特征外，还具有其独特的美学特征，人们把它比作“新月之国”。
郭沫若在《儿童文学之管见》中对这个美妙无比的艺术世界作过形象的描绘:“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而决不像一张白纸。
儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃。
”这样的描述，形象而生动地说明了幼儿文学所独有的美学魅力。
幼儿文学的美学特征之所以独特，是因为幼儿文学读者的特殊性对幼儿文学具有制约性和决定性的作用。
幼儿文学的审美功能，即是在文学欣赏中树立正确的审美观，提高对美的事物的感知能力、欣赏能力和创造能力，塑造健全的审美心理结构，促进个性的和谐发展。
审美教育即情感教育。
文学具有明显的教育功能，比如认识生活、教育思想、开发智力、训练语言等等。
然而在这多方面的教育功能中，就文学本身所具有的审美特质来说，它对人们审美情感的培养则更显重要。
幼儿文学具有一般文学的特点，因此在这一点上来说道理应是相同的。
与幼儿的认识心理和情绪特征相一致，幼儿文学也能够引导教育幼儿，增强他们对生活的认识，促进他们思想的形成，以至建立起最初级的审美情感。
这种开阔幼儿视野，增长其知识，对幼儿情操进行陶冶，提高其审美趣味，给之以美的感受的功能，也就是这里着重要谈的幼儿审美情感的培养，即幼儿文学的美育作用。
首先，我们看到幼儿文学作品符合幼儿自身特点，由作家根据幼儿基本心理特点，专门为幼儿创作。
作品一旦完成，其中包含的情意、童趣能够深深地吸引孩子们，给他们以欢悦和快乐，甚至对生活的感受。
如幼儿园教材中幼儿喜欢的童话故事《三只小猪》：从前有三只小猪，老大、老二和老三。
有一天，他们在一起商量，决定各自为自己盖一座新房子。
老大抱来麦秸和稻草，决定为自己盖一座简易的草房子。
一会儿功夫，就把草房子盖好了，老大心里很得意。
老二的想法跟老大不一样，他要用木板为自己盖一座漂亮的木房子。
说干就干，又是锯木头，又是钉钉子，用了整整一天的时间，老二的木房子盖好了，他也非常满意。
儿童文学美学特质分析-儿童文学论文-文学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——【提要】童书的美学品味根源于儿童文学的艺术特质，即无论从其外在独特的文学特征上，还是其内在的精神品质上，童书通过图画与文字共同呈现了儿童文学的意境与意义。
童书的内容与主题皆源于儿童文学对于真善美的永恒追求：儿童文学是培育儿童人文精神的情感文学。
首先，它是儿童的，即在故事内容、主题蕴含、语言表达、整体风格上等，都与儿童的精神意蕴相融合，与孩子的童真心灵相契合，符合儿童的审美特点与阅读需要。
其次，它归属于文学，具有文学语言的艺术特质与文学意义的审美风格。
童书相较成人所读书籍来说，总是独具了某种美学品味，表现在文学表达的“浅语”形式、叙事线索的“虚实”变幻、儿童精神的“人文”关怀等。
【关键词】童书；文学；美学一、文学表达的“浅语”形式童书蕴含的所有文学性要素、意义与风格，都需要最终通过语言来呈现和表达，由“图画语言”与“文字语言”共同营造和勾勒出各种不同的意境与情感，幼儿读者在阅读“图文”的过程中，如果能够体验到这种“美”的意境或者达到某种情感上的共鸣，也就实现了童书本身的美学意义。
当然，儿童文学的语言具有不同于一般文学的特质，常被称为“浅语”艺术。
“浅”所指向的是读者对象儿童的认知特点；“语”即语言形式，浅语艺术即指儿童文学用适合孩子接受的方式传递关于“美”的讯息和意义。
幼儿所能自主阅读的童书一般都是图文相辅的，是一个多种媒介的结合：美好的故事、美妙的画面、美的主题，是一个复杂的有机整体。
其中至少包含三类语言：文学语言、美术语言与教育语言。
也就是说，童书的信息、美感与意义主要是通过这三种语言融为一体地呈现、传递与表达的。
高尔基曾对儿童文学的语言这样评价：“儿童文学文体的简洁和清晰，并不是用降低文学质量的办法来达到的，而是真正艺术技巧的结果。
”的确，儿童文学的“浅语”是其独有的艺术表达方式，具体表现在：其一，语言的形象性。
儿童文学考点第一章基本原理1、儿童文学的概念：（1）儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称（2）儿童文学是具有独特艺术和审美价值的语言艺术（3）儿童文学是适合于儿童接受并作为他们所喜闻乐见的文学作品（4）儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值综上所述，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
2、儿童文学的美学特质：既儿童文学的基本审美特征或艺术品性。
主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴这几个方面。
3、儿童文学在美学特质方面，如何与成人文学相区别：（1）儿童文学的美学特质是指那些对于成人文学而言，在儿童文学中表现得更为普遍、更为集中、更为典型的艺术品性。
（2）儿童文学与成人文学的某些具体审美要素的构成具有共同性。
4、从儿童的生理和心理特点出发，在小学教育中实施儿童文学的审美教育应该把握以下几个方面的原则：直觉性原则、非功利性原则、情感性原则5、儿童文学在小学语文教学中的作用：（1）儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源（2）提升教师自身的素质6、儿童文学与小学生素质培养:（1）儿童文学有助于指导小学生的人格养成（2）儿童文学有助于推动小学生的思维发展（3）儿童文学有助于培养小学生的创造精神（4）儿童文学有助于小学校园文化的建设第六章童话寓言1、童话概念：童话是文学中一种特殊艺术形态的题材。
它是以奇异的幻想、极度的夸张、多彩的象征色调构成的一种具有独特审美价值的虚幻故事。
童话是儿童文学中最具有代表性的一种文学样式。
童话的一切虚幻都依附于生活的土壤。
2、童话的文学特征：（一）传统童话的文学特征：（1）.固定的叙事程式（2）.鲜明的主题（二）现代童话的文学特征：（1）.日常生活进入幻想世界（2）.个性化、多样化的趣味和风格（3）.儿童与成人共享童年梦想3、童话的主要表现手法：拟人、夸张、颠倒、象征。
4、童话的三种形象类型：（一）超人体童话形象（二）拟人体童话形象（三）常人体童话形象5、寓言的概念：“寓”是寄托的意思，寓言就是把深刻的哲理和教训寄托在简短、形象的故事里的一种文学样式。
简述幼儿文学的稚拙美幼儿文学是专门为儿童创作的文学作品，是儿童成长过程中重要的文化资源。
幼儿文学的独特之处在于它能够以儿童的视角来展现世界，以简单、生动的语言和情感表达为幼儿带来快乐和启迪。
正因为幼儿文学的稚拙美，它才能够满足儿童的需求，引导他们走向更广阔的世界。
幼儿文学以其独特的魅力吸引着孩子们，它的稚拙美在于它能够创造出一个纯真而美好的世界。
在这个世界里，儿童能够与动物、植物、玩具等各种形象进行亲密接触，感受到生活的乐趣和魅力。
幼儿文学以轻松的语言和情节，将复杂的世界简化为儿童可以理解和接受的形象和故事，使他们能够在阅读中获得愉悦和满足。
幼儿文学的稚拙美还表现在它的叙述方式和艺术手法上。
幼儿文学通常采用简单、明了的叙述方式，用直观的形象和活泼的语言，将故事情节展现给儿童。
这种叙述方式不仅能够引发儿童的兴趣，还能够培养他们的想象力和思维能力。
幼儿文学还常常使用诗歌、歌谣等形式，通过押韵和节奏来吸引儿童的注意力，让他们在欢乐中学习和成长。
幼儿文学的稚拙美还体现在它对人性和价值观的关注上。
幼儿文学注重塑造正面的人物形象和价值观，以激发儿童的积极向上情感和行为。
通过描绘勇敢、友爱、正直等品质，幼儿文学教育儿童要做一个善良、热爱生活的人。
同时，幼儿文学也不回避一些现实中的问题，如友谊、亲情、责任等，通过故事情节和人物形象的塑造，启发儿童思考，培养他们的情感和道德素质。
幼儿文学的稚拙美还表现在它的艺术表达上。
幼儿文学注重用丰富多样的词汇和形象来描述事物，以增强儿童的感知和表达能力。
通过绘画、音乐、手工等形式的结合，幼儿文学能够让儿童在阅读中获得多样的艺术体验，激发他们的创造力和想象力。
幼儿文学的稚拙美是一种纯真、简单而又真实的美。
它以孩子们的视角来展现世界，以简单、生动的语言和情感表达为幼儿带来快乐和启迪。
幼儿文学的稚拙美不仅能够满足儿童的需求，引导他们走向更广阔的世界，也能够让成年人回归到纯真的童年，重新感受到生活的美好和意义。
简述幼儿文学的美学特点1.引言幼儿文学是专门为儿童创作的文学形式，它旨在培养儿童的阅读兴趣、提高语言表达能力和塑造良好的价值观。
幼儿文学的美学特点是其独特之处，本文将从创作角度出发，简述幼儿文学的美学特点。
2.婴幼儿时期的审美体验幼儿文学重视婴幼儿时期的审美体验。
婴幼儿时期的孩子对世界充满了好奇和求知欲，而幼儿文学作品通过浅显的语言、形象的插图等方式，满足了这一阶段孩子们对美的感受和追求。
通过色彩丰富、形象生动的插图，幼儿文学作品能够激发孩子们的好奇心，培养他们对美的感知能力。
3.简单明了的情节和语言幼儿文学注重情节的简单明了。
幼儿正处于学习语言的阶段，他们对复杂、抽象的情节难以理解。
因此，幼儿文学作品通常以简单、直观的形式呈现情节，将复杂的故事分解成一系列简单的片段，帮助儿童理解并吸收故事的内容。
同时，幼儿文学使用简练明了的语言，选择幼儿易于理解和模仿的词汇和句式，以提高儿童的语言表达能力。
4.强调情感交流和亲子关系幼儿文学注重情感交流和亲子关系的塑造。
作者通常通过描绘亲子关系的故事情节，引发儿童对父母、家庭的情感认同和关注，以及对友情、亲情的体验和理解。
在幼儿文学作品中，情感表达鲜明，常通过角色之间的对话、情绪描写等方式，让儿童能够感受到故事中人物的情感变化，并从中学习到正确的情感表达方式。
5.表达美好的价值观幼儿文学强调对美好价值观的传达。
作者常通过故事中角色的行为和态度，传递积极向上的价值观念，如友爱、勇敢、正义等。
同时，幼儿文学也注重塑造正面的形象和行为榜样，引导儿童向善、向上。
通过幼儿文学作品的阅读，儿童能够感受到美好的品质，培养积极向上的心态与行为。
在幼儿文学作品中，美学特点的体现不仅仅体现在故事情节、语言表达、情感交流和价值观的塑造上，还体现在通过形象的插图、美丽的装帧设计等方面，让儿童有更完整的阅读体验。
希望通过上述几点的简述，更好地了解幼儿文学的美学特点，让我们的幼儿文学作品能够更好地满足儿童的审美需求，促进儿童全面的成长与发展。
试论述儿童文学的特点儿童文学，作为一种特殊的文学形式，旨在满足儿童读者的审美需求，促进他们的身心健康和全面发展。
与成人文学相比，儿童文学在内容、艺术手法和读者接受等方面都具有其独特的特点。
下面从内容、艺术和儿童接受三个方面来论述儿童文学的特点。
一、内容方面儿童文学的内容丰富多样，涵盖了童话、寓言、小说、诗歌、戏剧等不同的文学形式。
在内容选择上，儿童文学强调教育性、知识性和趣味性，旨在通过生动的故事情节和形象的人物塑造，为儿童传递真善美的价值观，拓展他们的知识视野，培养他们的道德情操。
此外，儿童文学在内容上还特别注重适应儿童的理解能力和审美需求。
作品通常以直观、形象、生动的语言表现形式，将深奥的道理和知识用浅显易懂的方式呈现出来，让儿童在阅读中感受到乐趣，同时也能获得有益的启示。
二、艺术方面儿童文学的艺术手法独特，强调想象力和创造力的表现。
作品中的情节、人物和环境往往充满奇幻和夸张的色彩，使得故事更加引人入胜，激发儿童的阅读兴趣。
此外，儿童文学还常常运用拟人、比喻等修辞手法，使得动物、植物等自然界的事物具有了人类的情感和性格，让儿童更加易于理解和接受。
在语言方面，儿童文学的语言简练明快，节奏感强，符合儿童的阅读习惯。
作品中的词汇选择也注重形象生动，易于记忆，能够帮助儿童积累词汇，提高语言表达能力。
三、儿童接受方面儿童文学的最终目的是为儿童读者所接受和喜爱。
因此，在创作过程中，作家需要充分考虑儿童的阅读心理和接受能力，尽可能地让作品贴近儿童的生活经验和情感世界。
这样，儿童才能在阅读中感受到共鸣，从而更好地理解和接受作品所要传达的思想和价值观。
此外，为了更好地吸引儿童读者，儿童文学作品还需要注重装帧设计和插图绘画的精美度。
通过丰富多彩的视觉元素和生动有趣的装帧设计，能够激发儿童的阅读兴趣，让他们更加乐于接触和阅读文学作品。
综上所述，儿童文学在内容、艺术和儿童接受等方面都具有其独特的特点。
这些特点使得儿童文学能够为儿童提供丰富多彩的精神食粮，促进他们的身心健康和全面发展。
一、单选：1、幼儿接受文学作品的主要方式是听赏（P11）。
2、幼儿文学的美学特征：稚拙美、纯真美、质朴美、荒诞美。
319世纪是幼儿文学的繁荣时期。
4、第一本由个人收集整理的儿歌集是《演小儿语》。
5中国、印度、希腊是世界寓言文学的三大发祥地。
6、《渔夫和金鱼的故事》的作者是普希金。
7、《小王子》的作者是圣•埃克絮佩里。
8、给出一首儿歌，区分是连锁调还是颠倒歌。
9、给出一篇童话，区分是格林童话还是安徒生童话。
二、名词解释：1、儿童文学：广义，以3~15岁的少年儿童为读者对象，为吸引培养他们对文学的兴趣和鉴赏力而创作的，适应儿童审美需要的文学。
按照不同年龄段儿童身心发展特征，与可分为幼儿文学、童年文学、少年文学。
狭义，特指第二层次的文学，也叫童年文学。
2、幼儿文学：幼儿文学是儿童文学的一个重要组成部分，它是指以3~6岁的幼儿为主要读者对象，为广大的幼儿服务、能促进幼儿的健康成长并符合他们的审美需求的文学。
它包含两层基本含义即幼儿文学必须是文学和幼儿文学必须是“幼儿”的文学。
3、儿歌：儿歌是采用韵语形式，适合幼儿听赏、念唱的简短的“歌谣体”诗歌。
它是幼儿最早接触、最易接受的一种文学样式，是幼儿文学中历史最悠久、最重要、最成熟的一种文体。
我国古代称之为童谣。
4、颠倒歌：颠倒歌也称错了歌、古怪歌、稀奇歌、滑稽歌、反唱歌，指的是运用夸张的手法和大胆的想象，故意违背常情常理，有意颠倒事物之间的正常关系，描述大自然和社会生活中某些事物和现状的情状，达到以表面的荒诞揭示事物的本相和实质的目的的传统儿歌形式。
5、幼儿戏剧：戏剧是一种以舞台表演为中心，同时融合文学、舞蹈、音乐、美术等多种艺术的综合艺术形式。
幼儿戏剧是戏剧的一个分支。
它是指以幼儿为观众、适合幼儿接受能力和欣赏趣味的戏剧。
文学上的幼儿戏剧概念指为戏剧表演创作的脚本或剧本。
三、简答题：1、你认为幼儿文学是不是快乐的文学？答：追求快乐是人的天性，享受快乐是幼儿的专利。
幼儿文学语言的审美特性【摘要】语言是文学的第一要素，幼儿文学接受对象的特殊性决定了幼儿文学在语言形式上具有独特的审美特性，具体表现为音乐美、浅显美、形象美。
【关键词】幼儿文学语言审美特性幼儿文学是以3～7岁的学龄前儿童为对象的文学作品。
学龄前的孩子，在感觉上以视觉、听觉为主导，并能靠视觉、听觉来认识事物，这对他们听、看文学作品有直接意义。
在思维方面，以形象思维为主，对具体、形象的事物易感知，并且印象深刻；对比较抽象的语言、时间、空间的理解和记忆则比较差。
由于知识经验少，幼儿的注意仍以无意注意为主，而且这种注意的稳定性较差，外界刺激极易转移他们的注意力。
想象力在这一时期迅速发展，但无意想象仍占了主要地位，有意想象开始发展，有时这种想象会脱离现实或与现实混淆不清。
幼儿期是儿童言语迅速发展的时期，他们已开始了初步的语言交际，但语言思维能力还很低。
语言是文学的第一要素，幼儿文学接受对象的特殊性决定了幼儿文学在语言形式上具有独特的审美特性。
一、音乐美声音是语言存在的物质形式，语言的审美意义是通过声音来感受的。
老舍先生强调：“除了注意文字的意义外，还注意文字的声音与音节，这就发挥了语言的声韵美。
”幼儿文学是写给幼儿看的，但更多的是讲给他们听的。
幼儿认识客观事物往往借助于声音的效果，通过对音响的直觉唤起对某一事物的理解。
因此，即便暂时不会表达或发音不准，孩子们也能感知声音并逐渐辨别音响的感情色彩。
一本幼儿读物，如果语音美就能刺激幼儿的听觉，引发他们的兴趣。
幼儿文学作品中的音响效果，主要是通过摹声和语言的韵律、节奏来实现的。
摹声就是摹写人或动物的声音以达到音乐美的效果。
摹声在幼儿文学语言中，主要是直接运用象声词，“汪汪汪”、“叽叽叽”、“喵喵喵”、“当当当”、“哇啦哇啦”、“嘟嘟嘟”……让语言的声音与现实生活中的音响相联系，以此引起幼儿对各种各样的声音的听觉直觉，从而唤起他们对事物具体形象的记忆和想象，在心理上产生极大的欢欣。
可以说，没有任何一种语体比幼儿文学所用的象声词更为丰富的了。
悦耳、明快的韵律和节奏，使语言具有一种音乐美，能让幼儿产生愉悦的直觉，激发起他们的情绪。
幼儿多喜欢听儿歌、唱儿歌就是因为儿歌有强烈的韵律和明快的节奏。
例如，鲁兵的儿歌《天上玩玩》：月亮圆圆，象只小盘；月亮弯弯，象只小船。
坐上小船，天上玩玩。
节奏明快，句句押韵，富于音乐性。
这类作品易于上口，便于传唱，深受幼儿喜爱。
同一韵律和节奏反复出现，还会引起幼儿直觉上的共鸣，从而增强愉悦感。
如儿歌《啄木鸟》：山林里——“托！托！托！”啄木鸟——“啄！啄！啄！”为树木——除害虫，一条不漏——“捉！捉！捉！”九个单字“托！托！托！”“啄！啄！啄！”“捉！捉！捉！”押的都是“uo”韵，每组有三字反复，充分表现出汉语的音响美、和谐美，很容易引起孩子的注意力。
而层层递进的意思，会把孩子的情绪推向高潮。
儿歌、诗歌讲究韵律自不必说，童话、故事讲究韵律，也能收到很好的表达效果。
鲁兵的《袋鼠妈妈没口袋》就是通篇押韵的例子，“猴子，猴子，你可好！请问你是怎样带宝宝？猴子妈妈说‘我可不让孩子胡乱跑，还是抱在怀里好。
’”全文节奏韵律感极强，读起来朗朗上口，赢得了孩子的喜爱。
叠音在幼儿文学的语言中使用频率很高。
它的形式本身就具有音乐性，能造成连绵而和谐的音响效果，给人以声音的美感。
一个汉字的读音就是一个音节，如，“哗”读hua，“哗哗哗哗”读出来就是hua-hua-hua-hua，由于叠音现象的反复出现，使语音连绵不断而增强了水长流不断的形象感，产生一种清脆悦耳的美感。
幼儿的记忆力很差，对事物的认识多依靠条件反射的强化。
针对这一特点，幼儿文学经常运用反复的方法，帮助他们熟悉、理解和记忆所表述的语句和内容。
反复既有叙述的反复又有词句的反复，或是二者的结合。
如《萝卜回来了》的故事就是找东西、送东西这一情节的多次反复，成人或许会腻烦，孩子们则越听越有劲。
反复的语言具有回环美，不但能给孩子美的享受，还能增强孩子的记忆力和理解力。
具有音乐美的幼儿文学，对孩子有一种天然的吸引力，为幼儿喜闻乐见。
二、浅显美表达浅显是幼儿文学语言的一大特色。
鲁迅在《人生识字糊涂始》一文中提出：“学学孩子，只说自己的确能懂的话。
”茅盾在《关于“儿童文学”》中这样要求儿童文学的语言：“请避免半文半白的字句，不必要的欧化，以及死板枯燥的叙述；请用些活的听得懂说得出的现成的白话!”这说的都是幼儿文学的语言要做到“浅显”。
既然是讲给幼儿听的，就应该考虑到接受者掌握的词汇有限，理解能力差，相应的使用口语化的、浅显明白、通俗易懂的语言。
首先，在用词上，幼儿文学语言以基本词汇为主。
行业语、外来语、专门术语等一般不用；表现力极强的成语、歇后语等也在幼儿文学作品中少量出现。
幼儿最先掌握的是一些代表具体事物的名词（人名、动物名等）和具体动作的动词（爬、跑、踢等）。
因为这些词意义明确，孩子最为熟悉。
随着年龄的增长，经验的增加和智力水平的提高，他们才能掌握抽象性、概括性极强的词语。
因此，在选词时要尽量避免采用一些比较抽象的词。
有些词虽然表示具体的意义但对幼儿来说显得艰深，最好不用或选用浅近的词来代替。
成语概括性极强，表示的往往是转义，幼儿难以领会，有时就不得不用大体相当的浅显的口语来代替相应的成语，如《新年娃娃》：“新年娃娃来了，新年娃娃来了！明明和佳佳乐得拍起手来”，句中“乐得拍起手来”若不是顾及到幼儿的理解能力，完全可以用成语“拍手称快”来表达。
尽管成语表达简洁、精炼，内涵丰富，但优秀的幼儿文学作家为了尽力符合幼儿的语言习惯，一般都会选择通俗易懂、浅近明白的语言来表述。
文学语言作为一种特殊的艺术符号，其目的是要传达审美信息，唤起新鲜独特的审美情感和体验。
因而在特定的语言环境中，为传达出复杂的审美体验和多样的审美信息，文学作品往往要突破语言常规尽可能获得更为丰富的表现力，如双关义、象征义等。
而幼儿对词义的理解一般是常用的、具体的含义，要理解词的转义则比较困难；理解力与想象力的局限使他们不可能领会蕴涵着多种理解与潜能的文学语言的深层含义。
因此，幼儿文学不能使用含义隐晦的语言，要避免产生歧义；它要求语言直白通俗、语义单纯，一听就清楚。
比如，“高大”一词，如果描述的是人的个子，幼儿容易理解；如果暗含歌颂人物品质之意，幼儿则很难体会。
又如，幼儿能理解“灰色的天空”却不懂“灰色的心情”。
老舍在《儿童的语言》中提到：“用不多的词儿，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述说出来，恰足以使孩子们爱听。
”这句话说的是：幼儿文学语言要简短精练、切忌长句。
幼儿理解复杂语句的能力比较差。
在造句方面，幼儿文学力求简短明快的句式。
修饰、限制性成分多的长句不利于幼儿的理解。
例如：“这所有的一切都被事先躲在树上的小猴看见了”。
这句话对年龄较小的孩子来说，修饰成分较长，字数多且又是被动句型，理解起来稍嫌费力。
如果改为“小猴躲在树上，什么都看见了”，同样的意思，表达却简练、浅显多了。
幼儿文学作品中，单句占优势，复句很少。
即便有也是选择结构松散，关联词较少、分句较短的句子。
如：（1）“蜘蛛还在演奏着，因为大家都在听，他不能停下。
”（因果关系）（2）“虽然雨淋不到大家，可是没有月亮还有什么意思！”（转折关系）幼儿的语言能力还很弱，他们极少使用诸如“纵然”、“假如”之类的关联词；“虽然……但是”、“既……又”等成对连词有时也会出现搭配不当的错误。
在写作时，有些关联词就可以不成对出现，如例（1）。
书面语色彩强的可以用口语来代替，如例（2）中，用“可是”，不用“但是”。
幼儿文学的语言不能是成人文学语言的原封照搬，成人化的语言孩子不会喜欢。
但“浅显”也并不等同于幼稚浅陋，不等于咿咿呀呀地追求所谓的“自然”的娃娃腔。
幼儿文学语言要尽量接近幼儿的口语，但是一定得是规范化的幼儿口语。
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿时期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。
学习语言的途径很多，但从文学作品中学习语言无疑是条十分有效的途径。
作为幼儿启蒙教材的文学作品应当以“规范、准确”的语言为幼儿作示范，让幼儿模仿。
因为幼儿文学的语言通俗、浅显，许多人认为它是幼稚的、难登大雅之堂。
其实要创造出真正通俗易懂、自然流畅、浅而不陋，为广大幼儿所喜爱的语言样式并不是每一位作家都能轻易做到的。
三、形象美幼儿文学语言特别强调形象性。
形象性是文学语言的基本特征，这是由文学的思维方式——形象思维所决定的。
就幼儿文学来说，语言的形象性还由幼儿的思维方式——具体形象思维所决定。
具体形象思维是幼儿阶段的主要思维形式。
他们主要凭借直观形象或表象来思维，对外界事物易从具体的外部特征来认识。
幼儿的这一特征决定了幼儿文学语言必须在形象性上着力。
尽可能运用形象化的语言，将所要表现的对象鲜明、具体、直接地呈现在幼儿面前，使他们听（读）后能产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。
幼儿文学语言的形象性首先体现在词语的运用上。
生动、直观的语言往往能唤起幼儿对认识对象的直觉，引发他们的联想。
如《老狼拔牙》：“有一只老狼……它的样子也长得很难看，一身癞皮，一双绿莹莹的眼睛，一张大嘴，嘴里长着两排尖尖的牙”。
形象的语言准确传神地勾画出了老狼的形貌特征，给孩子以形象的联想，在脑里立刻浮现出狼的丑陋、凶恶形象，并从心理上产生厌恶之情。
幼儿天生好动，动作性强烈、动作变化多、幅度大的描写最能吸引他们的注意力。
因此，幼儿文学在动词的选用上格外注重生动性。
《绿太阳》：“乌龟爬来了，蝴蝶飞来了，大熊赶来了，袋鼠跳来了……”“爬”、“飞”、“赶”、“跳”这些动词用得贴切而传神，每一种动物的动作都有其自身的特点，形象而鲜明的动作能很快吸引孩子，引起他们的好奇和兴趣。
孩子感情外露，往往通过表情和动作来反映内心世界。
相应地，他们也就能从人物或动物的神态动作去体验其内心活动。
如《狐狸和仙鹤》：“狐狸耷拉着脑袋，脸涨得通红，只好饿着肚子走了”。
这句话反映的是狐狸既害羞又无可奈何的神态，可以用一个词来概括其内心活动——惭愧。
但“惭愧”这个词较抽象，作者用“耷拉”、“涨得通红”、“饿着走”这样的动作就把狐狸当时的神态和心理写得活灵活现，形象有趣。
形容词大多比较抽象，在幼儿文学作品中一般不用。
但有些形容词因其具有较强的情感性和描写性，能塑造出鲜明的形象给孩子带来色彩美的享受。
如《美丽的牵牛花》：“牵牛花又把绿宝石扔进水里，混沌沌的水，立刻变得碧绿碧绿。
她再把蓝宝石抛向天空，天空立刻变得蓝蓝的，象蓝宝石一样。
青青的山，绿绿的水，蓝蓝的天，多美丽！”色彩是幼儿认识对象的重要外部特征之一，“碧绿碧绿”、“青青”、“蓝蓝”这些鲜艳逼真的色彩容易唤起幼儿对认识对象的强烈直觉。
有的时候，利用动词自身的动态，重复使用动词，也能增强语言的形象性。
