《电路分析》课程教学改革

高职《电路分析》课程理实一体化教学改革的研究综述【摘要】许多高职院校在教学中仍沿袭传统学科课程的教学模式，虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的完整传授，理论和实践有所脱节，而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，通过对教学内容的模块化整合，教材内容的针对性删改，授课方式的灵活性变化，再加上教师教学观念的科学改变等，将理论和实践教学有机地融为一体，不仅有利于学生加深理解和掌握课程的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识；激发了学生的学习兴趣、促进了学生的主动学习；培养了学生分析问题、解决问题的思想、方法，提高了学生的各种综合能力（团队合作精神、自我学习能力和沟通能力）。

【关键词】电路分析课程；理实一体化教学；任务驱动1研究的价值１．１研究的理论价值高等职业教育的培养目标是培养高技能应用型人才，这就要求必须以“应用、实践”为主旨，以能力培养为核心。

由于受普通教育学科体系课程教学方式的影响，许多高职院校在教学中仍沿袭传统学科课程的教学模式，虽有实训环节的教学，但仍偏重于学科理论体系的完整传授，理论和实践有所脱节，而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限，通过对教学内容的模块化整合，教材内容的针对性删改，授课方式的灵活性变化，再加上教师教学观念的科学改变等，将理论和实践教学有机地融为一体，从感性认识入手，加大直观教学的力度，激发学生主动学习的兴趣和激情，提高学生的认知能力，成为培养技能型人才科学有效的教学模式。

基于理实交融理念，许多高职院校在课程设置、教学内容和教学方法上都进行了大胆的改革和探索，并取得了一定的成效，但专业技术基础课如何在任务驱动、理实交融的大背景下进行课程改革，极大程度上提高学生应用知识的能力还需要不断的探索与实践，这对于高职教育的发展具有重要的意义。

１．２研究的实践价值采用任务驱动的理实一体化教学法改革《电路分析》课程主要有以下几个方面的考虑：①《电路分析》课程是一门理论性和实践性都很强的专业技术基础课，具有进行“理实一体化”教学改革的课程特征。

“电路分析课程教学改革的探索与实践摘要：北京信息科技大学电工电子实验教学中心电路课程组以培养具有高素质、多样化和创造性的人才为出发点，在“电路分析”课程的教学实践中，采用了“全方位”的教学设计，注重训练和培养学生科学的逻辑思维能力，重视知识的工程背景，加强实践环节，锻炼和培养学生的动手能力。

通过一系列的教学改革使“电路分析”课程的教学水平和质量有了很大的提高，为北京信息科技大学电类专业本科生的“培养创新能力较强的高素质应用型人才”的目标打下了很好的基础。

关键词：电路分析课程；教学改革；实践教学现代高等教育要努力培养具有高素质、多样化和创造性的人才。

[1]北京信息科技大学（以下简称“我校”）办学指导思想中指出，要培养创新能力较强的高素质应用型人才。

如何贯彻我校的办学特色则是一个系统工程。

它涉及到办学理念的更新，培养计划的修订，教学模式的改革，教师知识结构的完善，学生学习动机的确立和学习方式的改进，甚至涉及到整个社会教育的更新，这需要花费相当长的实践才能实现。

[2]可以说“电路分析”课程是电类本科生接触到的第一门专业课，对“电路分析”课程进行教学改革，提高教学水平，将对学生对所学专业的理解以及未来的发展起到重要的作用，必须进行深入的探索与实践。

一、“电路分析”课程教学改革的背景目前，北京信息科技大学有自动化、电气、通信、电信等八个专业开设了“电路分析”的课程，涉及到自动化学院、通信学院、理学院等多个学院。

全部的理论和实践教学任务均由电工电子实验教学中心承担，我校的电工电子实验教学中心于2007年7月被评为北京市电工电子实验教学示范中心；2022年8月被评为国家级实验教学示范中心。

原来，“电路分析”课程由各授课教师自行选择教材、确定上课内容、单独命题考核，这种情况在中心成立以后逐渐发生了改变。

为了提高教学质量、完成教学培养目标、促进学生创新能力培养，鉴于“电路分析”的重要地位，中心对电路分析教学一直十分重视，成立了专门的电路课程组，电路课程组针对各专业不同的专业发展规划对“电路分析”课程的教学模式、内容、方法等不断进行研究探索、改革和实践。

独立学院《电路分析》课程教学改革探讨【摘要】《电路分析》是电子信息类各专业重要的专业技术基础课程。

本文针对该课程的特点，结合独立学院学生的实际情况，从教学内容、教材建设、教学方法等方面介绍了对课程进行教学改革的具体措施。

【关键词】独立学院；电路分析；教学改革0 引言《电路分析》课程是高等学校电子信息类专业的专业基础课程，是后续的《模拟电子技术》、《信号与系统》、《高频电路》等课程的先修课程，在教学环节中起非常重要的作用。

独立学院是近十年来我国高等教育出现的一种新模式。

相对于普通高校学生来说，独立学院学生有先天的劣势。

因此，《电路分析》的教学不能照搬普通高校的教学模式，必须从实际出发，在教学内容、教学方法及实验教学等方面进行改革，建立适应独立学院学生的教学体系和教学模式。

1 根据学生特点设定培养目标，明确教学内容与普通高校学生相比，独立学院招收的学生大都学习基础较薄弱，对理论学习缺乏积极性，相对更擅长动手实践和实际操作，并且对热点知识、新产品更感兴趣。

因此将培养目标设定为：具有与本专业方向相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业方向的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力的生产第一线技术应用性综合人才。

以学生具有一定的理论基础知识和较强的实践能力作为培养目标。

本着独立学院的培养目标，从实用的角度出发设定电路分析教学内容。

将理论内容分为电阻电路、动态电路和正弦电路三大部分。

其中电阻电路部分设置较多学时，内容为电路变量（电流、电压、功率）、电路元件（电阻、独立电源、受控源）、基本理论（欧姆定理、基尔霍夫定律）、基本方法（网孔法、节点法、叠加方法、戴维南定理等）；动态电路部分内容为动态元件（电容、电感）、一阶电路和二阶电路；正弦电路内容为相量分析（阻抗、导纳、相量模型的复数运算）、正弦稳态功率（平均功率、无功功率、复功率、三相电路及功率）、多频正弦（频率响应、正弦稳态叠加、谐振）、耦合电感（去耦等效电路、空心变压器和理想变压器）。

第11期2022年4月No.11April ，2022“电路分析”课程教学模式探索与改革姚大杰（池州学院，安徽池州247000）摘要：“电路分析”课程作为国内高校电类专业的基础课程，在整个专业课程中起着非常重要的作用。

文章针对当前国内高校“电路分析”课程的教学现状，分别从理论教学、所选教材、课时量和师生交流以及实践教学等4个方面提出存在的问题。

通过深入分析所提的问题，结合工程背景、前沿知识、改变学时和师生交流以及实践教学等4个方面进行探索，从而提出了相应的改革措施。

关键词：“电路分析”课程；工程背景；前沿知识；师生交流；实践教学中图分类号：N04文献标志码：A 江苏科技信息Jiangsu Science &Technology Information基金项目：2020年度安徽省高校优秀青年人才支持计划项目（一般项目）；项目编号：gxyq 2020064。

国家基金培育项目（自然）；项目编号：CZ2021GP06。

作者简介：姚大杰（1986—），男，安徽铜陵人，讲师，硕士；研究方向：智能控制，自适应控制，多智能体控制。

引言“电路分析”课程是国内高校电类专业（如微电子科学与工程、电子信息科学与技术、光电信息科学与工程、自动化等）的电学理论入门课程。

该课程的主要任务是学习和研究电路的基本定理、基本定律以及基本分析方法和应用。

课程在整个电类专业的课程体系以及人才培养方案中起着承上启下的作用，是后续专业课程（如“模拟电子技术”“数字电子技术”“电力电子技术”“通信原理”等）能够有效开展的基础［1-3］。

此外，该课程虽然作为一门专业的理论入门课程，但逻辑性强，理论严谨，有着丰富的工程知识。

因此，学习“电路分析”课程不能完全局限于理论上的学习，还需结合一定的实践教学［4-5］。

可以说，“电路分析”课程是电类专业本科生接触到的第一门专业课。

对“电路分析”课程进行教学改革，提高教学水平，将会提升学生对所学专业的理解和专业自信心。