新课程结构的价值取向是什么

新课程结构的价值取向是什么？
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普通高中新课程在课程结构上突出强调了以下几方面的价值取向：
( l ）重视课程实质结构的变革，加强艺术课程和技术课程
普通高中仍属于基础教育，其课程应体现基础性，应促进学生素质的整体发展，特别要在掌握基础知识和基本技能的同时，有效地促进学生的批判精神、价值判断能力、自主选择能力以及独立人格的发展。

以此为前提，普通高中还应强化课程的选择性，充分发展学生的个性，初步培养学生的人生规划能力和自主学习能力，同时还要切实增加课程内容与现实世界以及学生生活经验的联系。

这些都是普通高中课程实质结构的变革，这次新课程形式结构的设计就是以此为依据展开的。

在普通高中课程实质性结构改革方面，最为引人注口的是对学生艺术素养和技术素养的重视。

随着科技的迅猛发展，特别是信息技术、新材料技术、新能源技术、现代生物技术等新技术的发展，技术在经济和社会发展以及个人生活中的作用越来越被强调，技术在促进文化融合和人们的理解与沟通方面也显得愈益重要。

技术教育不仅可以引导学生融人技术世界，增强学生的社会适应性，激发学生的创造欲，培养其创新精神，而且可以增进学生对文化的理解，改善学生的学习方式，提高其实践能力和信息交流与表达的能力。

新课程摒弃以往高中不重视技术教育的传统，专设“技术”领域，并同时重视“信息技术”和“通用技术”两部分，显然既符合时代的要求，又满足学生发展的需要。

教育的终极目标不是教给人“生存技能”，而是要创造“生命质量”，关注人的“灵魂的建设”，因此，我们培养的学生必须同时在知识、身体和人文三个维度上获得发展。

而生命质量的提升、灵魂建设的加强以及人文维度的拓展，都离不开艺术。

毫无疑问，没有艺术的教育是不完整的教育，排斥艺术的课程不可能提升人的生命质量。

新课程将“艺术”作为一个独立的学习领域，并努力倡导综合化的艺术课程，将舞蹈、戏剧等多种艺术门类与传统的音乐、美术一起纳人学校课程，这无疑从结构上弥补了以往高中课程不重视艺术教育的一大缺陷。

( 2 ）整体关注课程结构的调整，力求学科结构的新突破
历次高中课程改革，在课程结构上都要关注科目结构的调整。

但科目结构只是课程结构的一个层面，在其上下还分别有宏观的和微观的层面，课程结构改革必须整体地、协调地考虑这些层面。

这次新课程在“科目”之上设计了“学习领域”。

学习领域的设计借鉴了国外高中课程设置的成功经验，体现了课程的综合性，体现了全面发展和个性发展的辩证关系，从更宏观的层面为课程结构的改善提供了保证。

领域设计合理了，科目设置才可能合理。

科目结构主要是科目之间的联系，在其之下，是科目内的结构，即通常所说的“学科结构”。

众所周知，学科结构问题通常被当成是一个教材问题，而教材结构问题又往往被当作是教材内容的增减问题，因而教材或科目在形式上到底应以什么方式存在一直没有得到很好的研究，而这个问题同样关系到学科的价值走向，是普通高中课程结构改革必须予以关注的。

新课程在这一点上作了一次极具创造性的探索，即在科目之下设模块。

如果说设置学习领域更多是给教师和学生以价值引领的话，那么，将科目分解为相互独立又相互关联的若干模块则是普通高中课程改革在课程结构调整上的重大举措。

以往的高中教材往往以“单元”的方式来设计，单元之间以知识的逻辑联系为纽带加以线性组织。

“模块化设计”不同于这种“单元式设计”。

单元表面上固然具有一定的独立性，但从根本上看，每一个单元大多只是知识链条中的一个环节。

而模块则具有更大的综合性和更强的相对独立性，模块与模块之间的关系不同于单元与单元之间的关系，后者往往是线性的，必须前后依次展开，而前者则可能是并列的，甚至是可跳跃的。

模块设计使科目内的结构有了新突破，特别是促进了课程内容的整合，提升了课程的灵活性和选择性。

( 3 ）加强课程的选择性，真正促进学生的多样化发展
缺乏多样性和选择性是我国普通高中课程结构由来已久的问题。

从实践看，我国普通高中的课程基本是一种“同一型”的课程。

这种课程最终只能造就同一化的、无个性的人（学生）：他们不会自主选择，不会随机应变，不能自主活动，只会适应僵死的、一成不变的环境。

人本来是多样的，人的多样性构成了人的存在本身的真实。

社会对人才的要求也是多样的，现代人必须有能力适应多样的、迅速变化的环境。

同一型课程结构以为让所有学生学习相同的课程，这就保证了学生全面发展的实现。

而事实上，全面发展绝不等于平均发展，全面发展的基础和含义之一就在于让所有学生个性化的发展。

同一型课程结构也并不能保证高质量的教育，因为高质量的教育也并非是等质的教育。

高质量的教育必定是在充满活力的环境中所有学生都充分实现其发展的可能性的教育。

而要使潜质不同、兴趣各异的所有学生都实现其发展的可能性，学校课程就必须是多样的和可选择的。

这种多样化和选择性的课程，不仅使学生能在有选择的基础上制定自己的学习计划，培养其人生规划能力，而且将使学校走上特色化之路。

多样化是实现课程选择性的前提，没有多样化就不可能有选择性。

新课程主要通过以下两条途径来强化课程的多样性和选择性：一是将三年最低总学分（144 学分）划分为必修和选修两部分，其中必修116 学分，占总学分的80 . 6 % ；选修学分又分为“选修学分I " （至少22 学分）和“选修学分11 " （至少6 学分），共占毕业总学分的19 . 4 ％。

设置选修课是提高课程选择性的常用方式，与以往有所不同的是，新课程实行学分管理制，选修课由学时转换成学分。

特别值得一提的是，新课程方案不像以往（19 ％年、2000 年）将选修课的学时或学分硬性配置到各具体学科，而是只规定选修学分的数量。

学
生既可按自己的意愿将这些学分配置到同一领域甚至同一学科，也可自由配置到多个领域或多个学科，这大大提高了学生选学课程的灵活性和自由度，避免了对学生毕业流向的硬性规定。

这是新课程在课程结构设计上的一大进步。

二是通过学科内的模块化设计来提高课程的灵活性和可选择性。

以往所谓的选修只不过是选择是否选学这一学科，而不是在学科内选择学什么具体内容，学科内的选择并未得以彰显。

模块化设计大大改变了这一状况，新课程方案的所有学科内部都具有较强的可选择性。

这种设计显然比以往任何时候的课程都更具有灵活性，能为学生提供更加个性化的课程，从而真正促进学生的个性发展。

( 4 ）体现基础性，加强课程的整合
普通高中教育是基础教育的最高阶段，其课程应有适当的分化，因而《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“高中以分科课程为主。

”但是，这并不意味着高中课程无需整合。

普通高中课程新方案重视了课程设置的整合，这主要体现在：设置学习领域，以学习领域为单位构建课程，力图促进领域内各科目间的沟通与渗透；设置综合科目，如艺术、技术、研究性学习等，力图在科目层面加强整合。

但是，课程设置的整合在高中阶段的空间终究是有限的，普通高中课程新方案在此之外还特别重视了科目内的整合，这是以往历次课程计划都未曾有过的。

科目内的整合主要通过模块的综合化来实现。

例如，高中历史新课程标准共设有9 个模块，与以往课程标准不同，它们都不是按照历史的时间线索来划分的，而是按综合的思路来设计的，其中必修的3 个模块分别整体反映人类社会政治、经济、文化领域发展的重要内容，包括25 个古今贯通、中外关联的学习专题；6 个选修模块则依次为：
历史上重大改革回眸、近代社会民主思想与实践、20 世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃，这些模块都是综合性的。

当然，在不同的科目里，模块的综合化程度各有不同，但模块的设计尽可能综合化的思路是一致的。

既重视学习领域和课程设置的综合，又重视科目内各模块的综合，是普通高中新课程方案的一大特点。

正是依靠这一特点，普通高中课程的整合取得了新的进展。