小学生自主学习能力培养的研究_开题报告
- 格式:doc
- 大小:33.38 KB
- 文档页数:14
最新小学生自主学习能力培养的研究开题报告一、选题背景随着信息时代的到来,知识更新速度不断加快,自主学习能力已成为个体适应社会、持续发展的重要能力之一。
在我国,教育部门高度重视培养学生的自主学习能力,将其作为素质教育的重要内容。
然而,目前我国小学生的自主学习能力总体上仍不尽如人意,存在一定的问题。
为了提高小学生的自主学习能力,探索有效的培养策略,本研究选取“最新小学生自主学习能力培养的研究”作为研究主题。
二、选题目的1. 分析当前小学生自主学习能力的现状,揭示存在的问题及成因。
2. 探讨小学生自主学习能力培养的有效策略和方法。
3. 为教育部门和教师提供有针对性的教育建议,促进小学生自主学习能力的提升。
三、研究意义1. 理论意义(1)丰富和完善我国自主学习理论体系,为小学生自主学习能力培养提供理论支撑。
(2)从心理学、教育学等多学科角度,探讨小学生自主学习能力的形成与发展规律,提高理论研究的深度和广度。
2. 实践意义(1)为教育部门和学校制定相关政策提供依据,推动小学生自主学习能力的培养。
(2)帮助教师了解小学生自主学习能力的现状,提高教育教学质量,促进学生的全面发展。
(3)指导家长关注孩子的自主学习能力培养,形成家校共育的良好氛围,提高孩子的自主学习效果。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国外,自主学习能力的研究始于20世纪70年代,研究者们从不同角度对自主学习进行了探讨。
美国心理学家齐默尔曼(Zimmerman)提出了自主学习理论模型,强调学习者的动机、元认知、行为三方面的相互作用。
此外,国外学者还从自主学习策略、自主学习环境、自主学习评价等方面进行了深入研究。
例如,美国学者庞费里(Pintrich)提出了自主学习策略的分类框架,包括目标设置、策略选择、监控和调整等方面。
同时,国外教育实践也注重培养学生的学习自主性,如项目式学习、探究式学习等教学模式的广泛应用。
2. 国内研究现状国内关于小学生自主学习能力的研究起步较晚,但近年来逐渐受到广泛关注。
《小学生自主学习能力培养的研究》结题报告一、课题的提出“终身学习观”虽早就提出,但在改革开放后,由于市场经济的快速发展,人们往往更多地关注眼前的经济利益,忽视了长远的学习。
学校教学中,长期以来,教师向学生传授知识,往往忽视了能力的培养和学习方法的指导。
教学中重知识结论,轻形成过程,主动探索获取知识少,学生的创新意识更受到抑制,这些都阻碍了教学质量的提高。
因此,我们必须改进教学方法,培养学生自主学习能力,从而使学生在学习过程中逐步养成自主探求知识的好习惯,进一步落实素质教育。
新课程改革实施几年来,自主学习在学校教育中被提到了空前未有的高度。
然而,多年来受应试教育的影响,受传统的课堂教学模式的影响,受急功近利教育弊端思想的影响,自主学习没有得到很好的落实。
虽然有不少学校重视自主学习的管理,但尚未形成科学有效的模式。
我们确定此题的研究,以期突破过去的教育弊端,为学生的终身学习及可持续发展奠定坚实的基础。
二、课题的界定“自主学习”就学习内在的品质而言,指不听命、不依赖于他人的独立自主的学习。
本课题中的“自主学习”,不等于通常的自学,是指学生在教师的科学引导下,通过多种形式和手段,积极主动地发现问题,获取知识,实现自主性发展的学习活动,是一种发自内趋力的把自己置于主人地位上的学习方式,需要从小培养。
“自主学习能力”是指学习者在学习活动中表现出来的一种积极主动的学习能力。
具备这种能力的人具有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,在完成学习任务中常常表现出自觉性,主动性,独立性等心理特征。
培养小学生自主学习能力的前提是具备了积极的参与意愿与良好的参与动机。
当学生掌握了自主学习的方法、技巧,也就是掌握了一系列自主学习的策略,自主学习就会收到更好的效果。
让学生积极主动地参与学习活动,才能增强学生独立性、积极性、自主性和创造性等品质;让学生主动参与探求新知的过程,使学生主动地得到发展,在课堂上能够积极主动探索、理解、思考、质疑、接受、评价等,课外自主地选择,规划安排自己的学习,利于学生自主学习能力的形成和发展。
提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告第一篇:提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出:“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂。
在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计,应该以学生的兴趣和内在需要为基础,让学生在课堂中真正成为主人,自己去体验和感悟真善美,所以,培养学生自主学习能力,是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学,地处城乡结合部,经商,务农,外来务工人员居多,家长很少有时间参与学生管理。
另外,我们传统的教学,绝大多数是“师本课堂”,这样,就导致教师讲得多,满堂灌的现象尤为普遍,因此,被动学习形成了学生的学习习惯和方式,学习成了老师的事,学生只是消极接受,而没有学习的主动意识和能力。
长此以往,课堂没有活力,学生没有兴趣,课堂效率降低。
针对以上情况,培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
三、研究现状分析(一)国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。
美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习,他们的基本观点是,在教学上,利用小组使学生一起工作,使他们自己和他人都达到最大的学习效果,在学习小组中,同一组的学生相互彼此依赖,有着同生死共患难的感受。
美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家,强调关注学生的自主个性发展。
他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果,自主学习受自我系统的结构和过程的制约,要想促进自主学习,老师要鼓励学生,消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。
《学生自主学习能力培养研究》开题报告冠山联校前社学校各位领导、老师们:我校课题——《学生自主学习能力培养研究》,是经平定县教研室所批准的县级立项课题,经过冠山联校领导的悉心指导和课题组的精心筹备,今天正式开题。
我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告:一、课题研究的背景及意义随着课程改革的不断深入和发展,无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变,我们都取得了明显的效果。
但我们的步伐还迈得不大,学生还没有真正摆脱束缚和禁锢,真正成为学习的主人。
还有的学生的学习一直处于被动接受状态,自主学习的能力不断减弱。
有的教师还不能走出应试教育的误区,过分注重学生的考试成绩,传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担,影响了师生的身心健康和学生全面发展。
在全面实施推进素质教育的大背景下,我们认识到素质教育的本质是育人,探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事,但这需要一个系统全面的研究,可以说开展此项课题研究是时代的需要,更是我校学情的需要。
希望通过开展此课题的研究,实现学生两种学习方式的转变,即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。
二、课题研究的任务及对象本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果,探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力,当然,在研究的过程中,我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。
因此,我们通过本课题的研究,在学习和继承的基础,期望在以下方面有所突破:力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式,将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系,以此指导我校的常规教学活动,推动学校教育教学工作的全面开展。
研究对象:1——6年级学生三、研究的目标和主要内容(一)研究目标借鉴国内外与自主学习相关的研究成果,结合我校的实际情况,本课题的研究目标为:通过对学生自主学习能力培养的研究,切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态,培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯,培养他们的自主学习能力,奠定终身学习的基础,全面提高学生的综合素质,在这个目标实现的过程中,转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。
小学生自主学习能力培养的研究_开题报告一、选题背景随着信息时代的到来,知识更新速度不断加快,个体自主学习能力的培养变得越来越重要。
在我国,教育部门高度重视培养学生的自主学习能力,将其视为素质教育的重要组成部分。
小学生正处于身心发展的关键时期,培养他们的自主学习能力不仅有助于提高学业成绩,而且对未来的个人发展和社会适应能力具有重要意义。
然而,在实际教育过程中,小学生自主学习能力的培养仍面临诸多问题,如教育方法单一、教育资源不足等。
因此,本研究旨在探讨小学生自主学习能力的培养,以期为教育实践提供理论指导和借鉴。
二、选题目的本研究旨在深入探讨小学生自主学习能力的培养,明确自主学习能力培养的目标、内容和方法,为提高小学生自主学习能力提供理论支持和实践指导。
具体目标如下:1. 分析小学生自主学习能力培养的现状,找出存在的问题和不足。
2. 构建一套科学、有效的小学生自主学习能力培养体系。
3. 探讨小学生自主学习能力培养的有效策略和方法。
4. 为教育部门和学校提供有益的建议,促进小学生自主学习能力的提升。
三、研究意义1、理论意义(1)丰富和完善我国自主学习理论体系。
本研究将从小学生自主学习能力培养的角度,探讨自主学习理论在实际教育中的应用,为自主学习理论的发展和完善提供新的视角。
(2)为小学生自主学习能力培养提供理论指导。
本研究将分析小学生自主学习能力培养的现状,构建一套科学、有效的培养体系,为教育实践提供理论支持。
2、实践意义(1)提高小学生自主学习能力。
本研究将为学校和教育部门提供具体可行的培养策略和方法,有助于提高小学生的自主学习能力,提升教育教学质量。
(2)促进教育改革与发展。
本研究将有助于转变教育观念,推动教育方法改革,促进教育资源的优化配置,为我国教育改革与发展提供有益借鉴。
(3)为家庭教育和学校教育提供指导。
本研究将为家长和教师提供关于小学生自主学习能力培养的科学方法,有助于家庭教育和学校教育的协同推进,形成良好的教育生态环境。
第一部分课题研究论证报告第二部分课题研究设计报告第一部分: 课题研究论证报告一、课题提出的背景和要解决的问题(一)课题提出的背景1.课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》中指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
这就要求学生必须由接受性学习向主动学习转变,主动学习对新课程的实施具有极其重要作用。
然而,在现实的教育教学中,学生主动学习的意识和能力状况并不容乐观。
2.我校教学实践的需要。
根据实际,我校提出了“绿色教育”的课改设想,所以构建“绿色课堂”成为其中一项非常重要的工作。
“和谐、高效、可持续”的课堂教学发展方向,向我们提出了教学过程呈现出动态生成的创新性质,这也要求我们引导学生,充分发挥他们的自主性与积极性,让学生的智慧、潜能迸发出来,学生成为知识的发现者与创造者,这样才能学得轻松,学得快乐,学得踏实。
如果学生的学习建立在此基础上,将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识,并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质,就能提高学习的效果,提高教育的质量,最终促进教育事业的深入发展。
基于上述情况我提出了“自主学习三步走教学模式的实验与研究”这一课题,旨在认真研究中学生自主学习能力培养的的途径和方法,引导学生,充分发挥他们的自主性与积极性,让学生的智慧、潜能迸发出来,使学生成为知识的发现者与创造者,将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识,并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质,提高学习的效果,为今后持续学习奠定良好的基础,促进新课程改革的深入发展。
(二)要解决的主要问题通过本课题的研究,力图解决以下问题:1.通过本课题的研究,更新教师的教育教学观念,使参与、自主、探究的理念落在实处,探索出一种新的教学模式,用新的教学模式来引领教学。
农村小学生数学学习习惯培养的研究课题开题报告篇一:小学数学良好学习习惯的培养的策略研究开题报告“数学教学中学生学习兴趣的培养问题研究”的开题报告一、课题研究的背景和意义[一] 课题研究依据学习兴趣顾名思义,它是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的。
学习兴趣是指较少依赖于他人的自己独立的学习,它的实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习,自主参与学习,通常表现为“我要学”、“我愿学”、“我乐学”。
是一种学生在教师的科学指导下,通过自身能动的、富有创造性的学习,实现自主性发展的教育实践活动,从而提高教学效率。
理论依据1.建构主义学习理论建构主义理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2.人本主义教学理论人本主义心理学强调人自身的情感和需要,在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权,要对自己的学习负责。
3.有效教学理论以学生为中心,把教师主导作用与学生主体作用有机结合,辩证统一在学生的学习和发展上。
“学习中心论”是有效教学的基础和核心,它强调:激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性,提供和创设适宜的教学条件,以促使学生形成有效的学习,促进学生发展。
[二]现状分析:小学生数学学习兴趣的现状当前的小学数学课堂教学,以“教师为中心”的教学思想仍然根深蒂固。
尤其是小学数学教学课堂上表现得更加明显。
课堂上学生的“主体性”常常受到教师“主导性”的排斥、羁押而被架空,学生只是“配合”老师“完成”教学任务。
久而久之,学生就习惯于被动地学习,惰性强,主动性差,学习兴趣低下。
严重阻碍着学习自主、主动学习的积极性,学生的创新精神受到抑制,实践能力无法锻炼,从而也影响了课堂教学效率。
切实提高学生的学习兴趣,在当前素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
随着信息与通迅技术的迅猛发展,互联网已进入到移动互联的“微时代”:微信、微博、微电影、微访谈、微媒体、微文明、微学习等“微”概念正在急剧地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。
微课与慕课,是一个近几年来继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物,已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点,并伴随着“翻转课堂”“电子书包”“混合学习”等教学改革项目的开展,受到广大师生的高度关注。
微课资源的共享,给学生提供了自主学习的环境,更好地满足学生对知识点的个性化学习,能让学生按需选择学习——愿意自主学习。
应用微课既可查缺补漏,又能强化巩固新知,还是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体——乐于自主学习。
相比较于传统教学的固定模式,“微课”的可移动性和细化、形象化、透彻化的特点正好弥补了传统教学的这一缺点——喜欢自主学习。
微课的“精选性”可以让学生学到更有针对性和价值性的内容。
微课的“简短性”让利于学生在较短时间内保持高度注意力的专注式学习,提高学习效率。
微课的“多样性”让学生的学习有更大的自主性和选择性,实现开展“按需学习”、“因材施教”。
微课的“可视化”可以让学生基于视频载体的情景化、交互式、体验式的学习,提高学习品质。
1 、国内微课一词,最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道,其全称是微型视频课例,简称微课。
2012 年 9 月,教育部举办了全国中小学微课作品征集评选大赛。
广州、江苏、江西、山东等省份的微课比赛也顺利展开。
2013 年 7 月,山西省也举办了全省中小学教师的微课大赛。
可以说,微课迅速地在全国中小学校掀起了一股教学改革的热潮。
2、关于微课有不少国家对此都有相应的研究。
微课程(Micro-lecture)概念是在 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计到 David Penrose 提出的。
可汗学院:由孟加拉裔美国人萨尔曼可汗创立的非营利性教育组织;内容涉及数学、历史、物理、化学、生物等学科,教学影片超过 3500 段;课程设计突出学生的学习过程,体现“以学生为中心”,甚至正在“翻转课堂”。
[键入公司名称]《学生自主学习能力的指导与效果检测研究》开题报告Administrator2017/4/1[在此处键入文档的摘要。
摘要通常是对文档内容的简短总结。
在此处键入文档的摘要。
摘要通常是对文档内容的简短总结。
]《学生自主学习能力的指导与效果检测研究》开题报告一、课题研究的背景自主学习是知识经济环境下现代人应该具备的一项基本素质。
在信息技术已经普遍进入到教育领域的今天,培养学生的自主学习能力比培养学生占有知识本身更为重要、更有价值。
新课程改革也提出了转变学生学习方式的任务,提倡“自主、合作、探究的学习方式”,而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
几千年的东方文化形成了以教师为中心的讲解,学生单一、被动接受的模式。
随着新课程改革的不断深入和发展,无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变,我们都取得了明显的效果。
但问题依然存在,学生还没有真正摆脱束缚和禁锢,真正成为学习的主人。
还有的学生的学习一直处于被动接受状态,自主学习的能力很弱。
有的教师还不能走出应试教育的误区,过分注重学生的考试成绩,传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担,影响了师生的身心健康和学生全面发展。
基于此,我们课题组研究的选题定为:学生自主学习能力的指导与效果检测研究。
二、课题研究的价值依据《新课程标准》提出的要求,立足于人的全面发展,本课题着力研究学生“自主学习”的能力培养策略。
我们认识到素质教育的本质是育人,探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事,但这需要一个系统全面的研究,可以说开展此项课题研究是时代的需要,更是我校学情的需要。
希望通过开展此课题的研究,努力创设一个有利于学生自我展示的平台,变封闭、被动、接受式的教育方式为开放、主动、探究式的教育方式,营造宽松、民主、和谐、平等的育人氛围和师生关系,促进学生在自主学习、自主管理、自主评价的过程中获得终身发展的能力和良好的人文素养,为学生的可持续发展打下坚实的基础。
小学生自主学习能力培养的研究开题报告背景在现代社会中,培养儿童自主研究能力成为教育的重要任务之一。
自主研究能力是指学生在研究过程中能够独立思考、自主解决问题的能力。
对小学生来说,培养其自主研究能力不仅有助于提高其研究成绩,还能帮助他们在未来面对各种挑战时更好地适应和解决问题。
目的本研究的目的是探讨如何有效地培养小学生的自主研究能力。
通过研究,我们希望能找到一些简单而有效的策略和方法,帮助教师和家长在教育小学生时更好地促进他们的自主研究能力的发展。
研究内容本研究将重点探讨以下内容:1.自主研究的定义和特点:对自主研究的概念进行界定,分析自主研究的特点和重要性。
2.自主研究能力培养的策略:研究各种培养小学生自主研究能力的策略,如激发学生的主动性、培养问题解决能力等。
3.教师和家长的角色:探讨教师和家长在培养小学生自主研究能力中的作用和影响。
4.成果评估:研究如何评估小学生自主研究能力的发展,并提出相应的评估方法和指标。
预期结果通过本研究,我们预期能够得出以下结论:1.确定一些行之有效的方法和策略,可以有效培养小学生的自主研究能力。
2.清晰地定义小学生的自主研究能力,并提供相应的评估方法。
3.提供教师和家长指导,帮助他们在教育小学生时更好地促进其自主研究能力的发展。
研究方法本研究将采用文献综述和调研问卷两种方法进行研究。
通过搜集相关文献和调查小学生、教师和家长的意见,结合实际情况进行分析和总结。
时间计划本研究的时间计划如下:第一周:收集相关文献,并进行文献综述。
第二周:设计调研问卷,并进行调研。
第三周:数据分析和总结,撰写研究报告。
参考文献作者1.(年份)。
文献1.作者2.(年份)。
文献2.作者3.(年份)。
文献3.以上是本研究的开题报告,希望通过本研究能够为小学生自主学习能力的培养提供一些有益的启示和建议。
“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于2014年12月申报,2015年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究,课题组完成了课题实验中的各项任务,达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人: 陈文平课题组成员:徐晖曹毅孙世武一问题的提出:1、现代教育理念认为:学习的目的,不仅仅是使学生掌握基础知识,更主要的是促进学生的发展,使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式,建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式,不仅能培养学生学习的独立性和自主性,引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高,也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好,“自主学习能力”不强,已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此,培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提,没有好的“自主学习习惯”,不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家,学习理论专家所积极倡导的,也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注,也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略,而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成,对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
在学生学习过程中,良好的自主学习习惯的自我养成是十分主要的,近期作用可使学生处于自动的学习状态中,远期的作用是使学生具有自主地继续学习的能力。
本课题研究是想通过深入调查分析探索学生在物理学习品质上存在的问题,以教育理论和新课改理念为指导,以我们所教学生为研究对象,研究总结出适合我校实际的可操作性强的指导培养学生自主学习策略,为广大基层教育工作者的教育实践提供指导,必将有力推进新课改理念我校在语文教学中的实施。
三、研究目标与研究内容1.研究目标以我校普通小学学生为样本,通过研究南阳市城区小学学校学生自主性学习兴趣缺失的原因,从而探索出培养和激发学生自主性学习兴趣的有效途径与方法,进一步提高学生自主学习的意识和能力,为学生自我发展和终身发展奠基,进而全面提升教学质量。
主要从以下几方面着手:一是改变学生的学习状态,变被动学习为主动学习。
二是引导家长合理期待学生,给孩子营造较为宽松的学生和生活条件。
三是改变教师的教学观念,优化学生自主学习的环境,营造积极向上的舆论氛围,给学生提供必要的时间和空间,把学习的主动权还给学生。
四是进一步完善学生的评价机制,全面评价学生,建立动态评价、差异评价模式。
2.研究内容(1)小学生自主性学习兴趣培养对策研究。
通过教育教学实验,探索并构建我校培养和激发学生自主性学习兴趣的方法与策略体系。
具体来说,即在教育教学的各个环节怎样培养和激发学生的自主性学习兴趣,可以采取哪些基本的策略和方法,坚持哪些原则,经过哪些途径等。
主要包括:①问卷:我校小学学生自主学习兴趣的现状调查。
②调查:从自主学习中的自主性、自主能力、影响自主性的因素等三个维度,了解我校小学学生自主学习的现状,从而为研究自主学习教学策略提供科学依据。
③影响自主学习的因素分析。
根据上述问卷和调查的结果,研究影响学生自主学习兴趣的内部因素和外部因素。
内部因素主要从成就目标、任务价值、自我效能感、归因、自我监控能力、意志、性别差异、学习策略等八个方面进行分析;外部因素主要从家庭因素、教师因素、社会因素等三个方面进行分析。
④自主学习课堂教学策略研究:积极的课堂环境的构建、自主学习方式下自主课堂教学模式、课堂管理与自主学习。
(2)小学生自主性学习教学模式的探讨。
首先,弄清自主性学习的内涵。
自主性学习重视强化学习的非智力因素,激发学生的求知欲,使学生在学习活动中产生积极、主动的心理状态,能提高学生的认识水平和学习效率。
其次,建立自主性学习模式,能有效减轻学生的学习心理压力。
通过创设生动、活泼的教学环境,促进学生全面、和谐、主动地学习和发展。
学生学会了自己管理自己的学习,学会了剖析自我学习的特征,就会选择适合自己的学习方法、策略来提高学习的质量,这就有利于学生自我个性的发展。
最后,通过探讨,寻找可行的、实用的教学模式,调动学生自主学习的意识,培养学生自主学习的兴趣。
四、课题研究的步骤及方法措施本课课题研究周期为1年,起止时间:2014年12月——2016年1月。
分为课题启动阶段、开题阶段、研究实施阶段和总结鉴定阶段。
第一阶段:课题启动阶段(2014年12月)(1)成立课题组,对本课题进行论证。
(2)设计课题研究方案,完成课题申报工作。
第二阶段:开题阶段(2015年1月)(1)培训研究成员,增强对本课题的认识,改变教学观念,树立以人为本的课程理念,明确本课题研究的内容与目标,掌握基本的研究方法和实施办法。
主要形式有:举办专题讲座、订阅教育刊物、邮购理论专著、印发重要资料、专题摘抄集锦、派员外出观摩、理论探讨交流等。
(2)协调各方面关系,组织团结一致的研究队伍,争取学校的政策支持和研究经费到位。
(3)广泛了解研究动态,争取站在比较高的起点上开展研究,并且使研究在有组织、有计划、有动力的环境中运行。
(4)举行开题论证会。
第三阶段:研究实施阶段(2015年2月—2015年12月)(1)我校小学学生自主性学习兴趣问卷调查。
做法:制定问卷试题,利用午间读报时间分发给学生填写,回收后进行统计,以了解学生自主学习兴趣缺失的内部因素。
(2)寻找学生自主性学习兴趣缺失的内部因素。
(3)分析形成上述内部因素的外部原因,完成《我校小学学生自主学习现状调查报告》。
(4)研究制定培养“学生自主性学习兴趣”的策略与方法。
(5)对策略和方法组织实施,边实践、边反思、边调整,进行验证性研究。
(6)撰写阶段实验报告,整理相关资料,为结题做好准备。
第四阶段:总结鉴定阶段(2015年12月—2016年1月)(1)开好结题工作研讨会,理清思路,布置工作。
(2)整理并完善附件资料。
(3)撰写结题报告,完成主件资料。
(4)迎请专家结题。
五、实验研究的主要成果:通过全体主研教师扎实努力的工作,我们已经取得了以下一些主要研究成果:(一)依据新课程的教育理念和实施要求,认真研究当今提倡的课堂教学模式,探索出一条与我校校情相结合的课堂教学的初步模式:我们借鉴河南西峡的“三疑三探”模式,将课堂划分为五个模块:个人预习、小组交流、分组展示、教师点拨、课堂测评。
课堂五个模块大致按照时间划分为:5(分钟)+5(分钟)+20(分钟)+5(分钟)+5(分钟)。
以学习小组为基本合作单位,每间教室分为10个小组。
每个小组依据好、较好、一般三个层次组合,每组4到6人,设立小组长和副组长两名。
预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”,“课堂指南”主要由五部分构成:一是学习目标;二是重点、难点;三是学习过程;四是当堂测评;五是拓展提升。
模式:预习—交流(讨论)—展示—点拨(教师)—达标(检测)第一步骤预习即学生的自学,有三个层次要求。
一是完成学案上老师预设的问题,了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等;二是要对学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题,对未涉及到的问题进行补充,丰富完善;三是敢于并发表自己的见解和结论。
第二环节为讨论交流。
讨论交流在小组内进行。
将自学中的疑问在学习小组中提出来并通过讨论交流探讨解答,并将小组内通过讨论也解答不了的问题记录下来在下一步展示过程中提出交由班级讨论解决。
第三个环节是展示。
展示是为了最大程度地保证学生思维的成果,将思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前,提高学生的语言组织能力和表达能力,同时教会学生学会倾听,在表达和倾听中达到生生之间、师生之间思维的横向碰撞,在碰撞中求证、纠偏或补充,质疑、丰富或拓展,课堂中生生之间、师生之间通过不断地质疑答疑,相互欣赏、鼓励,不断激发思维,获得提升,构成生动活泼的课堂,课堂成为“知识的超市”。
不是为了交流而交流,而是要求学生在交流中形成收获。
在这样的课堂上,老师的作用不再是在讲课上如何去条分缕析,而在导学案编制和引导学生如何学上下功夫,通过课下引导小组长代替老师,让满课堂上的学生都成“小先生”。
学生通过学案明确自己的学习目标,通过自学、交流,达到学习目标。
把追求高效课堂放在第一位。
一堂课上,学生学到了什么固然重要,但远不如在学习的方法、能力、习惯和兴趣方面学会了什么更重要。
第四环节:教师点拨在我们的模式中,教师就由过去的“传道、授业、解惑者”转变成为教育教学的“引领者、组织者、管理者和督促者”。
教师带着他曾经的学习成果和学习经历参与课堂学习,原生态地地感知教材,理解教材,和学生平等探究,融入学生的学习生活,体验学生知识建构的过程,并适时对学生学习中产生的知识障碍进行点拨指导,形成真正的自主课堂,为学生的学习导航。
第五环节:检测拓展课堂上留出不小于5分钟的时间,让学生独立完成目标检测题。
从而全面了解学生,查缺补漏,及时发现问题并加以改正,进行“堂堂清”辅导。
检测的内容:进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业。
课堂作业要典型、适度和适量。
检测的形式根据学科的特点灵活进行。
检测拓展是课堂教学的关键环节。
因为学习知识的目的是为了应用知识,学生是否真正构建起知识的体系,牢固地掌握好知识,还得看学生能否解决实际问题,课堂检测,既有利于教师及时了解教情和学情、有利于教师及时调整教学策略;也有利于学生及时看到自己的成绩;有利于学生增强成就感和自信心;有利于学生不断产生和增强学习的欲望;更有利于对新知识的不断延伸和拓展。
(二)提高了教师业务素质,促进了教师的专业成长。
课题研究三年来,平均每位老师读了十本以上的与教学有关的理论书籍,丰富了自己的教学理论,拓宽了视野,课题的研究,促使教师学习现代教育理论,不断更新教育观念,提高教学水平。
教师通过学习实践研究,教师的教育科研能力有了很大的提高,奋发向上的教师群体中,一批教育科研型教师成长起来。
他们教学理论深厚,观念超前,教学各具特色。
(三)拉近了师生和学生之间的心理距离,使学生乐于学习。
我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发,建立民主、平等的师生关系,良好的体验情境以及适时的激励机智,缩短了师生间、生生间的心理距离。