人教版高中生物必修三第五章第1节生态系统的结构优质教案

高中生物人教版必修3第五单元第1课《生态系统的结构》
【名师授课教案】
1教学目标
1.知识目标:理解、掌握、区别生态系统的营养成分及其营养结构,
理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系,
理解营养结构与功能的关系,
掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

2.能力目标:通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构,培养学生分析综合和推理的思维能力。

3.德育目标:通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网,渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分,渗透“人是生态系统中一员”的观点,从而对学生进行生态观点的教育。

2学情分析
初中学生对生态系统的成分(生产者,消费者,分解者)和食物链和食物网有一定的了解,在此基础上学习本节以便于更深化,并把初高中内容相连,明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生有机联系,真正理解“系统”的含义;其次后面的生态系统的功能和稳定性,又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的,是后面所学内容的基础。

3重点难点
教学重点:生态系统的成分及其功能地位,营养结构及营养级的知识。

教学难点: 食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系,以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。

4教学过程
教学活动
1【导入】讲解引入。

必修三第五章生态系统及其稳定性第一节生态系统的结构教案教材分析：“生态系统的结构”是高中生物人教版必修三第五章“生态系统及其稳定性”第一节的内容，是生态学的基本内容，它在知识构建上起着承上启下的作用，与将要学习的生态系统的物质循环、能量流动及生态系统的稳定性密切相关。

学情分析：在必修一第一章生命系统结构层次的学习中，学生对生态系统的概念已有所了解，知道生态系统包括的范围比群落广，对生物圈的概念也有接触。

但是学生对群落与生态系统的区分很模糊，对生态系统的成分和结构一无所知。

在初中接触过食物链的概念，但是不能正确书写食物链并理解其含义。

教学目标：知识与技能：说出生态系统的概念并举例，熟悉生态系统的结构。

过程与方法：通过小组讨论和画食物链归纳生态系统的组成成分，并理解各组分的作用、联系以及生态系统的整体性。

情感、态度和价值观：认同生物与环境是一个有机的统一的整体，确立辩证唯物主义自然观。

教学重难点：教学重点：生态系统的结构，包括：生态系统的成分，食物链和食物网。

教学难点：理解生产者、消费者、分解者之间的关系，理解消费者和营养级的分级。

导入新课：《晏子春秋》里有这样一句话：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。

这体现出无机环境与生物群落之间有什么关系？（[生]无机环境会影响生物的生长发育和繁殖。

）反过来想想，生物群落能不能改变无机环境呢？能不能举例说明呢？（[生]能，比如人类的城市化，等等。

）（[生]不能，生物受环境影响。

）生物群落也能改变或者说影响无机环境。

我们可以举些身边的例子，赣南的丘陵多数是红壤，富含铁铝，呈酸性。

人们常通过种植茶树、脐橙、橘子，松树等来改良土壤。

那么，生物群落和无机环境的关系可以说是相互作用，相互影响，密不可分地形成一个有机统一的整体。

这个整体就是今天我们要学习的生态系统。

新课教学内容：一、生态系统的概念和范围具备怎样的条件才能称为一个生态系统呢？请看P88左下角的思考题：动物园里饲养的各种动物，也栽培了多种植物。

第1节生态系统的结构【课标点击】1．举例说明什么是生态系统。

2．讨论某一生态系统的结构。

3．尝试构建生态系统的结构模型。

学习重点：讨论生态系统的结构。

学习难点：说明生态系统是一个统一整体。

【自主探究】〖例1〗（2006年高考上海卷）下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是（）①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物A．①②③B．②③④C．③④①D．①②④解析：本题考查了种群、群落、生态系统和物种的内涵的识记、理解能力和分析判断能力。

种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体；群落是生活在一定的自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的各种生物的总和；生态系统是生物群落及其无机环境相互作用而形成的统一整体，其中的无机环境就包含着阳光、水、温度等非生物因素。

答案：A〖例2〗右图是食物关系图，分析并简要回答：(1)该图是一个简单的______，含有______条食物链。

(2)图中的初级消费者是______。

蛇是______消费者，属______营养级。

鹰同时占有______个营养级。

(3)图中的兔和蚱蜢两者是______关系，而晰蜴和蚱蜢是______关系。

(4)如果蚱蜢突然减少，蚯蚓数目将会______。

（5）食物网中不含有生态统中的成分是___________。

解析：食物网是指在一个生态系统中，许多食物链彼此交错连结的复杂营养关系。

此图符合食物网的概念，是一个食物网的图解，共有三条食物链。

营养级从生产者算起，绿色植物是第一营养级，初级消费者是第二营养级，次级消费者是第三营养级，依次类推营养级。

消费级从初级消费者算起，分析时要数全食物链，仔细识图，如鹰在三条食物链上分别处在次级、三级、四级消费者，同时占有三、四、五三个营养级。

而兔与蚱蜢都以绿色植物为食，属竞争关系，蜥蝎和蚱蜢是吃与被吃的关系，属于捕食关系。

蚱蜢与蚯蚓是竞争关系，蚱蜢突然减少，蚯蚓由于食物增多而数量增加，使种群密度变大，引起食物和栖息场所短缺，并导致种内斗争加剧，另一方面天敌的数量也随之增加，因此说蚯蚓数目先增加后减少。

《生态系统的结构》一、教学目标（一）知识目标1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

3、掌握简单的食物网简图。

（二）能力目标1、通过看书、思考问题，提高阅读能力、知识迁移、归纳能力。

2、通过食物网的有关问题思考，培养知识联系实际的能力。

（三）情感目标1、形成对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的认识，培养保护生态环境的意识。

2、通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辨证唯物主义观点的教育。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法1、生态系统的成分及各成分间的关系[解决办法]学生自行观察图画，教师引导总结，使学生掌握生态系统各成分间的相互关系。

2、分析简单的食物网[解决办法]通过教师引导，让学生从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。

三、教学过程设计1、导入：通过复习生命系统的结构层次，尤其是种群和群落的复习，引入生态系统概念。

一、生态系统的概念和类型1、生态系统的概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。

生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。

二、生态系统的结构：试一试（学生活动）：在草原辽阔的土地上，生活着蝗虫，野兔，鸟，鹰等生物，当然还有土壤中那些微不起眼的微生物……它们共同构成了草原生态系统。

尝试：用关键词、方框、线段和箭头等，建构生物与非生物之间联系的图示模型，并与你同桌交流一下你们各自构建的模型有什么异同。

教师适当引导，点评，展示图示：让学生就此模型图，结合课本内容思考，回答一下问题：1 生态系统包括哪些成分？主要成分是？2 什么是消费者？什么是初级消费者、次级消费者和三级消费者？3 生产者、消费者以及分解者之间的关系怎样？（一）生态系统的组成成分：非生物的物质和能量：（无机环境）1、生态系统的蓝藻/硝化细胞组成成分（细菌、真菌、腐生生物）就上述成分中的生物类群，辨析一下内容：思考1.所有的植物都是生产者吗？思考2：是不是只有绿色植物才是生产者？解析：生产者属于自养生物，因此包括：①进行光合作用的绿色植物；②进行化能合成作用的细菌，如硝化细菌、硫细菌和铁细菌等；③光合细菌等也是生产者。

第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构一、概述本节课是人教版生物必修3《稳态与环境》的第5章第1节。

该节内容主要从“生态系统的范围”、“生态系统的组成成分”和“食物链和食物网”这三个方面来阐明生态系统中的结构。

生态系统是生命系统层次中的一环，是由生物群落及其生活的无机环境共同作用构成的。

学习这节课需要充分利用学生已有知识和生活经验，通过一个具体生态系统的分析，理解生态系统的结构是由各个组分组成的，并且它们之间相互联系构成一个整体。

通过此环节学习，可以促使学生初步形成整体性、系统性思想，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，促进学生的可持续发展。

“生态系统的结构”这一教学内容，紧密联系人类生存的环境。

可以通过引导学生开展有关的实验、调查和搜集资料等活动，特别是了解当地生态系统、保护当地生态环境的活动，提高环境保护意识。

二、教学目标分析（一）知识和技能1．说出生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2．举例说明生态系统四种组分的功能地位及相互关系；3．讨论一个具体生态系统的营养结构与功能的关系，概述营养级与食物链的关系。

（二）过程与方法1．通过小组合作制作生态缸，提升动手能力和合作精神；2．通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，初步形成分析综合和推理的思维能力；3．通过师生讨论交流、小组讨论与教师引导启发相结合，提升口头表达能力、相互合作能力以及发散思维和求异思维。

（三）情感态度价值观1．通过分析生态系统各组分的相互关系，认同事物是普遍联系的辩证观点；三、教学重点、难点1.教学重点生态系统的组成成分和生态系统的营养结构。

2．教学难点生态系统的各组成成分在生态系统中的作用。

四、学习者特征分析学生在初中已经接触了生态系统的概念、结构，知道食物链和食物网，对生态系统有一个感性认识；学生在现实生活中接触到一些生态系统，例如池塘生态系统、湖泊生态系统（如福州西湖、厦门筼筜湖等），但是要深入领会生态系统在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”，并领会“结构与功能相统一”的生物学观点有较大的难度。

第1节 生态系统的结构教学要求：使学生理解生态系统的结构掌握生态系统的成分和营养结构掌握食物链的书写教学重点：生态系统的成分和营养结构 教学难点：生态系统的营养结构 教学方法：综合法 教学用具：投影 教学过程： 生态系统的结构1、生态系统的成分（按照营养功能来区分的） a 、非生物的物质和能量b（c 、消费者（d注：白蚁、蚯蚓等以腐尸为食的动物（生物）生态系统的成分 食物链和食物网 生态系统的营养结构 称为e生产者与消费者，消费者之间（种间）形成捕食与被捕食的关系在生态系统中各种事物之间由于食物关系而形成的一种联系叫做食物链 2、食物链和食物网例：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂营养关系，叫食物网在一个生态系统中，生物的种类越复杂，个体数量越庞大，其中的食物链就越多，彼此间的联系也越复杂，此生态系统也越稳定。

［分析讲解，温带草原生态系统的食物网］投影例题：图见课本 问1、此食物网中有 15 条食物链2、猫头鹰占有哪几个营养级 第三、四、五、六营养级3、即属于第三营养级，又属于第四营养级的生物是 猫头鹰、蛇、吃虫鸟、蟾蜍。

（绿色植物） （小虫）（食虫鸟）分解者无机物a 、生产者费者费者 消费者消费者b 、第一营养级 第二营养级第三营养级第四营养级 c 、营养级的可变性 ○2第三营养4、属于三级消费者的是猫头鹰、蛇5、这个生态系统的主要成分是草（生产者），其同化作用为光合自养型。

6、该食物网中的所有生物与其无机自然环境相互作用形成生态系统中，除图示的生物外，还应有细菌，真菌等生物。

7、占两个或两个以上营养级的是猫头鹰、蛇、吃虫鸟、蟾蜍。

仅属于次级消费者的生物是狐、蜘蛛。

食物链和食物网是生态系统的营养结构生态系统的物质和能量就是顺着这条渠道（食物链和食物网）流动的。

总结：生态系统的结构（不可缺少的成分）。

第一节生态系统的结构教学设计江西赣州一中郭怡一、教学设计思想按照新课程标准主体性教学理念设计教学。

教师通过设计系列课内外活动——“生态调查”、“与你分享”、“我最重要”、“绿色生活”，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生以多种方式，多种途径主动参与学习，增大学生主体性参与的广度和深度，使学生在各自的水平上都得到发展。

二、教材分析和学情分析本课题是普通高中课程标准实验教材《生物》（人教版）必修③第五章生态系统及其稳定性的第一节。

该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。

本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。

在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。

三、教学目标设计1、知识目标：（1）举例说明什么是生态系统（2）说出生态成系统的组成（3）尝试构建生态系统的结构模型2、能力目标（1）通过水池生态调查，学生初步学会科学探究的一般方法。

（2）通过“与你分享”、“我最重要”活动，培养学生组织文字，口头表达能力。

（3）通过“绿色生活”活动培养学生获取、筛选、处理信息的的能力和创新意识。

（4）通过对教材插图的分析、理解、归纳，培养学生的观察能力，识图能力。

分析归纳能力。

3、情感目标（1）通过“与你分享”活动和“我看‘放生’”讨论，激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感，树立环保意识。

（2）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应当注重人与自然协调发展的生态学原理。

四、教学素材、媒体选择与设计根据本节课特点，素材选择宜简单，并尽可能取自学生，增强课堂的亲和力，充分发挥学生的主体作用。

媒体选择微机的PPT和实物展台。

第5章生态系统及其稳定性5.1 生态系统的结构一、教材分析本节是高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第一节。

在教材中具有承上启下的作用。

一方面，加深对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统的能量流动、物质循环、信息传递、生态系统的稳定性内容的基础。

而通过本节的学习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。

二、教学目标1、举例说明什么是生态系统。

2、讨论某一生态系统的结构。

3、尝试建构生态系统的结构模型。

三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点] 讨论某一生态系统的结构。

[解决方法]⑴结合教材中池塘生态系统的图解，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分，再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。

⑵群落中生物之间的“营养联系”就是生态系统的“生命线”。

其主要形式就是“食物联系”。

以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。

[解决方法]在各种类型的生态系统中，都包括有非生物的物质和能量，植物、动物和微生物等组成成分。

这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。

四、课时安排1课时。

五、教学方法启发式、讲解法。

教具准备：相关图片、资料。

六、学生活动1、问题探讨、思考与讨论。

2、阅读教材。

七、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程导入：从群落的演替可以看出，一定区域内无机环境的状况，决定了哪些生物能够在这一区域定居和繁衍；生物群落的存在又改变着无机环境。

在环境条件大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。

这些都说明生物群落与无机环境有着密不可分的联系。

生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。

生态系统就是在一定的时间和空间内，在各种生物之间以及生物与无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个自然系统。

优质资料---欢迎下载生态系统的结构教案一、教材分析本节是必修三《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》的第一节。

从模块角度来分析，学生在学习了个体、种群、群落这几个生命系统结构层次的稳态调节后学习本章，是对生命系统结构层次中更高层次的稳态调节的学习。

从章节的角度来分析，本章是围绕着生态系统概念的实质展开的，本节课是本章的统领，并为后面各节内容的学习奠定基础，因此本节的教学要为学生后面的学习作好铺垫。

二、学情分析由于初中已学过生态系统的有关知识，高二的学生对生态系统的基本内涵有了初步的了解，因此更多的着眼点放在了模型构建及用构建的模型解决实际问题上，在已有的知识基础上学习新的知识，学生应该比较容易接受。

三、教学目标(一)知识与能力:1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。

3、掌握简单的食物网简图。

(二)过程与方法:1、通过学生读书、思考问题可培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。

2、通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。

(三)情感态度与价值观:通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习,进行保护生态环境重要性的教育。

四、教学重点和学习难点1.重点：讨论生态系统的结构2.难点：说明生态系统是一个整体五、教学过程【导入】视频＋捕食图片导入。

这是我我所见的生物唯美的视频之一。

生物有很温柔的部分,但你可曾想过,在这温柔的背后,也许正有无数双眼睛虎视眈眈地盯着它们,因为它们将成为别人口中的午餐。

蜘蛛用蛛丝缠住飞蛾，青蛙捕捉蜻蜓，螳螂捕蝉，黄雀在后，老虎追杀斑马，这些都是冷冰冰的捕食关系,但这些关系对于被捕食者来说真的只是冷血和残酷吗?今天我们来学习一下第五章第一节《生态系统的结构》，学完本节课也许能给找到答案。

【活动】1——小组资料收集展示、实地考察结果汇报生态系统的类型多种多样。

请祝滋洲小组展示搜集的海洋、森林、草原、农田生态系统的资料，并介绍实地考察中山公园草地生态系统的组成成分和各成分间的关系。

第1节生态系统的结构一、教材分析本节是属于普通高中课程标准实验教科书人教版生物必修3第五章第1节的内容。

生态系统的结构具体阐述了生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间通过营养而发生的联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。

二、学情分析虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义。

从这节课开始我们将进行更深入的学习。

三、教法分析根据从个性到共性和从感性到理性的认识规律从具体到抽象的思维规律，本节课以师生互动对话和生生合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。

尽量引导学生分析，讨论，比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。

让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。

四、教学目标知识与能力目标1、通过阅读文本、师生互动，能够举例说明什么是生态系统。

2、通过教师讲解、观察图片，能够说出生态系统的组成成分以及生态系统的营养结构。

3、通过小组讨论生态系统的结构，能够以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。

学科素养1、基础知识（生态系统的概念、组成成分及营养结构、食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系）；2、基本技能（通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力）；3、基本思想（认同生物与环境是一个统一的整体，培养学生的生命观念的核心素养）；4、基本活动经验（学会正确认识自然与生命）。

五、教学重点和难点1.教学重点1）生态系统的组成成分。

2）生态系统的营养结构。

3）讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。

2.教学难点讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。

六、教学方法直观教学法，比较法，讨论法，启发式教学七、课前准备相关图片，多媒体课件，精选的练习题等八、课时安排1课时九、教学过程。