高职教育存在的问题及对策研究

XIBIZIIO西北职教期主要问题

1.高等职业教育招生困难,生源质量参差不齐。生源质量直

接影响着教育质量和培养目标的实现,目前,我国的高等职业教

育生源主要是以参加高考的高中毕业生为主,但由于人们认识

上存在着误区,加上近年来高等职业院校毕业生就业率偏低,人

们不愿意报考职业教育,即使报了职业教育的学生也是处于考

不上普通高校的一种不得已的选择,从近几年的招生录取实际

看,各高等职业院校都存在着生源严重不足,招生困难的现象,而且学生报到率也非常低。生源质量参差不齐,同一专业的学生

高考分数相差200多分,个别学校最低录取分数甚至不足200

分,这给学校的教学带来了极大的困难。生源不足已经成为制约

高等职业教育发展的主要瓶颈。

2.办学定位不准确,职业教育特色不鲜明。我国的高等职业

教育起步较晚,多数高等职业院校是在原来的高等专科学校、职

业大学、独立设置的成人高校和部分中专通过改名或合并升格,

仓促上马,或者是在普通高校通过设立高等职业技术学院派生

而来,由于对高等职业教育的理解存在误区,对职业教育缺乏经

验,加之对职业教育的重视和投入不够,许多学校在培养目标、

教学模式等方面与高等职业教育的要求有较大的差距,有的学

校甚至只是把它作为本科教育的压缩或是作为专科教育的变

形,对理论教学重视有余,而对实践教学重视不足,没有摆脱学

科教育的模式,学生动手能力不强,难以适应社会行业分工对技

术人才的要求,缺少职业教育的特色。

3.教师队伍数量不足,素质亟待提高。目前我国的高等职业

院校多数是从其他类院校转型而来。教师主要是原学校的教师,并且绝大多数教师未经过职业教育的培训,这样的师资队伍不

能适应职业教育的要求,尽管许多教师理论水平较高,但实践经验不足,动手能力差,理论与实践脱节,一些能够真正指导学生

实践的实训教师严重缺乏。加之我国高等教师培养严重滞后,短

期内补充困难,使高等职业教育质量难以保证。

4.课程设置不合理,教材陈旧,实训场所严重不足。目前高

围墼些墼童　高职院校教学质量评价方法存在的问题及对策研究　钱锦　（安徽城市管理职业学院　摘要：科学地对教师教学质量进行评价对促进教学质量的提高　具有至关重要的作用，根据高职高专院校教育课程改革的特点和要　求，应当将评价方法与本科院校的教学质量评价方法有区别地对待，　建立起适合高职教育教学评价的新的方法与对策，并就在实施过程　中发现的一些问题进行认真地思考和探索。　关键词：教学质量评价方法　评价标准　对策研究　课堂教学是高等学校教学活动的主体和核心，如何科　学合理地评价教学质量也成为高等教育研究与实践的焦　点，是人们关注高等教育的核心所在。高等职业院校作为　培养高质量的“技能型”人才的摇篮，有其教学目标和教学　重点的特殊性，使得高职院校的教学质量评价方法和本科　类院校存在着一些差异，需要区别对待。课堂教学评价的　合理性、科学性和可行性直接影响到评价结果的可信度与　准确性，是课堂教学评价工作如何展开的难点，是一个值　得探讨的问题。　职业教育是以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向　生产建设需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高技　能人才，这与一般本科大学的培养学术型人才的培养方针　是存在很大的区别的，这种培养目的的区别直接导致高职　院校教育教学方式的不同，进而对教学进行评价的方法以　及遇到的实际问题也要区别对待。　１高职院校课堂教学质量评价工作中存在的问题　１．１忽略了实践课程与理论课程的区别　以往很长一段时间高职高专院校的教学定位不是很　明确，依然是以理论教学为主，甚至很多课程根本就没有　实践教学的部分，这就导致了以往的教学质量评价方法仅　仅适用于理论课程而不适用于实践课程。随着高职高专院　校教学改革的深入进行，为了真正提升学生的实际动手能　力，实践教学所占的比重在不断加大，如何使教学评价方　法能够既适应理论课程又适合实践教学质量的评价，就要　求编制出与之相对应的指标与方法。　１．２忽略了新兴课程与传统课程的区别　随着社会的发展，高职院校教学也与时俱进，很多新兴　课程应运而生，这类课程与传统课程相比，无论是教学理念　还是教学形式与方法都有着不小的差异，这就需要教学质　量评价工作针对这些新课程的特殊性进行相应的改变。　１．３难以考量学生的主观情感对于教学评价工作的　影Ⅱ向　如今高校教学质量评价仍然以学生的评价为主，不得　不说，这种衡量方法是把“双刃剑”，一方面学生是教学的　直接受体，对教学质量有着直接的感受和评价，有实在的　发言权：但是，学生都是独立的个体，对事物有着自己的偏　好，一些学生可能偏好性格沉稳、管教严格的老师，一些学　生可能刚好相反，还有部分学生很少在学习上寻找自己的　主观的原因，将成绩不好、学的知识太少统统归到老师的　身上，于是，如何有效避免将主观情感的过分和不成熟的　情绪带入成为教学质量评价工作的一大难点。　１．４指标体系中缺少企业、社会等评价主体的参与　由于高职高专教育“校企结合”的特点，其实践教学的　（上接第２３４页）　个性、能力水平、综合素质、发展潜能等方面进行测试，并　且根据岗位的需求进行针对性的测评，来获得对人才全　面、深入和客观的了解，这样才有助于引进最优秀和最需　要的人才，来充分发挥其才能，实现各领域专业人才的最　优配置。　３．３采用多种人才引进方式　现在我国高校引进的人才主要来自于国内高校和科　研所，我们要把眼光放远，要重视外籍的人才。树立“人才　为我所用”的观念，向全球招揽精英，来提高高校的师资水　平。另外，高校人才的引进除了全时长期聘任和短期聘任　外，可以根据实际的情况，采用多样的形式来进行师资共　享、项目合作等。可以利用客座教授、兼职教授、短期回国、　定期讲学等方式，来增加人才引进的灵活性，进而更大程　度地实现人才为我所用。　３．４注重对人才的培养　高校在引进高层次人才之后，还要注重对其的后续培　养。新引进的人才虽然具有高学历，高水平，但是高校不能　仅仅依靠这些人才的引进来提高自己的教学水平，为了跟　随社会发展的脚步，为了及时接受最新的思想和技术，学　校应该重视对人才的培养，制定并实施人才培养的计划，　２３５　这样才能保证学校师资水平稳步提高，并能进一步提高学　校的综合实力。　教师的队伍建设是高校工作的核心，一支高水平的教　师队伍，是使高校成为高水平大学的重要保障。而人才引　进则是最为重要的一环。虽然现阶段，我国高校对高层次　人才引进还存在一些问题，但是只要针对具体问题进行改　进与完善，那么必然会产生良好的竞争环境和丰硕的教育　科研结果，也将必然会促进学校整体师资队伍的建设、发　展和提高。　参考文献：　【１ｌ林晶．高校人才引进问题之关键Ｕ１．企业研究，２０１０（５）：７０—７１．　【２Ｉ罗耀平，罗亮梅等．地方高校人才引进工作中的问题与对策　［Ｊ］．教育学术月刊，２０１ｏ（１２）：４５—４７．　ｆ３】南西渠．关于高校高层次人才引进过程中误区的探讨【Ｊ］．新西　部，２００７（１４）：１ＯＯ一１Ｏ１　【４】李晴华．高校引进高层次人才的问题及对策【Ｊ］．经济师，２００５　（４）．　【５ｌ张伟．浅议高校高层次人才引进【Ｊ】．经济师，２００２（９）．　作者简介：　赵盎（１９７９一），女，黑龙江大庆人，东北石油大学人事处，助理研　究员。硕士研究生，

高职教育在校企合作中存在的主要问题及对策 “合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”是2010年9月全国高等职业发展与改革会议明确提出的高职教育发展方向。通过对目前高职教育校企合作情况的分析，校企合作严重滞后于高职教育发展的需求。如何正确对待和解决校企合作中出现的问题,走出困境，是高职教育人才培养的当务之急。

一、当前校企合作中存在问题分析

（1）校企合作理念不清。校企合作的基础是双赢，校企双方都应该在合作中有所得。但目前的情况是：一方面大多数高职院校对校企合作认识不到位，只是简单地认为开展校企合作是为了完成学生顶岗实习及学校各种评估的需要，合作的项目也多为安排学生顶岗实习，没有很好地顾及企业的实际需要和利益，造成学校合作热情高，企业合作冷淡的现象；另一方面，企业没有什么利益驱动，大多数企业只是把合作当成招聘员工的途径，并没有关注人才培养过程，没有把育人功能融入企业价值链中,认为培养人才是高职院校的事，所以积极性不高。

（2）校企合作深度不够、质量欠佳。首先，校企合作形式化、合作深度不够.学校与企业的合作,多以签订实质内容不强的合作协议为主，合作内容多以接收学生实习为主，忽视了校企合作过程中双方如何操作与实施的具体条款，造成企业没有合作的积极性；企业一方认为只要签了协议,就是对学校的支持，合作只是一种形式。学校则简单地把学生推到企业实习,缺少对企业的选择和对实习的内容、项目、检查与考评的总体设计，实习监控效果不好。在当前社会背景下,高职教育仍以学校内部运行为主,使得校企合作只是形式上的联合，离“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展"的发展方向还有较大差距。其次，校企合作质量欠佳、效果不明显.一方面，校企合作的主体是企业和学校，一个是经济实体单位，一个是行政事业单位，两者管理体制不同、价值取向也不同.对企业来说，在没有相应预期回报的情况下,企业就没有合作的动力;反之，学校则认为开展校企合作,实训基地建设投入过多等，会导致办学成本增加,因而不愿意在这方面有较大投入，两个合作主体没有找到最佳结合点，难以达到校企深入合作的初衷。另一方面，校企合作的最终目的应该是学校按照企业需求来培养符合企业所需的高素质的技能人才，将学校拥有的先进的科学技术转化为企业所要的现实生产力，创造更多的社会财富,促进企业和学校共同发展。但就目前来看，校企合作的效果并不明显，学校和企业合作形式多，实质少。学校没有完全按照企业要求来设计人才培养方案和课程体系,企业也没有实质性地参与学校的人才培养，这就导致学校培养的人才难以适应企业工作岗位的要求.在这样的合作中，学校既没有培养出符合企业要求的人才，也没有很好地为企业发展提供服务；企业既没有完全参与人才培养过程，也没有从学校遴选到适合企业发展的人才。

1 学院高职教育教学改革存在的问题及对策

调研组负责人：季永青

调研组成员：柴勤芳 兰杏芳

根据中共浙江交通职业技术学院委员会学习实践科学发展观活动领导小组的统一部署，本调研组以“学院高职教育教学改革存在的问题与对策”为主题展开调研。通过召开系主任座谈会、学生座谈会、个别访谈等方式落实展开本次调研工作。本调研报告意在查找学院高职教育教学改革中存在的突出问题，查找问题、解剖原因，提出突破障碍、促进发展的思路和建议。

一、目前学院教育教学改革现状

学院开展高职教育的10年来，坚持教学工作中心地位不动摇，视教育教学质量为生命，加强教学条件建设，规范教学管理，重视教育教学改革，创新人才培养模式，促进了教学质量的稳步提高，教学改革取得了丰硕的成果。

1．以工学结合为重要切入点，人才培养模式改革成果显著

学院积极推进人才培养模式的改革与创新，以工学结合人才培养模式为重要切入点，以“工学交替、半工半读、前厂后校、顶岗实习”等形式，积极开展各具特色的工学结合的人才培养模式改革。目前，汽车系已与丰田公司合作开办了“丰田班”、“丰田营销班”；管理与信息系与浙江省邮电工程公司合作开办了“通信工程线路班”；机电系与澳普兰游艇制造（湖州）有限公司合作开办了

2 “澳普兰游艇班”；海运学院的航海技术、轮机工程技术两个专业以无限航区操作级船员适任能力为标准，将无限航区操作级船员的职业资格标准引入培养计划，将核心课程与职业资格考试课程接轨，实训项目与职业技能考核项目对接，校内课程考试与主管机关的职业资格证书考试结合，学生在取得毕业证书的同时，取得无限航区操作级船员适任证书。学院这些以工学结合为主要特征的“订单式”培养以及将行业标准、职业资格要求完全融入培养方案的人才培养模式改革，已使学院的大多数专业已基本形成了“岗位需求导向，校企合作教育，教学做一体”的人才培养模式。

2．以职业能力培养为目标，课程改革迈出了坚实的一步