语文拓展性主题阅读教学的策略

高中语文开展拓展阅读教学实践的策略分析——以文言文阅读为例摘要：文言文是一种具有独特的语言表达方式、时代背景文化特征的文学资源，是培养学生文学素养、优化学生文化意识的重要资源，对于拓展学生语言文字储备、发展学生语言文字应用能力、思维能力等方面也具有积极的促进作用。

为了进一步优化学生的文言文阅读能力，高中语文教师也要尝试开展拓展阅读教学，切实开阔学生的阅读视野，使学生能够形成良好的自主阅读能力。

本文将从三个角度，即根据阅读主题筛选拓展阅读素材；突出学生的自主阅读能力；注重阅读技巧的迁移与总结，阐述高中语文教师应该要如何在文言文阅读教学中组织拓展阅读实践。

关键词：高中语文；拓展阅读；文言文；策略分析高中生在阅读文言文时经常会因为不适应其语言表达方式、不了解时代背景文化等原因而难以实现自主阅读，也将教材中的文言文资源作为学习对象，缺少拓展阅读的意识，也难以积累充分的文言文阅读经验。

各位教师因为课堂教学时间有限、课程教学任务繁重也很少会主动整合课外的文言文资源。

然而，这就影响了文言文阅读教学效益。

在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《新课标》）中，教育部倡导语文课程要开展课内外阅读、拓展阅读教学，以丰富的文本资源去发展学生的阅读素养。

在此背景下，高中语文教师也需在文言文教学中开展拓展阅读活动，优化课程内容体系，逐步提升学生的文言文阅读能力。

一、基于学生特点，整合拓展读物对于很多高中生来说，文言本阅读本就具有一定的难度，所以为了在拓展阅读活动中提高学生的阅读积极性，高中语文教师也要充分考虑以下几个学情特点：首先，尊重学生的认知特点，根据学生的阅读水平去选择难度适宜的拓展阅读素材，使学生在文言文拓展阅读活动中能够自主迁移阅读经验，优化学生的阅读效能。

其次，尊重学生的阅读兴趣，选择能引起学生思考、能激发学生阅读兴趣的文言文阅读素材，提高学生在文言文拓展阅读活动中的积极性，由此优化学生的阅读思维与自觉性。

浅谈小学语文阅读教学的拓展策略语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅仅是学习语文知识的手段，更是培养学生综合能力的关键环节。

在小学语文阅读教学中，如何通过拓展策略，提高学生的阅读能力，引导他们养成良好的阅读习惯，是每位语文教师需要思考的问题。

本文将围绕这一话题，浅谈小学语文阅读教学的拓展策略。

一、营造良好的阅读氛围良好的阅读氛围是提高学生阅读兴趣和阅读能力的前提。

学校和家庭应该共同努力，营造积极的阅读氛围。

学校可以通过举办阅读活动、建立阅读角落、购置适合学生阅读的图书等方式，激发学生对阅读的兴趣。

家庭则可以通过科学安排孩子的课外时间，鼓励孩子多读书、参加家庭共读活动等方式，培养孩子的阅读习惯。

教师在日常的语文教学中应该注重营造良好的阅读氛围。

可以通过朗读、讲故事、展示图书等方式，激发学生的阅读兴趣；可以通过鼓励学生讲自己的阅读体验、组织阅读俱乐部等方式，提高学生的阅读积极性。

二、注重阅读策略的培养阅读策略是指通过一定的认知活动，使阅读者更好地理解和掌握所阅读的内容。

在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读策略，帮助他们更好地进行阅读。

教师可以帮助学生养成善于提问的习惯。

在阅读前，教师可以引导学生提出问题，比如“文章的中心思想是什么？”，“作者用了哪些修辞手法？”等等，这有助于学生在阅读过程中有明确的目的性和目标性。

在阅读中，教师还可以鼓励学生发散性思维，启发他们提出不同层次的问题，这有利于提升学生的阅读深度和广度。

教师可以引导学生使用阅读技巧。

在阅读生词时，教师可以教导学生通过上下文猜测生词的意思；在阅读长文章时，教师可以教导学生通过抓住重点段落、重点句子来把握整个文章的主旨等。

三、多元化的阅读教学内容在小学语文阅读教学中，如果只停留在教材内容的阅读，学生的能力提升会受到一定的限制。

教师应该注重多元化的阅读教学内容，拓展学生的阅读视野。

教师可以引导学生接触不同类型的阅读材料。

新闻报道、科普读物、历史故事、名人传记等。

小学语文阅读拓展策略探究摘要：培养学生的语文素质是语文学科教学的重要目标之一，在语文课堂教学中我们应该打破传统教学模式中“课堂、教师、课本”三中心的教育模式，构建开放式多样化的教学课堂体系，把培养学生阅读能力融入到学校、家庭、社会三者互溶的体系中，将课外资源合理的引入到课堂教学之中，拓展学生阅读范围，拓宽学生知识视野面，丰富其阅历，实现课内外知识体系的互补，提高教学质量。

关键词：小学语文拓展策略实施新课程标准倡导课程资源的合理开发与利用，不拘泥于课内的资源，课外的一些资源亦应该合理的引入到课堂中来，丰富学生的阅历，注重语文学习的外延与生活外延的拓展，注重拓展教学艺术的运用，打破传统教学中“教科书，课堂”的束缚，积极将一些新鲜丰富的阅读资源引入到课堂中来，带领学生驶向更广阔的有创造意义的生活海洋。

一、小学语文阅读教学中实施拓展延伸的必要性（一）实现语文课堂的开放性教学学生在语文阅读的过程中，不仅需要内化生成一定的语文知识，同时要让学生在开放的阅读环境中，通过阅读感悟生活，领悟生活，在开放式的阅读环境中有助于学生拓展延伸能力的形成。

（二）通过拓展式阅读培养学生正确的情感态度以及审美价值观念语文的阅读过程并不仅仅是为了积累丰富的知识，在阅读过程中学生能够感悟到生活中的情感，对于学生形成正确的情感态度以及对事物美丑的审美能力都具有较大的帮助。

（三）拓展学生语文知识视野面，丰富其知识底蕴阅读是学生获取外界知识的重要途径之一，通过广泛的阅读学生学习自我独立阅读的本领，同时通过广泛的阅读学生的知识面得到拓展，突破了传统课堂教学的局限，有助于学生构建全面的知识体系。

二、小学语文阅读拓展策略（一）指明阅读方向，确立阅读目标小学阶段学生更容易接受自己感兴趣的事物，包括阅读来也是，如果所提供材料学生感兴趣，必然阅读效果良好，所以，教师应根据学生身心发展的阶段性特征选择阅读材料，从学生的兴趣出发选择阅读材料，例如，在教学过程中恰当的引入阅读材料的部分内容，让学生首先对阅读内容产生好奇心，并带着好奇心进行阅读，这样学生探究真相事实的精神变强，阅读的效果亦会更佳。

-041-2020年第39期（总第239期）摘 要：阅读是语文整体教学系统中的重要组成部分，不但影响着学生语文素养的形成，而且关系着语文学科其他教学内容的正常开展。

而小学阶段是学生奠定语文学习基础的重要时期，且对于小学生来讲，阅读不但是开展语文学习的基础，而且是提高读写能力的最有效方法。

而仅仅依靠教材内容无法很好地锻炼学生的阅读能力，因此需要开展一定的拓展阅读教学。

文章对小学语文拓展阅读教学的策略进行了简要分析。

关键词：小学语文；拓展阅读教学；策略中图分类号：G623.2文章编号：2095-624X（2020）39-0041-02引 言在当前时代发展和新课改的推行下，小学语文阅读教学已经发生了一定的变化。

教师在利用课堂教学提升学生学习能力和阅读技巧的同时，需要强化学生的综合素养，让学生从阅读文本中获取到更多知识，以此来不断促进学生全面发展，因此，对阅读教学进行拓展延伸必不可少。

一、小学语文阅读教学拓展的意义分析在小学语文教学中对阅读进行拓展延伸，对于小学生的发展和课堂教学工作的开展具有十分重要的意义。

阅读拓展能够帮助学生积累语文知识，提升学生的写作能力。

对于语文，尤其是小学语文学科来讲，最主要的任务就是帮助学生奠定学习基础。

而语言和文字是当前学生学习的重点，为了满足当前新课改的要求，全面提升学生的综合能力，教师除了要在利用语文教材中的内容提升学生的语言能力，还要利用一定的课外阅读活动来拓展学生的语文知识，从而提升学生的语文综合水平。

而完成当前小学语文阅读的拓展和延伸，提高学生的语言积累，主要途径就是引导学生进行课外阅读活动，让阅读不局限在课堂中，而是走出课堂，融入学生的日常生活中。

阅读可以有效地开阔学生的视野，帮助学生接触到多样化的语言内容，从而促进语言能力提升。

另外，写作作为语文教学系统中的另一重要组成部分，对提升学生的语文综合素养和能力也起着重要的作用。

在作文教学中，教师最主要的教学任务就是丰富学生的写作积累，让学生充分发挥想象，使学生学会用文字来记录自身的所见、所闻、所思和所感，这种活动只在课堂中开展无法完全发挥其效能，会使学生的思维受到一定的限制，导致学生在写作过程中往往感觉无话可说。

课改前沿教学•教研小学语文拓展阅读的教学策略■江西省遂川正人红军小学刘琼玉在课程改革不断深化过程中，小学语文教育的 层次性和高效性也愈发显著。

小学拓展阅读教学的 目标是：让小学生具有一定的欣赏能力，可以从作 品中感受作者情感，有所收获和理解。

对小学语文 拓展阅读的教学策略进行探析，是高质量语文教育 的应有之义。

一、营造阅读氛围拓展阅读教学中至关重要的一点就是营造良好 的阅读环境，促使学生更容易接受书本内容，对阅 读产生更加浓厚的兴趣。

安静舒适的阅读环境可以 让学生感到轻松，更快进人状态，快速阅读，静心 思考；反之，聒噪的氛围很难让学生专心投人到阅 读中。

在拓展阅读教学过程中，教师要兼顾到学生 对字典等工具的使用，以及对长语句、歇后语、成语典故的解读，让学生日常性积累，为语文的深入 学习打下坚实根基。

教师在旁的悉心引导和解惑也 会提升学生的阅读欲望。

比如学生遇到一句古诗词 的引用，无从下手，老师正巧发现了班上很多现实 都存在这个疑惑，就在黑板上详细解释了此处引用 的妙处，学生们的印象会比初次学这首诗时还要深 刻，而且会记住这句诗的含义和用法，以后遇到相 同语境时会自动联想到这次的教学，在写作中如要 表达此意，也会引用诗句，达到拓展阅读的目的。

二、引发阅读想象制订合理有效的计划是引导阅读想象的核心，也成为了衡量一节拓展阅读课效率的依据。

在引导 学生阅读想象上，教师应占主导地位，制订一些明 确的计划来引导学生阅读想象。

比如课堂上可以学习还是开展实验，都要让学生进行亲身的体验，这样他们才能感知事物的本质，并对研究的事物产 生兴趣。

在实验条件具备的情况下，我们可以去 指导学生开展实验，深入探究，亲身体验，从而获 取真实感受，促进对书本知识的理解和发展。

如在 “用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验 中，利用带火星的小木条检验，就应该会看到复燃 的现象。

但是我们在实验中却不能观察到，这是为 什么？是因为过氧化氢溶液浓度引起的？还是由于 分解产物中有大量水蒸气造成的呢？教师可以引导 学生分组去做实验，给他们提供充分的时间，积极 动手去完成实验，亲身感悟化学知识，理解化学原 理，提升实验能力。

核心素养下小学语文延伸性阅读指导策略探寻小学语文的核心素养包括语言运用能力、文化理解能力、文学鉴赏能力和创新思维能力。

延伸性阅读是指在教材上课之外，通过阅读一些与课本内容相关但不在教材中的非教材文本，来进一步拓展学生的阅读广度和深度。

下面将对小学语文延伸性阅读的指导策略进行探究。

首先，教师应根据学生的年龄特点和阅读水平，选择适合的延伸性阅读材料。

比如，对于小学低年级的学生，可以选择一些简单有趣的童话故事、地理知识读物等，以满足他们对阅读的兴趣；对于小学高年级的学生，可以选择一些更加复杂的文学作品、科普读物等，以促进他们思维的拓展和知识的积累。

其次，教师可以通过课堂讲解、阅读朗读、小组合作等形式，引导学生独立阅读并展开有效的阅读活动。

阅读前，可以提出问题引导学生思考，激发他们的阅读兴趣；阅读中，可以引导学生用自己的语言描述故事情节、推测人物性格等，培养他们的文化理解能力和创新思维能力；阅读后，可以进行讨论和总结，帮助学生提高对所读材料的理解和表达能力。

此外，教师还可以组织一些阅读分享会、阅读角等形式的活动，让学生有机会与同学分享他们在延伸性阅读中的收获和体验。

通过与他人的交流和分享，学生可以进一步加深对所读材料的理解，培养合作与交流能力。

除了以上指导策略，教师还可以利用一些辅助资源，如图书馆、多媒体教室等，为学生提供更多的阅读材料和支持。

此外，教师还可以引导学生参加一些阅读比赛或写作比赛，激发他们的学习兴趣和自信心。

总之，小学语文延伸性阅读是培养学生核心素养的重要途径之一、教师应根据学生的年龄特点和阅读水平，选择适合的材料，并通过多种形式的教学和活动，引导学生进行独立阅读和思考，培养他们的阅读能力、文化理解能力、文学鉴赏能力和创新思维能力。

相信在教师的指导下，学生在延伸性阅读中将能够获得更全面的成长和提高。

谈小学语文拓展性阅读教学策略摘要：《新课程标准》中规定在阅读教学中需要扩大学生阅读量，但在具体实践中，由于各种原因，拓展性阅读教学还存在拓展单一、迁移不足、拓展无度、迷失文本的问题，本文从调动学生课文阅读积极性；课前搜集信息资料；课中整合信息，扩展教材内涵；课尾向课外延伸，加设阅读桥梁四个教学策略探讨拓展性阅读教学的合理性和有效性。

关键词：拓展性阅读教学策略合理性有效性“拓展性阅读教学”为学生提供了一个开放而活跃的语文学习平台。

拓展性阅读教学指在教师指导下把学生获取信息的触角向外延伸，让学生多读、博读，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。

小学阅读教学重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。

”因此，拓展性阅读教学在小学语文学习中非常重要。

但在具体实践中，由于各种原因，拓展性阅读教学还存在一些问题：1.拓展单一，迁移不足。

在教有关春天的文章时，无论是哪个年级的教学都喜欢叫学生读背《春晓》或《春夜喜雨》，想象古诗描写的情境，使教学出现了拓展单一，低水平的重复。

在讲授课文时，如需介绍课文作者、写作背景、涉及某个知识点的补充阅读及作者的其他作品等，我们注重形式上的迁移拓展；拓展阅读形式也较单一，基本上采用的是由课文出发推荐阅读原著的形式。

没办法提高学生课文阅读兴趣。

2.拓展无度，迷失文本。

每一篇课文的背景都可能是一片知识的海洋，蕴含丰富资源，如果老师处处想拓展，无疑会讲不胜讲。

课堂上就会存在拓展无度的现象，一节课都在集中进行知识补充，讨论拓展性问题，而有的拓展内容与文本联系不大，分散了学生对课文精读深思的注意力，不利于教学目标的达成。

虽然课堂气氛活跃，但真正能使学生用于读课文、品位语言或实践训练的时间变得少之又少。

拓展性阅读教学中的盲目性、随意性使得阅读教学的合理性和有效性受到限制。

为了冲破课本与课堂的约束和限制，我们应适当扩大学生阅读量，使之与课文教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，培养学生语文能力。

创意设计拓展延伸提高阅读教学的有效性——小学语文教学中拓展延伸的策略摘要：随着教育新课改的进行，学生们的语文素养的培养受到社会大众越来越广泛地关注。

对语文阅读教学加以关注，不单单是提高课堂效率这么简单，更可以加强培养学生的语文思维的力度。

本文讲述了在小学语文教育中如何通过运用设计拓展延伸的教学方法来增强受教育者们小学语文知识的培养，剖析了该种方法的重要性。

关键词：拓展延伸；阅读教学；小学语文；策略引言：在对学生的阅读能力提高策略的研究中，教师发现了创意设计拓展延伸阅读的魅力所在。

作为一种科学的教学模式，在阅读中进行拓展延伸可以在很大程度上激发学生的阅读潜能，提高他们的创作和创新能力。

并且科学研究表明，此类阅读方法可以在很大程度上促进学生自主学习的能力，提高他们的学习效率，在教育领域引起了很大的关注和探索热潮。

一、探究文本语言的精妙之处，提升学生阅读感触在小学语文的课堂之上，教师们进行知识传授的主要工具就是课本，而能够在教科书上发表的文章往往都是编者们经过精挑细选出来的，这些课文语句优美，用词造句也非常严谨，所以让学生们通过关注课文中的语言的精妙之处，并抓住这些语句进行拓展，就显得十分必要了。

例如，在学习课文《落花生》时，“落花生”这一词就是文章的中心词，全文围绕着这一词语展开，所以教师在进行授课时，需要先强调“落花生”这一词，让学生们先自行体会这一词在文章中的含义有哪些。

而其中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”则是文章中的点睛之笔，其不仅仅是对落花生品质的描述，更是蕴含了父亲对于我们的期待。

教师可以对学生们提出问题：在问花生的品质时，父亲是从哪几点上来称赞花生的；父亲的哪些句子告诉我们要学习花生的品质；“不是外表好看而没有实用的东西”，不做华而不实的人是否是父亲对孩子们的期待等等，这一系列问题都围绕“落花生”这一主题展开，通过花生这一物体来让学生们学会借物喻理这种方法。

教师在对学生们进行语文阅读教学时，要使学生们可以明确文章内容的主次，并体会作家们是怎样写出文章主要部分的。

四年级语文教案——拓展阅读教学在语文教学中，阅读是非常重要的一个环节。

因为只有通过不断地阅读，才能够更好地理解语文知识，提升学生的语文水平。

为此，在四年级语文教学中，拓展阅读教学的应用也越来越广泛。

拓展阅读教学的重要性拓展阅读教学，是指在课外阅读的基础上，通过教师指导和学生自主选择，增加阅读量，丰富阅读内容，拓展阅读广度和深度，培养学生自主阅读的兴趣和能力，从而提高语文素养，丰富学生的人文修养和知识积累。

拓展阅读教学的优点主要有以下几个方面：一、拓宽阅读广度拓展阅读教学可以帮助学生更好地了解自然、社会和文化等方面的知识，丰富学生的阅读体验，开拓学生的视野，培养学生全面发展的素质。

二、提高阅读能力阅读是语文教学中重要的能力之一，拓展阅读可以提高学生的阅读能力，帮助学生更好地掌握阅读技能，提升阅读速度和理解能力。

三、培养自主阅读的习惯拓展阅读教学可以帮助学生养成自主阅读的兴趣和习惯，从而提高学生的阅读能力和语文素养，让学生在阅读中获得快乐，建立阅读积极心态。

四、增强语文学习兴趣通过拓展阅读教学，学生可以读到更多的经典名著和优秀作品，培养学生的文学情趣和爱好，增强学生的语文学习兴趣和自信心，有效提升学生的语文素养。

拓展阅读教学的应用方法在教学实践中，教师可以采用以下方法进行拓展阅读教学：一、阅读指导教师可以通过课堂说明、阅读指导等形式，引导学生进行课外阅读，同时根据学生不同的阅读能力和兴趣，为学生指导相应的阅读材料和解析方法。

二、课外读书活动教师可以定期举办课外读书活动，让学生阅读经典名著和优秀读物，交流阅读心得，提高学生的阅读能力和语文素养，并激发学生对语文学习的兴趣和动力。

三、家庭阅读教师可以把拓展阅读教学引导到家庭，鼓励家长和学生共同进行课外阅读，建立阅读档案，形成读书分享的氛围，让学生在家中也能够享受阅读的快乐。

四、文学作品鉴赏教师可以引导学生学习和鉴赏文学作品，通过对文学作品的深入理解和探讨，拓展学生的文化视野，发展学生的审美能力和创造力，从而提高学生的语文素养。

浅析拓展阅读对培养学生阅读素养的实施策略阅读指导作为语文学科的重要教学内容，其对培养学生阅读素养，语文素养具有重要作用。

本文分析了拓展阅读对提高学生阅读素养的重要意义，研究了拓展阅读培养学生阅读素养的实施策略。

标签：拓展阅读;阅读素养;实施策略随着教育事业的改革，对学生综合素质的要求越来越高。

閱读素养是影响学生日后学习的重要素养，因而教师应重视培养学生此方面素养。

仅仅依靠课堂教学中的阅读，并不能有效提升学生的阅读能力及阅读素养，因而教师应采用拓展阅读方式培养学生阅读能力[1]。

教师在进行拓展阅读时，应采用课内阅读、课外阅读相结合的方式，以实现提升学生阅读素养，为其学习奠定坚实基础的目的。

一、拓展阅读特征与内容（一）拓展阅读的特征依据语文部编教材阅读教学的需要，教师在备课中融入课外阅读的读本，可以提升教学活动的趣味性;教师在教学中适当增加拓展阅读素材，也可提升学生学习积极性，从而实现提高学生语文基础知识水平及思维能力的目标。

拓展阅读当中，教师应指导学生依据阅读材料中心思想进行拓展阅读，鼓励学生进行思考、分析，以培养学生思考能力。

（二）拓展阅读组成部分拓展阅读将依据教材内容、教材知识点进行，且可在提升学生对教材知识的理解及掌握程度的同时，培养学生思维能力。

拓展阅读主要由课本内拓展阅读与课本外拓展阅读构成，学生可依据自己的爱好、兴趣进行拓展阅读，从而拓展学生视野，提升学生语文知识水平。

二、拓展阅读对提高学生阅读素养的重要意义（一）可提升学生发散性思维能力由于小学生的年龄较小，其理解能力、认知能力较弱，且无丰富人生阅历，因而小学生并不能理解难度较高的文学作品。

发散性思维指的是由多方向、多角度、多个途径对同一个问题进行设想及研究，进而获得多种答案以实现解决问题的目标。

例如讲授《蝙蝠和雷达》这一课，学生通过学习课文了解了蝙蝠与雷达的联系，从而引发学生对蝙蝠怎样在夜间安全飞行进行思考，也有助于启发学生思考雷达在航天、航空、航海、气象观测等方面的更多用途。