什么是课程资源

课程资源开发编辑本段什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

课程资源的概念有广义与狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。

本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。

目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。

一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。

有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。

一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。

素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。

校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。

上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。

只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。

总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。

课程资源开发编辑本段什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

课程资源的概念有广义与狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。

本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。

目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。

一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。

有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。

一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。

素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。

校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。

上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。

只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。

总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。

前有关课程资源的概念有多种，我国教育理论界对课程资源的概念比较一致的认识，是从广义与狭义两方面界定课程资源。

广义的课程资源，指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源，仅指形成课程的直接因素。

这里所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。

课程资源的开发与利用，就是指依照一定的价值准则，对潜在课程资源进行选择、分类、整理，并以一定的方式把它们纳入课程、教学活动的过程。

一、课程资源开发的基本原则提高课程资源开发的水平，在很大程度上有赖于遵循基本的原则，破除常见的误解。

（一）教材是最基本的课程资源受应试教育观念的影响，在很长一段时期里，我国中小学形成了一种教师“教死书，死教书”，学生“死读书，读死书”的局面。

正确的教材观是，在“尊重教材，研读教材”的基础上“调整教材，拓展教材”。

可以说，教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。

比如，特级教师顾青山在执教“分数的初步认识”一课时，就充分运用了教材中的情境图1：小明过生日，与红红一起到公园玩，且带了些食品，请你把这些食品分一下。

怎么分？两人一样多，叫做平均分。

由学生熟悉的生活情境引入，在分食品中自然地理解“平均分”。

他也充分运用了教材中的情境图2：“平均分”包含许多数学问题，你能列出算式来表示“平均分”吗？矿泉水：2÷2=1（瓶）；苹果：4÷2=2（个）。

把一个蛋糕平均分成两份，一份是多少？学生遇到了知识障碍，产生了强烈的探究欲望。

在这种情况下，以学生熟悉的“分蛋糕”为例，创设情境引导学生学习“平均分”中的数学问题，自然地引出了分数，教学效果十分明显。

①这样的例题和习题，教师完全可以直接拿来使用。

在教学设计时，如果没有找到比教材中更好的例题和习题时，就需注意用好、用足教材。

（二）教师是最重要的课程资源在传统的课程与教学体系中，中小学的课程资源（比如教学挂图、录音带等）大多是国家和地方规定好的，是现成的、固定不变的。

因此，教师进行教学设计时，开发课程资源的意识不够明确，更谈不上去整合和利用周围的课程资源，这一方面造成了课程资源的开发与利用不足，另一方面又导致大量的课程资源被闲置。

课程资源的名词解释介绍：在现代教育领域，课程资源是一些教育工作者和学生经常使用的重要工具。

课程资源是指为支持课程设计和教学活动而开发的各种材料、工具和设备。

这些资源可以包括书籍、教科书、教学活动指南、多媒体素材、实验室设备等。

课程资源不仅可以增强学习活动的有效性，还可以丰富教育过程，提供有趣和多样化的学习体验。

主题一：传统课程资源传统课程资源主要是指在过去的教育环境中广泛使用的资源。

这些资源包括教科书、书籍、课堂演示材料等。

教科书是一种广泛使用的课程资源，其内容丰富，适合课堂教学。

书籍作为一种延伸的资源，可以提供更深入的知识和理解。

此外，教师还可以使用课堂演示材料，如幻灯片、图表和实物模型等，来帮助学生更好地理解教学内容。

主题二：创新课程资源随着科技的发展，创新课程资源得到了广泛应用。

这些资源包括多媒体教学素材、在线资源以及虚拟实验室等。

多媒体教学素材结合了图像、声音和视频等多种元素，以吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。

在线资源为学生提供了无限的知识获取途径，如在线图书馆、学术论文数据库和教育视频平台等。

而虚拟实验室则为学生提供了实践经验，同时又减少了实验材料和设备的成本。

主题三：个性化课程资源个性化课程资源是指根据学生的特定需求和学习风格，为其定制的资源。

它们可以包括适应性学习软件、学生辅导和个人学习计划等。

适应性学习软件根据学生的学习表现和需求，为学生提供个性化的学习路径和资源，并进行实时反馈。

学生辅导则是一种一对一的教学方式，通过与学生直接互动，为他们提供针对性的指导和支持。

而个人学习计划则是为学生设计的学习时间表和目标设定，以帮助他们更好地规划学习进程。

主题四：开放课程资源开放课程资源是一种由教育机构和教育从业者共享的资源。

这些资源可以免费获得，并且可以被广泛使用和修改。

开放课程资源的目的是为了促进教育的公平和共享。

开放课程资源可以包括教学教案、课件、教学视频和在线课程等。

它们不仅可以为老师提供灵感和参考，还可以让学生在课堂和课后继续学习。

随着社会的不断发展，社会对人才要求发生了重大改变，学校培养目标也相应的调整从而引起课程设置的调整，由以前单一的国家课程，改变为国家课程、地方课程和校本课程共同构成的课程体系，课程目标也发生着相应的改变，由以前重知识的目标发展为，知识、技能和情感态度价值观并重，而实现这一目标仅仅依靠单一的课程标准和教材无法实现，课程资源的开发与利用就成了当务之急一、课程资源概述（一）什么是课程资源广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。

狭义的课程资源：形成课程与教学的直接因素来源。

在教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》一书是指形成课程的要素以及实施课程的必要而直接的条件。

我们可以理解为一切对课程和教学有用的、有利于实现课程目标的各种因素都是课程资源。

（二）课程资源分类根据来源：校内课程资源：实物形态的有，图书馆、实验室、专用教室信息中心等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。

校外课程资源：包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。

其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等。

根据性质：自然课程资源（与自然和谐共处）和社会课程资源（外交、军事，风俗习惯等）。

根据呈现方式：文字、实物、活动课程资源。

根据存在方式：显形和隐形课程资源（校风、师生关系等）。

根据功能：素材性课程资源和条件性课程资源。

素材性课程资源：外在物化载体:如承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷等文本以及相应的音像资料等；内在生命化载体:如师生在教学交往中形成的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观等。

条件性课程资源：设施设备:如教学馆室、活动场地、实践基地、教学设备、教学用具等；作息时间:如上课时间、运动时间、自习时间、娱乐休闲时间等。

教案中的课程资源利用教案是教师备课时编写的一份详细的教学计划，它对于教师的教学工作至关重要。

在教案编写中，课程资源的利用是一个关键的环节，它能够提供丰富多样的教学素材和工具，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

本文将探讨教案中的课程资源利用的重要性以及如何合理有效地利用这些资源。

一、课程资源的定义和形式课程资源是指教学活动中所需的各种素材、教具、媒体、文献和学习工具，以及其他能够促进学生学习的相关资源。

常见的课程资源包括教科书、课件、视频、实验器材、图片、音频材料和网络资源等。

二、课程资源的重要性1. 提供多样化的教学素材课程资源的使用可以为教师提供丰富多样的教学素材，使教学内容更加生动有趣。

通过使用图像、视频和音频等多媒体资源，可以使抽象的概念形象化，帮助学生更好地理解和记忆知识。

2. 激发学生的学习兴趣优质的课程资源能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度。

例如，通过播放与课程相关的视频和音频素材，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意积极参与到教学活动中来。

3. 促进个性化学习不同学生有不同的学习风格和兴趣爱好，通过合理利用课程资源，可以满足学生对于个性化学习的需求。

例如，提供不同难度层次的教材和练习题，以适应学生的不同学习水平和能力发展。

4. 提高教学效果充分利用课程资源可以提高教学效果。

教师可以利用图文并茂的课件、实物示范、实验演示等方式，直观地呈现教学内容，使学生更好地理解和掌握知识。

同时，通过引用相关的案例、故事和实践经验等资源，可以帮助学生将知识与实际应用相结合，提高学习的实效性。

三、如何合理有效地利用课程资源1. 选择合适的课程资源教师在编写教案时应根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的课程资源。

资源的选择应考虑资源的质量、内容的适配性和学生的学习需求，确保能够有效地促进学生的学习和发展。

2. 将资源应用于不同的教学环节教师可以将课程资源应用于不同的教学环节，如导入新知、展示教学、引发思考、巩固训练等。

什么是课程资源课程资源是如何分类的HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】什么是课程资源课程资源是如何分类的课程是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。

课程资源是相对于课程而言的，但是，任何课程又都是以一定的课程资源为基础和前提的，没有课程资源也就没有课程。

因此，我们可以把课程资源认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程 m 中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。

课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。

所谓课程资源的分类，就是建立课程资源的次序和系统。

具体地讲，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准和根据归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地认识和掌握它们。

1 ．根据来源，课程资源、可分为校内课程资源和校外课程资源校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等 F 与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。

校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。

没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。

校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。

其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源。

学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。

丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。

课程资源开发与利用1.是什么a. 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件;课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源;校内课程资源,除了教科书以外,还有教师、学生,师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源,校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源;校外课程资源,主要包括校外图书狭,矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册,以及其他各类教学设施和实践基地等;校外资源,主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源;网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源;上述三种类型的划分有其理论的依据,但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的;只要是便于学校对课程资源的利用和开发,采用何种方式划分都有其合理性;总体上说,三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际,课程资源的范畴更大,也更科学;但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向,这值得我们认真加以研究;课程资源如果学;;课程资源开发的价值首先是学生的发展;这里有两层含义：一方面,学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用；另一方面,学生本身的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力、学习方法等构成课程资源的有机成分,是课程活动的重要基础 ,任何教学活动都离不开学生资源;教师应创造性地利用一切可用的资源,为学生的学习、实践服务;也就是说课程资源的开发和利用会加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,而且学生的经验、疑问、情感、态度等也是课程资源的有机组成,关注了学生的学习兴趣和经验,有利于学生对课程内容的理解,有利于学生的发展;第二,重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标,课程资源的开发和利用也有助于改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向;传统的物理教学过分强调基础知识、基本技能的掌握,在教学中割裂了各个学科的关联性和综合性,限制了知识与生产生活的结合;课程资源的开发使教学的信息容量增,相比,其变化可谓是脱胎换骨,令人耳目一新;小学品德与社会课程作为高度整合的综合课程在新的课程结构中占有一席之地,是九年义务教育阶段对小学生进行社会常识教育的一门重要课程,是一门开放的、强调儿童个性和学校与地方特色的课程;它根据学生社会生活范围不断扩大的实际,从学生品德形成、社会认识的需要出发,以人与他人、人与社会、人与自然为主线,对学生进行品德、思想、政治、社会常识教育,使学生初步接触家庭与社会、中国与世界、历史与现实等问题,为他们成为有文化、有责任感、有觉悟的公民,形成积极向上的生活态度和价值观念打下基础,对于增长学生知识、培养学生能力、教育学生思想都起着很大的作用;而长期以来,我国的品德教育过于理想化、程式化、成人化,在内容上陷入教条化,在方式上强调说教式,脱离儿童的生活;这种教育不仅违背了儿童道德观念养成的基本规律,而且使儿童在此方面产生了厌烦甚至恐惧的心理;因此,品德与社会课程在立足与学生的思想和生活相结合,实现学生个体的社会化,促进学生的社会性发展是小学社会课程的根本宗旨;学生社会只是的之类积累和内化,社会能力的加强和积极的社会情感,态度以及价值观的形成,是学生主体在参与社会生活的过程中,通过积极探究,亲身体验来实现的;可以通过多种途径开发课程资源,例如到博物馆,图书馆,音像厅等收集资料,开展社会调查,收集社会资料;鼓励学生积极参与社会活动,关注社会热点,从而形成获取新的知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作能力等各方面得到培养;如果仅仅依靠一本教科书,把学生的活动局限于教堂,把学生知识停留在书本上,不实现教学的开放,不充分开发与利用校内校外的课程资源,社会课程的教学目的就没可能实现;积极开发与利用课程资源是提高小学社会课实效的需要;很多观念认为小学思想品德课程资源的载体就是教材,教学目标也基本停留在学生对书本知识的掌握上,导致我们的教师“课内教得过细；课外统得过;感悟动情的诱导物,让学生走进“伙伴”的情感世界,从而获得启示,有悟有感;心中有疑,向“伙伴”咨询；心中有感,向“伙伴”诉说;教室中的儿童与教材中”的伙伴“交往、对话、共鸣：“伙伴们”不断地讲述自己的生活经验,引起教室中的儿童对自己生活经验的回顾；“伙伴”不断提出问题,激发教室中的儿童去反思、议论、交流；“伙伴”不断地发出倡议,引导活动,激发教室中的儿童去观察、访问、探索、实践……教室中的儿童与教材中的儿童在相互交往、相互激发、相互作用中使认识不断地融合,建构出新的意义世界;教师也可模拟作者、编者、文中主人公,与学生相互对话;如此,学生的灵魂就投入课文的怀抱,品尝它的滋味,呼吸它的气息,把握其内在价值,以此激发学生的情感;例子：品德与社会三年级上册第一单元温暖的家,其中有一个主题是“爸爸、妈妈抚育我”,文中有一段小文的作文摘选;摘选中记录了小文生,,有,,策略二：拓展教育时空,开发校本资源从品德与社会课程实施的活动空间来看,课堂成为重要的条件性课程资源;课程的实施还应该拓宽课堂和学校的空间和途径,要引导学生向课外延伸,优化组织课程资源;在校园中,学生的视角之处皆为品德课程资源的开发之处;学校的人文环境本身就是品德课程资源,学生应当在大校园中感受品德教育;1、硬环境布置品德教育,人文教育要靠环境熏陶;环境布置应显人文化、人情味;墙壁上传统的伟人像如能换上身边各方面榜样的同学的照片,学生是否会觉得更亲切,而不再是那么地遥不可及呢例子：再如,在班级中,可以结合教材内容进行布置,如温暖的家,就可以布置一块“家庭照”园地；生活中的你、我、他可以收集一些新兴行业的工作人员的工作照; 学生在校园的物理环境布置中耳濡目染,有较大的软,这种状况并未多大改观;我们的品德与社会课程资源越来越关注我们周围的生活;生活是五彩的,社区是多样的,所以,我们的品德与社会课程资源也应是缤纷的;学会生存一书中也指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,把脑力劳动和体力劳动结合起来,学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习；而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足;”所以,达到真正理解还不是最终的目的,能将所学运用于生活,尤其是创造地运用,才是我们追求的目标,而实践是达到这一目标的基本途径,是课堂教学生活化的延伸;我们应以课外实践为凭借,引导学生走向社会,走向生活; 学生由学校走向社区,走向社会,走向生活的拓展过程可以由多种形式实现;1、角色体验,感悟生活;,,恰当地引导学生关心、去观察、去调查身边的事物,有效地培养学生社会责任感和使命感;如让学生进行“我家的开销情况”、“邻里关系”、“小区安全状况”、“菜市场物价”等社会热点调查,再进行研讨交流,自由发表自己的见解,也可向社会发起倡议;这样,学生能洗涤自己的精神生活,丰厚自己的人文底蕴,凸现品德与社会教育与培养人的紧密联系;策略四：设计崭新课型,开发网络资源21世纪是信息技术时代,网络正改变着人的生活方式和生存方式;随着Interne功能的日新月异,网络成为了不可缺失的课程资源;网络正架设起学生学习的历史与未来的桥梁,品德与社会课程同样要充分利用这现代化资源;而网络资源的开发,可以凭借设计新课型来实施操作;1、网上探秘,变有限为无限学生学会使用网络浏览器、网上资源搜索、文件传输和下载的技能后,教师可以根据学习需要给定一个主题或设定一个话题及范围,让学生进行;,就可采用表演小品的方式,在学生兴趣盎然时,引发思考和讨论；爱护我们的家居环境中有一幅题为“下水道堵了”的漫画,可引导学生讲故事,想象画面以外发生的事；丰富多采的学习生活一课后画了一棵“智慧树”,可以让学生讨论后将自己的“智慧果”高悬在树上……教材中还有一些评介性图表,对学生进行自我评介非常有帮助;如健康生活每一天附了“我的表现”图表,可引导学生进行实事求是的自我评介,根据评介结果画上不同颜色的苹果,然后组织小组成员交流互评;在各单元前或中间,教材还通过大幅图画展示了各种活动场面或学习成果的范例,教师可以根据学校和学生的实际,设计并开展教学;二、联系教材,融合其它学科的知识资源,验和感悟;所以,儿童熟悉的社会生活,已有的心灵体验,现实生活中实际存在的矛盾和困扰是品德与社会课最有实效性的课程资源;在教学中,教师要善于调动和利用学生已有的生活经验,丰富他们对社会生活的观察和体验,帮助他们解决生活中实际存在的问题;事实上,教材每一课的编写都非常贴近儿童的现实生活;例如“学会相处”一课,教师只要稍一点拨,学生就有许多话要说;同学相处时遇到的矛盾困扰,处理个人友谊和集体原则时遇到的问题,被同学误解产生委屈,这些都可以拿来做为宝贵的课程资源;在课堂上让学生一吐心声后,评选“超级调解王”,教学生找到化解矛盾的正确途径；选出大家最喜爱的学生,让他们介绍如何与同学相处；用文字为好朋友“画像”,体验友谊带来的快乐……这些课程资源的开发和利用,将在孩子心灵上留下深深的印迹;四、走出课堂,开拓学生力所能及的实践资源。

课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用是未来教育发展的一个非常重要的领域，为此，新一轮国家基础教育改革明确提出了课程资源的概念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难变成中小学实际的教育成果。

为此，加强对于课程资源问题的理论与实践研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源的意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，就成一个急需解决的问题。

下面我从两个方面来阐述上面的问题：一、什么是课程资源（一）课程资源的含义课程资源是指形成课程的要素来源（又叫素材资源）与必要而直接的实施条件。

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。

可以说，在教育教学活动中可以开发和利用的资源条件多种多样，但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。

因此，从这个意义上说，课程资源的开发与有效利用是课程目标顺利达成的必要条件，也是课程改革顺利进行的有力保障。

（二）课程资源的特点1、多样性。

教材无疑是重要的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。

课程资源涉及学生学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源。

它弥散于学校内外的方方面面，因而课程资源具有广泛多样的特点。

不同的地域，可供开发与利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态各异；不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性，相应的课程资源各具特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，学校和教师可以开发与利用的课程资源自然有差异；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同，可供开发与利用的课程资源必然会有所区别。

2、价值潜在性。

各种各样的资源为学科和教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。