新课程新理念之一：面向全体(案例5个)

202年新课标标准的教学理念
一、“面向全体学生”的理念：面向全体学生就意味着教师要尊
重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程和学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。

面向全体学生就意味着课程的内容呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。

面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。

面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的：面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。

二、“提高学生科学素养”的理念：
1.科学态度和科学的世界观。

2.科学探究方法与技能。

科学探究活动是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。

学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，
并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。

3.突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅于科学知识本身，也强调三者之间的关系。

4.生物学知识和技能。

新课标新理念新要求作者：江明娟丁文娟来源：《新课程研究·教师教育》2014年第03期编者按教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，它包括教师的教法、学生的学法。

在实践过程中，师生都要经历不断地探索—尝试—创新—提高的过程，如此方能实现教学相长。

而教师作为主导者，既要把握教学重点，在教学过程中实现有效教学，同时也要研究学法，并传授于学生，从而激发学生学习的主动性与积极性，即所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

因此，在整个教课过程中，从备课、导入、授课到反思，都要求教师把握课标要求，利用创新教学手段，使课堂增趣、添彩。

本期以“教学方法”为主题特设专题，从教法与学法两方面，研究教学效率的提高手段，以期使师生都在课程改革的过程中，探索出有效方法，从而助益于教学实践。

摘要：新课程标准要求英语课堂教学要实现由过去片面的重教师、轻学生；重认知、轻情感；重教法、轻学法；重灌输、轻应用；重成绩、轻评价；重统一、轻差异等倾向转变为“以促进学生发展为核心”、以学生的发展作为教学的出发点和归宿的方向。

关键词：英语课程标准；课程改革；教学方式；语言中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0005-01语言是信息交流的工具，21世纪是地球村时代，社会生活的信息化和经济的全球化，要求人们掌握一门或几门外语，只有这样才能适应时代的需要。

而英语作为应用最为广泛的“世界语”则是首选。

改革开放以来，虽然我国的英语教育取得了显著成就，但中学英语教育的现状尚不能适应我国社会经济发展对人才培养的需要。

新课改要求在教学的观念、目标、内容、方式、策略和评价等各方面进行变革。

通过实施《全日制义务教育英语课程标准》，力图在“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”等方面，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。

新课堂教学十大原则——特级教师林华民的教学主张我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。

这里所谓的“课堂教学原则”，是指根据《课程标准》与教学目标，依据课堂教学的客观规律，经过教学实践检验的行之有效的课堂教学基本方略与行为准则。

为此，参考古今中外教育大家的主张、根据新课程理念与经过大量教学实践检验的、对提高课堂教学效益有明显作用的教学方略，提出了如下新课堂教学十大原则。

第一条面向全体原则有的教师上课时喜欢听部分学习优秀的学生的“课堂回声”，只要教室里有部分学生回答，就认为全体学生都已经理解了，于是就放心地继续讲下去；有的教师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待地指定个别学生回答，实际上这样做无形中剥夺了其他学生的课堂思考权；有的教师在平时教学中热衷于拔高知识难度、拓展知识深度，美其名曰“与中、高考接轨”，实际上能够接受的学生只是部分或少数；有的教师则只习惯于站在讲台讲课，很少或几乎没有走下讲台开展课堂指导，并不了解学生学习的真实情况，可谓“讲功好、导功差”，教学效果大打折扣毫无疑问，“面向全体原则”是课堂教学的第一原则，是教师必须坚持的重要原则。

每位教师都要正确理解这一原则，在教学设计与教学过程中，时刻不忘自己的教学是面实用文档向全体学生而不是部分或少数学生，无论是教学难度、深度的把握，还是教学过程中问题、练习的选择，还是课堂指导的过程，都要心中装着全体学生，特别关注与帮助学习有困难的学生，绝不放弃每一位学生。

实现“面向全体原则”有以下几个主要途径：一是选择内容。

教学的内容选择，包含一节课教学进度、难度的控制、例题习题的选择，都要以所教班级大部分学生的可接受水平为依据。

二是分层教学在课堂教学中，教学内容、教学进度、教学要求、评价标准、课堂指令、课堂练习等方面都要进行分层次要求，以促进不同程度的学生都能在原有基础上有所收获，都能在不同层次上得到课堂参与机会，获得教师与同学帮助的机会。

基础教育课程改革提倡的基本理念案例分析案例1：数学：《从不同方向看》，北师大版数学七年级（上）创设情境一：请一个同学作为被观察对象，四个同学从前后左右四个方向进行观察，并将结果告诉大家，让学生通过观察和亲身体验发现从不同的角度观察一个物体，所得的结果是不同的，引出课题。

创设情境二：桌子上依次摆放一瓶饮料、一只水桶和一个乒乓球，让学生从不同的角度观察，并将结果与大家交流。

创设情境三：圆柱体的主视图是（），左视图是（）俯视图是（）创设情境四：桌上放着一个圆柱体和一个长方体，请说出三幅图分别是从哪个方向看到的。

案例分析：通过创设情境一，使每个学生都对这个问题产生兴趣，并认真观察，激发学生的学习热情和动机。

而情境二的创设，使学生对这个活动产生兴趣的同时，让他们能主动地参与观察活动，并通过探索、交流，在自主的活动中认识到不同方向看到的物体的形状是有所不同的，进一步对数学知识产生兴趣。

情境三和情境四是学生根据已有的生活背景和初步的数学活动经验，从观察生活中的物体开始，通过观察、想象、推理和交流等教学活动，逐步形成自己对空间和图形的认识，在平面图形与几何体的转换过程中发展空间观念。

案例2—美术：《泥巴真听话》教学目标：1、通过摸、捏、闻、听、做、丰富对泥巴的感知，了解泥巴的可塑性。

2、通过听说交流，丰富对泥巴的联想，建立对泥巴的情感、对大自然的热爱。

3、通过玩泥巴，刺激泥塑欲望，锻炼动手能力。

教学流程：一、说说家中陶器血，引出泥巴新课题。

【结合学生生活经验，利用陶与土的内在联系，导入新课。

】1.将带来的器皿摆放在桌上，说说哪些是陶土做的。

2.说说陶土还能做哪些器皿。

3.引出课题：泥巴真听话。

二、摸摸揉揉泥巴，体验对泥巴的感觉。

【感触体验，摸揉泥巴，体验泥巴对人皮肤的刺激。

】1.摸摸揉揉泥巴，用你的感觉去体验,把你的感觉告诉同学。

感觉：冰冰的，凉凉的，凉爽，很舒服，很柔软。

水多了很黏手，水少了太硬⋯⋯2.班级交流对泥巴的手感，再互相说说自己的感觉。

新课程理念案例分析1. [案例描述]一位老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示公园里卖气球的场景，小朋友在买气球，总共有15个气球，卖掉了9个，先让学生提出数学问题，再列出算式15-9，接着放手让学生尝试、探索计算方法，最后组织小组交流算法，结果有5种不同的方法：①15-10=5 5+1=6 ②10-9=1 1+5=6 ③9+6=15 15-9=6 ④5-5=0 10-4=6 ⑤5-4=1 10-5=5 1+5=6,这位老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。

答：这位老师能从学生经验出发，因材施教，为个性化学习提供了开放空间，体现了以学导教，使“不同的学生学习不同的数学”，尊重学生的意见，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。

2. [案例描述]课堂上当老师一宣布小组讨论、交流，前排的学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，一分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。

答：片面追求合作学习，重议轻思，生无独立思考，要先思后议；重说轻听，听有利于取长补短，引导学生倾听，做文明的小听众；重说轻评，忽视了学生与学生的评价。

小组合作学习注意独立思考（20—30秒）听他人说什么注意让学生评价。

合作学习不仅是相互说说，而要让不同的人在数学上得到不同的发展；学生的数学活动应当是一个生动活泼，主动的和富有个性的过程。

3、[案例描述]一年级上册P34《跳绳》（8和9的加减法）的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。

下面是教师B按教材教的教学片断：①出示挂图。

新课程的核心理念---一切为了每一位学生的发展龙舟坪镇中心学校林贵琴从这篇文章，我猜测，这位老师的课对这位学生没有多大的吸引力，也许多数学生并没有参与到老师的教学中来，不然，怎会出现“我竟然把数学书看懂了，还第一次独立完成了数学作业”。

以前的数学课堂都是老师一个人的课堂吗？传统教学把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题抽多少学生起来回答等，都要精细地安排。

显然，这种教学不是以人为本，而是以本为本，它反映的是僵化封闭的课程观和教学观。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。

正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

从另一方面来说，该生进入初中一年多了，从未把数学书看懂过，说明该数学老师在教学中没有关注学生的情感和态度。

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

第二，关注学生的情绪生活和情感体验。

用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。

这个案例，给了我一些启示，我在以后的教学中，要以人为本，注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。

把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

新课程标准解读心得体会•相关推荐2022年新课程标准解读心得体会范文（精选20篇）当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，就很有必要写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。

但是心得体会有什么要求呢？以下是小编收集整理的2022年新课程标准解读心得体会范文，欢迎大家分享。

新课程标准解读心得体会篇1这次有机会的参加培训，使我深深地体会到这次培训的重要意义非同寻常，感觉到了国家新课程远程培训的重大意义，不但在于改变旧的教学模式和教学方法，而且带来的是全新的教育理论和理念。

对体育理论有了更深的认识，更加感到作为一位体育老师所负的重任。

新的体育课程标准倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，更加关注学生的学习兴趣和爱好，学习技能，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成终身体育。

新的《课程标准》（修订版），全面地贯彻教育方针和素质教育目标，以“健康第一”作为指导思想，强调在教学中以学生为主体，发展学生的个性、创造精神和实践能力。

以身体练习和运动技能为主线，突出了健康第一的指导思想。

对体育教学的组织形式、教学方法和教学手段等提出了可行性的参考性的建议，如建议体育课的组织教学，为学生创造一个民主、宽松、和谐、开放的教学环境。

这样有利于学生观察、练习、发展和创造。

同时在教学方法上，为我们体育教师提供了合理的建议，学生在体验中也学会了学习，学会了锻炼，为终身体育奠定了基础。

总之，在“健康第一”的思想指导下，对体育教学的内容选择、教学组织形式、教学手段、教学方法和教学评价等方面提出了非常有价值的参考性建议。

在实践过程中，确实为我们体育教师理解、把握课程的目标起了重要的作用，特别是为我们青年体育教师的教学实践提供了重要的依据、参考和借鉴。

相信通过我们的不断努力和改进，一定会使我们的体育教学再上一个新的台阶。

教学是学生与教师的共同活动过程，它不是过度地让学生探究，它包含了人与人之间的互动交流，使学生在和谐快乐的环境氛围中学习体育技能。

新课程标准五大课程理念
新课程标准的五大课程理念包括：
1. 以学生发展为中心：课程设计和实施应以促进学生的全面发展为目标，关注学生的身心健康、社会情感、文化素养等方面的发展。

2. 面向全体学生：课程应面向全体学生，关注每一个学生的发展需求和个体差异，提供适合不同学生的教育。

3. 关注学生的学习过程：课程应关注学生的学习过程，鼓励学生主动参与、探究、合作和创新，培养学生的学习能力和创新精神。

4. 强调课程的整合：课程应强调学科之间的整合和联系，促进知识的迁移和综合运用，培养学生的跨学科素养。

5. 注重评价的多元化：课程应注重评价的多元化，采用多种评价方式和工具，全面评价学生的学习成果和发展水平。

新课改理念下的英语教学摘要：一线英语教师要适应英语新课改精神，必须具备以下新理念：面向全体学生，注重素质教育；课堂教学中，营造自由、宽松、民主、和谐的教学氛围，发展学生的个性；倡导“任务型”教学途径，培养学生综合的语言运用能力；课内与课外相结合，教学过程交际化。

关键词：激发兴趣发展个性任务型教学教学过程交际化我国的基础教育以全国第三次教育会议明确提出的“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”作标志，以世纪之交正式启动的新课程、新教材的实践为载体，全面进入了新一轮改革。

一线英语教师要适应这次改革精神，必须具备以下四个突出的理念:一、面向全体学生，注重素质教育面向全体学生是国家义务教育阶段的基本要求，目的是使每一个学生受到教育。

要使每一个学生受到良好的英语语言教育，必须面向全体学生。

面向全体学生也是学生学习情感的需求。

学生是有血有肉、情感丰富的青少年，在他们学习英语的过程中，难免要经历成功的喜悦和失败的挫折。

成功的喜悦会使他们保持良好的学习兴趣，获得良好的学习效果；而失败的挫折往往会使学生的学习兴趣低落，失去良好的学习态度。

因此，为了使全班每个学生保持良好的英语学习兴趣，教师应该关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，使全班每一个学生对英语学习始终保持高昂的兴趣和良好的心态，使其语言学习获得成功。

例如，学生刚开始学习英语时兴趣极浓，但不断地拼读拼写26个字母后会使学生变得厌倦。

他们可能会产生这样的疑问：“这些字母有何用途？我不失时机地向学生介绍了一些与日常生活密切相关的单词缩写形式，如WTO（世界贸易组织）、VCD （影碟光盘）、DVD(数码影碟)、USA(美国)、UK(英国)、AM(上午)、PM(下午)、AD(公元)、OK(好)、BC(公元前)等。

学生的兴趣就被激发起来，很快学会了英语字母的拼读拼写，为下一步的学习建立了良好的心态。

面向全体学生也是帮助每个学生建立学习的成就感和自信心的一种有效方式。

新课程理念一、基本理念1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：--人人学有价值的数学；--人人都能获得必需的数学；--不同的人在数学上得到不同的发展。

2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。

新课程主要理念及教学案例分析随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革创新。

新课程作为一种教育改革的重要手段，已经在我国的教育领域得到了广泛的推广和应用。

新课程主要理念的核心是以学生为中心，注重培养学生的创新能力和综合素质。

本文将对新课程主要理念进行探讨，并结合教学案例进行分析。

新课程主要理念的核心是以学生为中心。

传统的教育模式往往以教师为主导，注重知识的传授和灌输。

而新课程则强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和探索精神。

在新课程中，学生是学习的主体，教师则扮演着引导者和协助者的角色。

通过激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力，新课程能够更好地满足学生的发展需求。

以学生为中心的新课程主要体现在教学内容的选择和组织上。

新课程注重培养学生的创新能力和综合素质，因此在教学内容的选择上更加注重实践性和综合性。

例如，在语文课堂上，传统的教学往往以文言文为主，注重对经典文学作品的解读。

而在新课程中，除了传统的文言文教学外，还注重培养学生的写作能力和口头表达能力。

通过组织学生进行写作和演讲等实践活动，培养学生的语言表达能力和创新思维。

除了以学生为中心外，新课程还注重培养学生的合作精神和实践能力。

在传统的教育模式中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏与他人合作的机会。

而在新课程中，合作学习成为一种重要的学习方式。

通过小组合作和团队项目等形式，学生能够培养自己的合作精神和团队意识。

例如，在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，解决实际问题。

通过合作解题，学生能够培养自己的问题解决能力和团队合作能力。

新课程主要理念的实施需要教师的积极参预和指导。

教师作为教育的重要参预者，扮演着重要的角色。

在新课程中，教师再也不是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。

教师需要根据学生的兴趣和需求，设计有针对性的教学活动，并提供必要的指导和支持。

例如，在英语课堂上，教师可以通过组织学生进行英语角和英语演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣和提高学生的口语表达能力。

新课改基本理念大全新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称,建国以后课改已有过好多次;上世纪末,中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”,新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系;下面是新课改基本理念,欢迎阅读;新课改基本理念大全1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育;它是依据教育法规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育;2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀,要把学生看成有情感、有需要的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”,要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围;在教学过程中,要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标,要善于发展学生的优点并帮助其提高,不要唯成绩论、唯表现论,要让每一个学生都有自己的发展空间;3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能,涉及课程标准和教材尤其是教科书的编写;4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础;它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议;5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程;6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,它包括形成课程的因素来源,如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素;也包括实施课程必要而直接的条件,如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素;7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求;特别强调课程促进学生身心健康发展,培养良好品行及终身学习的愿望和能力;9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础,以人自身的完善和解放为最高目的,强调人的科学素养与人文修养的辨证统一,致于科学知识,科学态度和人文精神的沟通与融合,力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面;10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一,使自然、社会和人成为课程的基本来源即：自然即课程,社会即课程,自我即可课程;11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提,教师应关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么方法、手段,通过什么途径获取知识,教师应尽可能创造一种能让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,主动获取知识的氛围,应引导学生学会收集、分析、处理、运用信息,培养学生分析、解决问题的能力;12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策,让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与基础教育课程建设的机会,为基础教育的发展提出意见和建议;13、教材是范例：教材是学校用于促进学生发展的“文化中介”或一种材料,教材内容是教学过程中师生对话的一种不是唯一的“话题”,是特定的范例;学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容,而是利用教材材料训练分析问题的方法,提高分析能力和解决问题能力;教师利用教材为“中介,”通过组织师生对话交流等活动,培养学生的情感、态度、价值观,启发学生的思维及培养各方面的能力;教师教学的重点不应是教材内容的完成,而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养,使学生由能学会真转正为能会学习;14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台,而是师生互动交往的一个场所;教室不只是教师对学生进行训练的场所,而是教师引导学生发展的场所;教室不只是传授知识的场所,更应该是探究知识的场所;15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生学生的态度、情感,体会、经验、发展等而不应是学科,教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标,尽可能做到认知和情感的统一;16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学”而不是只关注学生的“学会”,教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计,应让学生最大限度地参与教学过程;17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育;强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力;增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感;在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力;了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力;18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程;19、新的教师观：学生发展的促进者,课程的开发和建设者,教育教学的研究者;在与学生的关系上是平等的,是平等中的首席;20、新的学生观：学习的主体,人格独立的人,有个体差异的人,个性丰富,富有潜力的人;21、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变,使每个学生都得到生动活泼、主动的发展;22、自主学习：学生积极参与到教学活动中,能学、想学、会学,坚持学相对于被动学习;23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习相对于个体学习;24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性相对于接受学习;25、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价;26、评价方式的多样性：除笔试外,口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录成长档案袋,科学、艺术活动夹、鼓励性评语、预测性评语等等;27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展,结果评价则有比较明显选拔甄别功能;28、发展性评价：要求关注全人发展,关注个性发展,关注发展过程,把形成性评价与终结性评价结合以来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;29、教师专业发展：简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展;30、教学反思：是教师专业发展和自我成长的核心因素;在教前、教中、教后对自己的行为进行审视和分析,能使自己的教学的有效性得到提高,能使自己的经验理论化,从而使自己的教学自我监控能力形成和提高;新课程下的课程1、整体设计九年一贯的义务教育课程,义务教育阶段以综合课程为主,初中分科课程综合课程相结合,高中分科课程为主;2、强调课程综合,设置许多综合学科;如艺术,综合实践等;主要是强调学科整合,三维目标整合;3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济;4、强调思想道德教育;5、均衡科目结构;6、特别强调综合实践活动,作为必修棵;7、加强学科的综合性,设置综合课程,增设综合实践活动;8、开放活动课程：观念开放体验课程观,平等师生观,三维目标观,生成教学观,发现的学习观教材开放,主体开放,教学过程开放,评价开放;9、学校建立以校为本的教研制度;民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度;10、综合实践活动课程：它是一门综合课程,经验课程;以学生的经验与生活为核心的实践性课程;特点：整体性,实际性,开放性,自主性,生成性;主要内容：研究性学习,社区服务与社区实践,劳动与技术教育,信息技术教育;基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯制课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;改变课程管理过于集中的善状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强对地方,学校及学生的适应性;。

新课程理念下的中学生物教学（讲课提纲）师X大学附属实验中学林祖荣一．生物新课程的基本理念：1．初中《标准》提出的课程理念：（1）面向全体学生（2）提高学生科学素养（3）倡导探究性学习2．高中《标准》提出的课程理念（1）提高生物科学素养（2）面向全体学生（3）倡导探究性学习（4）注意与现实生活的联系提高科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，是新一轮生物课程改革的根本目标。

二．新课程理念下的教学实施1．全面落实课程目标课程目标包括知识、能力、情感态度和价值观，这三方面的要求对科学素养的形成有着同样重要的作用，缺一不可。

（1）案例1：“基因突变”概念的教学关于“基因突变”的概念，课本的表述是“DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，就叫做基因突变”。

这个概念给我们的信息是，基因突变是基因结构的改变，而这种改变的原因是DNA分子中碱基对的增添、缺少和改变。

这是对基因突变概念的表层的理解。

如何深化对这一概念的理解呢？●基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系？●碱基对的增添、缺失和改变的含义是什么？碱基替换是否一定导致性状的改变？如果不是，什么情况下性状会发生改变，什么情况下不发生性状的改变？碱基对的增添、缺少可能有哪些类型？分别可能带来什么结果？●什么时候可能发生基因突变？哪些细胞可能发生突变？突变后的基因哪些可能传递到子代，哪些不可能传递到子代？●为什么基因会发生突变呢？这能够给你什么启示？●基因突变有什么特点？为什么会有这些特点的？这些特点可以解释自然界的哪些现象？●基因突变的结果是什么？有哪些理论与实践的意义？●基因突变与基因重组、染色体变异有什么区别与联系？只有经过这些思考，才能真正理解基因突变的概念，并与已有知识间建立联系。

（2）案例2：“自交与测交”的应用实例（略）（3）案例3：“发酵工程简介”味精生产过程的实例分析●培养基的成分有哪些？这些成分分别提供了哪些营养素？这属于什么培养基？配制培养基时应注意哪些问题？●为什么要进行灭菌处理？如果不进行灭菌处理可能会有什么后果？●接种的菌种是哪些微生物？这些微生物的代谢类型是何种类型？根据什么来判断？如果要获得优良的菌种，你认为有哪些方法？●在发酵罐的装置上，搅拌器的作用是什么？为什么要通入空气？如果溶氧不足会有什么后果？●为什么要有冷却装置？在发酵过程中温度升高的原因是什么？温度过高会给发酵过程带来什么影响？●PH检测装置的作用是什么？为什么发酵过程中PH会发生改变？PH的改变会给产物带来什么影响？●你如何判断发酵罐中发酵的进程？●在发酵过程中不断加料和放料有什么意义？●从放料口获得的成分需要通过哪些步骤才能获得味精？为什么要加入Na2CO3？（4）案例4：高中生物《遗传与基因工程》的教学设计（略）2．探究性学习的课堂实施初高中课程都明确提出了组织好探究性学习的课程实施要求。

试析义务教育化学课程新理念彭蜀晋（四川师范大学化学与生命科学学院）2001年颁布的义务教育化学课程标准反映了新世纪我国基础化学教育的新思路和新理念,我们对这些新的理念要有一个清晰的认识。

一、义务教育化学课程的新理念1.把培养科学素养作为化学课程的教育价值中枢新颁布的义务教育化学课程标准形成了一系列新的教育理念,这些新的理念可概括如下:①面向全体学生,培养科学素养;②激发学习兴趣,倡导探究学习;③扩展认识视野,理解化学与社会的联系;④促进学生发展,采用多种评价方式。

可见,新课程的核心是强调培养科学素养,这与当今世界科学教育发展的主流趋向是吻合的。

义务教育化学课程所提出的“科学素养”包括一个人所具有的科学知识、科学方法、科学技能,以及他在实践过程中所体现出来的科学能力、思维方式、乃至对科学、技术与社会的认知、兴趣、态度、情感、价值观、精神等。

它反映着一个人所拥有的科学经验、科学本领、科学品质和科学行为。

因此,培养科学素养就是培养能理解科学技术并有进取精神的人和主动运用科学知识和思维方法去分析、探究和处理要解决的问题,并做出科学的判断、解释和结论。

所以,培养科学素养必然要成为化学教育课程革新的重要理念。

显然,这与过去仅以掌握知识的数量、基本技能来评价人的教育观是大不相同了,其培养的内涵更为充实、范围更为宽广,内容也更为丰富、多样了。

2.实施多维度的科学素养教育写在《标准》中的科学素养目标选取了六大要素,分别为知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等部分,其特点是从观念、知识技能和做人、做事的素养上来框定的。

(1)知识与技能:这组科学素养教育目标的核心是把学习化学基础知识、基本技能作为培养科学素养的基本构成,有其新的特点:第一,重视在学习化学知识的同时理解科学的本质,“突出化学与生活、社会和技术的密切联系,逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。

”第二,扩展了化学技能的训练范围,不仅要训练实验技能,更要训练科学探究的技能、培养探究的能力。

面向全体着力课改发表时间：2012-06-25T17:01:56.670Z 来源：《新校园》理论版2012年第5期供稿作者：安永辉张金[导读] 学校在实施新课程的六年中，教学质量一直保持领先地位，中考成绩实现了历史上的双突破、大跨越，刷新了记录。

———创建广域开放、学研结合的校本培训模式安永辉张金（桦南县第四中学，黑龙江佳木斯154400）教师是学校人才的第一资源，其整体素质决定了学校的生存与发展。

十一五期间，为解决教师适应新时期基础教育改革发展需求的忧患意识和危机感,激发出教师自我专业发展的内躯力, 强化学校省级标准化建设的基础内涵。

我们以“面向全体、着力课改、立足校本、研学结合、多元开放”为方针，创建了新时期教师岗位培训模式，使教师真正发挥出促教兴校的主力军作用。

一、搭建师德培训平台，培养敬业爱生品格师德是教师的核心素质，我们始终把它列为教师专业素质提高的重中之重。

通过理论学习、榜样示范、同伴互助、履职承诺，自查互评、实践反思等方式，引导教师将理论素养转化为自觉履行师德、师风的具体行动，时时处处做学生的表率。

把践行“献师爱四做到”落实到位：一是做到将教师爱之情落实在对学生的尊重、信任、宽容与善待上；二是做到将爱的行动落实在公平、公正育人及与特殊生结友相处等方面。

三是做到将爱的能力落实在“对少年行为塑造矫正技术”掌握运用上，四是做到将爱的艺术落实在严爱相济、因人疏导等方面的教育艺术上。

献师爱四做到不仅融洽了师生关系，也让教师从沐浴着师爱之情而健康成长的学生身上体验到自己的人生价值，促进了学校物质文明和精神文明的双丰收。

二、创设多元开放培训平台，提升课改适应能力1.分层立标，夯实梯队教师业务培训（1）对新教师进行“入格”培训，让其在实践中学会教育教学基本功，以适应教师角色转换。

采用拜师学徒法，骨干教师对新教师在“知、行、能”上进行传帮带。

新教师边学习边实践，每学期上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、组织一次班团活动，写一份全面工作总结。

新课程改革八个新理念新课程改革八个新理念1、树立“为了每位学生发展”的新的教育价值观。

2、树立“课程是生活、是经验”、“是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一”的新的课程观。

3、树立“教学是交往”、“教学是师生学习的共同体”、“是师生共度的生命历程、共创的人生体验”、“按学生学习规律进行教学”、“带领学生走向知识，不是带着知识走向学生”、“是用教材教，不是教教材”、“课程标准比教材更重要”的新的教学观。

4、树立教师“不仅仅是知识的传递者，而更重要的是学生学习的组织者，指导者、参与者、合作者、促进者”、“是课程的开发者、建设者”的新的教师观。

5、树立“以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点”、“知识不仅是掌握，更重要的是变成能力，转化为经济财富”的新的质量观。

6、树立“学习是建构知识，而不是传递知识”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“知识改变命运，学习才能生存、学习创造未来”终身学习的新的学习观。

7、树立人才层次化、人才多样化、人人能成才的新的人才观。

8、树立“立足过程，促进发展”、“让考试成为学生成功的一次体验，是个性发展的一次展示，是潜能开发的一次展现”的新的课程评价观。

二、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》I、对德育工作的要求：进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。

针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。

加强民族团结教育，规范国防教育，提高学生的国家安全意识，继续搞好军训工作并使之制度化。

加强校园的精神文明建设，严禁一切封建迷信其他有害于学生身心健康的活动及物品传入校园。

加强共青团、少先队和学生会工作，在培养和提高学生素质方面发挥更大的作用。

社会各方面要为青少年提供优秀的精神文化产品和德育活动基地，形成学校，家庭和社会共同参与德育工作的新格局。

论新课程标准的理解和使用四十五中学外语组：邹振梅新一轮外语基础教育课程改革是一次伟大而复杂的革命，新的课程标准以科学的发展观及更人文的教育理念指引着我们的教学活动。

那么教师在教学过程中首先要理解新的课程标准，才能有的放矢，才能更好地在尊重教育教学规律的前提下出色地完成身为一名教师的使命。

一、对型课程标准的理解（一、）对比新旧课程，去粗取精新旧课程的理念是的不同的。

教新课程标准的核心理念——以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展，注重素质教育。

课程理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，它强调人的发展，它是课程的核心理念。

旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，教师是中心，是主体。

而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。

是教师和学生共同探求新知识的过程，教师是主导，学生是主体。

学生获取知识的过程是自我建构的过程。

倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。

同时，他们对课堂教学有着不同的整合观。

旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材是最重要的，教学任务要围绕教学大纲进行，即以纲为本，而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。

教必需服务于学，采取活动途径，倡导体验参与。

在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。

（二、）认识新理念的下几种关系，平衡发展1．知识与能力的统一。

知识是能力的前提和基础，能力是知识发展的升化，二者相辅相承不可偏废。

要改变只注重知识的传授而忽视能力的培养，杜绝教师一言堂。

教师苦口婆心地对知识点讲解分析力求精确到位，恨不得把自己的毕生所学全都无私地倾倒给学生，可是这样培养出来的学生也只会是记忆的机器，或是一个教师的翻版。

无形中教师就会压抑了学生的学习主动性和创造性，束缚了学生的发展。

2．过程与方法的结合。

以各种方式和有效手段帮助学生掌握知识。

新课程倡导任务型的教学模式，知识往往是死的，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，让知识融于学生鲜活的生活中，赋予知识生命。

教案设计理念怎么写教案设计理念怎么写【篇⼀：新课程⼩学语⽂教学设计理念】新课程⼩学语⽂教学设计理念理念⼀：⽴⾜于每⼀位学⽣的发展（⽬中有⼈）1、⾯向全体学⽣(尽量设计能让每⼀个学⽣都能参与的学习活动)；尊重每⼀位学⽣的差异性、⾃主性和独⽴性；让每⼀位学⽣都平等地享受⾼质量教育。

2、着眼于学⽣的发展(学习有意义的内容)；3、关注学⽣的全⾯和谐发展(不同形式作业的设计\不同形式学习⽅式的选择)。

理念⼆：实现三维⽬标的整合（⼼中有标）三维⽬标的融合（⼀）知识与能⼒⽬标注重学习适应终⾝学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培养学习能⼒、收集和处理信息的能⼒、获取新知识的能⼒、分析和解决问题的能⼒以及与⼈交流与合作的能⼒。

（⼆）过程与⽅法⽬标重视学⽣经历学习的过程，在⾃主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习⽅法，注重形成性的过程评价。

（三）情感态度价值观⽬标以学⽣的发展为本，激发学⽣积极的学习热情和正确的学习态度，培养学⽣⾼尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的⼈⽣观。

三维⽬标各有侧重，相互渗透，融为⼀体，协调统⼀。

理念三：树⽴教学⽅式新理念（学中有趣）实现教学⽅式的多样化接受式学习与探究性学习、⾃主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种⽅式相结合。

建⽴开放的学习观----主动性(激发兴趣愉快参与)----独⽴性(创造机会独⽴学习)----体验性(设计活动⼈⼈感受)----问题性(设置问题促进探索)理念四：建⽴对话式的教学关系（教中⽣智）教师在课堂中的⾓⾊组织者\引领者\合作者\参与者\倾听者\欣赏者\⿎励者\促进者…… ?学⽣和⽂本关系的新定位学⽣是⽂本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者⽽不是⽂本的理解者、接纳者、盲从者……温馨提⽰：教学对话中教师和学⽣要做⽂本作者的知⾳，要正确理解⽂本传达的价值取向。

【篇⼆：教学设计写作说明】附：1.教学⽬标。