小学作文教学中的生本教育

生本教育小学语文培训体会

东门外小学：郭贝贝

在去学习之前，我已经对“生本”教育理念有所学习：生本，就是教学过程中把学生当作学习的主体，把课堂还给学生；教学方法是先做后学、先学后教、教少学多、以学定教、少教多学、不教而教。但是，通过学习我发现我之前对“升本教育”的理解不仅肤浅而且存在很大的偏差。下面是我学习的收获：

聆听了广州来的专家陈天兰老师、苏艳玲老师，以及王春明老师的讲座及示范课后，我对生本教育的理念变得清晰了，同时也深深地反思了自己工作的不足，也感觉到自己肩上的责任。下面是我的几点学习体会：

1、生本教育的课堂上，学生确实是教学的主体。老师只是一个帮学者，不做“纤夫”而做“牧者”，教师唯一能做的就是保护和捍卫学生的学习主动性，用教师的无为造就学生的精彩。变老师讲为学生多讲，变学生聆听为学生分享、交流。而师本课堂上是老师讲学生听，老师提问学生回答。

2、师生担任的角色定位不同：生本课堂把学生作为重要的学习资源，学生是主角，学生甚至是教者，一堂课上相当于有几十个老师在讲；师本课堂老师是主角，是学习资源，老话讲“教给学生一滴水，老师要有一桶水”，学生学习的东西多少完全取决于任教老师的知识储备和能力素养。

3、课堂气氛不同：师本课堂，老师认真备课后登上讲台或兴致勃勃或声嘶力竭地讲，下面的响应者寥寥无几，少则几个，多则十几个学生主动举手发言，经常让老师乘兴而来败兴而归，沮丧得很；生本课堂，老师很少讲甚至不讲，学生发言踊跃、小手如林、争先恐后、长篇大论，比老师讲得还深、还透、还广，经常是下课铃响了还欲罢不能。因为生本的课堂尊重了孩子们的自主选择，学习就是在自由生活，所以他们的课堂成为学生展示自我的舞台，孩子们生活在诗意的、文化的、创造的课堂里，各美其美，美人之美，美美与共。

4、课容量不同：师本课堂的老师再优秀，备课再充分，也不可能有生本课堂里的一个班的孩子们带来的知识面宽泛，获得的信息量大，所以学生的收获也没法比。

小学数学课堂中的生本教育

(2011-12-09 20:25:56)

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杂谈

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。下面就我对生本的理解和自己的教学实践谈谈自己的一点看法。

一、生本数学课堂是孩子们快乐学习的天堂。

以往传统的数学课堂都是老师一个例题、一个知识点地去讲解，学生学习了例题之后就进行大量的练习。这样的课堂既枯燥又无味，难怪孩子们不喜欢。而生本的课堂则设计了各式各样的游戏，孩子们是在游戏中学习的。

二、生本数学课堂是提高教学效率的场所。

在生本教育理念下，师生角色发生了转化，教师不再是主角，学生才是学习的主人。因此，要以学生为本，一切为了学生，让他们动起来，课堂是学生的舞台，在课堂上学生是演员，教师是导演。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导其质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导其主动参与的教育环境，激发他们的学习积极性。此外，还要培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。传统的数学教学是“满堂灌”、题海战术，填鸭式、挤牙膏式，什么都讲，什么都问，由教师一人唱“独台戏”，学生只需要围绕教师的指挥棒转，这样，不仅挤掉了学生读书、思考、练习的时间，教师也劳而无功。长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得多了，学生活动少了。因此，教师要少体现数学再发现的过程，改变教师教学方式是提高数学课堂效率的关键，改变生本教育理念下观念，从而更有效地进行因材施教。

甘雷中心学校“生本教育”课堂教学教案

（2016-2017学年度第二学期）

学 校：

年级及科目：

教 师：

教 材 分 析

教学进度安排表

周次 授 课 内 容 备注

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三年级语文下册第八单元教学计划

第八组 民间故事和神话传说

一．单元概况

本组是围绕民间故事和神话传说故事这一主题来编排的，将再次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。除一个语文园地外，一共选入四篇课文。

二．教学目标

1、通过朗读、讨论和复述课文等方式，引导学生感受古人丰富的想象力。

2、 识写生字词，积累生的的语言。

3、扩展开去，引导学生阅读其他民间故事和神话传说，增强对做过优秀文化的热爱之情。

三．教学措施

1、教学时要注意：本组所选的古诗《嫦娥》内蕴丰富，理解多义，不必在内容上深究；

2、“口语交际”提示了交际步骤，强调讲故事要能吸引人，这是落实课标口语交际年段要求的内容。

3、“习作”是写“虚”的想象作文（本册占有恰当比例），提示了一种修改方法（把习作读给爸爸妈妈听，根据他们的意见修改）。这是本学期最后一组，带有总结、盘点学习收获

的作用，要指导学生有意识地完成这一任务，逐步养成良好的学习习惯。

四、本单元内容教授11课时

《古诗两首》2课时 《西门豹》2课时

《女娲补天》2课时 《夸父追日》1课时

《语文园地八》4课时

甘雷中心学校“生本教育”课堂教学教案

课题 28古诗两首 课型 新授课 主备人 课时 总2课时

第1课时

学习

目标 知识与技能 掌握生字：会认4个字，会写8个字。

浅谈生本教育作文教学实践

学生学习语文，其最终目的应落实到会写作。新大纲要求注重学生“写作习惯的养成”，“将作文作为生活生存方式对待”，作为一名普通一线教师，刚开始进行作文教学也很迷茫，教学十几年，也有了一点点小小的体会，与同仁们共同探讨。

一、自由阅读，定期赏评

要使学生写出东西来自身没有语言文字的积累，是不会妙笔生花的，必须大量阅读，积累语言。初中教材所选文章虽大部分是名家名篇，语言也易感易学，各类文章也具代表性，但毕竟一册书只有二十篇课文，要满足学生的语言积累是远远不够的，必须进行大量的课外阅读，选好书，读好文章，古人说：“书读百遍，其义自见。”杜甫也曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才左右逢源，才“如有神”助。在读的同时，注重摘记，不断积累，学生准备一个采蜜本，把自己认为经典的文字摘抄下来，并利用阅读课，对自己的摘抄进行朗读展示并说出自己的赏评，学生共评，让所读文字深入脑海，成为写作素材的宝库。经常上这样的课，促使了学生多阅读，多积累，也体现了以生为本。

二、课前口头作文可让学生成为生活的有心人

叶老曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息”学生要学会观察生活，做一个生活的有心

人才能有材料可写。如果老师直接告诉学生说：你们要在生活中多观察，多思考，多积累写作素材，那肯定是一句空话。虽然初中学生在感知新事物上有意性和目的性都有较大提高，但在认知发展上还处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，他们知觉事物也需要根据教学要求去知觉，这就需要老师有意识无意识的去引导，我认为课前口头作文能达到这个效果。不是让学生想说什么就说什么，而是指定内容，如：今天的新闻是什么内容？今天让你印象最深刻的一件事是什么？上学或放学的路上你看到些什么？把你最喜欢的一部电视剧内容讲给同学听------这样每天规定学生说出不同的内容，久而久之，就能养成他们观察生活，感受生活的习惯，也培养了他们说话能力和作文能力，也能达到事半功倍的效果。