初中作文升格训练教案

基于学情视角的初中作文升格训练

【摘要】

本文旨在探讨基于学情视角的初中作文升格训练。引言部分首先介绍了初中作文训练的重要性，以及学情视角在作文训练中的意义。接着，通过学情分析，揭示了初中生在写作方面的特点和困惑。在提出了基于学情视角的作文训练策略，并具体讨论了如何实施这种训练方法，同时对初中作文训练的效果进行评价。结论部分总结了学情视角初中作文训练的意义和价值，展望了学情视角在未来的应用前景。通过本文的探讨和分析，希望能够有效提升初中生的写作水平，促进他们在作文表达能力上的全面发展。

【关键词】

初中作文训练，学情视角，学情分析，写作特点，写作困惑，训练策略，训练方法，效果评价，意义，价值，应用前景。

1. 引言

1.1 初中作文训练的重要性

初中作文训练的重要性体现在培养学生的写作能力和思维能力方面。通过作文训练，可以帮助学生提高语言表达能力，增强逻辑思维能力，培养观察和思考问题的能力，提升批判性思维和创造性思维。作文是一种综合性的能力训练，不仅考验学生的语言表达和文字表达能力，还要求学生具备批判性思维和创造性思维，在综合分析问题的基础上进行思考和表达。作文是学生学习知识和培养思维能力的有效手段，通过作文训练，可以提高学生的文学素养、审美情趣和人文情怀，培养学生的人文精神和社会责任感。作文训练可以帮助学生形成良好的写作习惯和思维习惯，提高学生的综合素质和综合能力，为学生的学习和未来发展打下坚实的基础。初中作文训练的重要性不可忽视，学生在写作过程中不仅可以提高语言表达能力和思维能力，还可以培养学生的人文精神和社会责任感，为学生的全面发展和未来成长奠定坚实的基础。

1.2 学情视角的作文训练意义

学情视角的作文训练意义可以说是对初中生写作能力的一种深入挖掘和辅助。学情视角作文训练的意义主要体现在以下几个方面：

学情视角的作文训练可以更好地了解学生的写作水平和特点。通过对学生的写作表现进行综合分析，可以更深入地了解学生的写作能力、习惯和问题所在，从而有针对性地进行作文训练和辅导。

第一招 具体——文章感人的第一步

跳 高

跳高架前只剩下李鹤同学一人了。这时横杆已升到了1.47米，比去年的乙组跳高纪录高出一厘米。比赛的哨声响了，只见李鹤同学向前飞奔而去，在离横杆不到半米的地方，他纵身一跳，一下子飞过了横杆，打破了校运动会的纪录。

这一片断总共才一百来字，真正写李鹤同学破跳高纪录的情景，只有大半句话，才二三十字，很不具体。

怎样把“跳高”这一片断写具体呢？

【方法一】分解事物法

[解说]所谓“分解事物法”，就是把某一事物的整体从地点、时间、事件、人物等不同的角度，分成若干小部分，而后按一部分一部分一一具体写来。就“跳高”这个片断来说，跳高破纪录的情景，可从动作上分解为四个方面，这就是助跑、起跳、翻越、落地，而后按先后次序一一进行描写。

[示范]哨声响了，李鹤同学原地蹦跳了几下，习惯性地压压左腿，再压压右腿，直起腰，深呼一口气，这才迈出轻快有力的步伐，向跳高架冲去。（助跑）当快接近跳高架时，一个急转身，双脚一蹬，两个动作几乎同时完成。（起跳）观众还来不及眨一下眼睛，她的头部肩部就已越过横杆，再一挺胸、收腹、翘腰，好一个“背越式”。（翻越）……“成功了！”破了校纪录，四周一片掌声，震得跳高架上的横杆似乎也在跳跃。（落地）

【方法二】回忆联想法

[解说]所谓“回忆联想法”，就是采取补叙或插叙的办法，回忆与当时事物有关的情景。比如：将这次校运会破跳高纪录与往届校运会破跳高纪录的情形进行比较，有何不同？同一运动员，这次的跳高表现与以往又有哪些不同？还可进行多方面的联想：起跑前李鹤同学的神情怎样？有没有信心？起跑时她是怎样迈开双脚的？速度怎样？到了横杆前，她又是怎样向横杆跨越的？翻越过横杆后，落地时，她的神情又是怎样的？

[示范]横杆已升到了1.47米了，哨声马上又要吹响了。这时，一缕阳光照到李鹤同学的脸上，她显得更加精神抖擞。（写起跳前的神情）她想到了平日体育课上跟同学们一起练过，老师也不止一次地鼓励过她，平时也跳也过最好的成绩。看来，这次她对打破校运会的纪录是充满必胜信心的。（写李鹤有获胜的信心）随着哨声响起，李鹤同学在原地蹦跳了几下，习惯性地压压左腿，又压压右腿，直起腰，深呼一口气。她猛地向前奔去，大步从起跑点跑到横杆前，又仔细地丈量了一下距离，然后又返回到起跑线处。只见她猛地握紧拳头向前跑去，六米、五米、四米、……一米，在离横杆不到半米的地方，她身轻如燕，两脚一抬，好一个“背越式”，破了学校纪录。（具体写李鹤跳高时的神情动作）动作是那样的轻盈，姿态是那样的优美。“成功了！”在同学们的一片喝彩声中，她向体育老师奔去，感谢老师以往的精心指导：她又向班级跑去，感谢同学们的热情鼓励……（写成功后李鹤的神情）

升格教学，是学生在教师的指　导下，经过思考，对于原来作品有　了新的认识和感悟，并进行修改，　获得分数上的提升和能力上的提升　的一种教学方式。　一、确立目标　１．在学生原有基础上的作文　升格　作文升格教学要做到“以学定　教”，也就是根据学生学习的进展　程度设置教学目标。教师应通过课　外调查以及作业反馈对学生现阶段　的作文情况有一个准确的把握，以　保证教学目标定位的准确性。　比如我在批改学生的作文中发　现很多学生出现“内容单薄，描写　欠生动”的问题后，便决定进行一　节“围绕中心充实内容”的作文　课。如一个学生作文中的一个片段　是这样的，　“期末考试前那段日　子，主科的教师们拼命加课，有时　中午还留堂听写，晚上还得挑灯夜　师道・教研２０１１年第１０期　智　育广角　战，真是苦不堪言。记得我每天在　台灯下挑灯夜战的时候，妈妈总会　端着一杯奶茶进来”，学生用这个　片段表现“幸福”，这个作文片段　“以叙代描，泛泛而谈，不能细致　生动地表现母亲端茶给我的那种爱　意和幸福感。”对于此种类型的作　文，我应引导学生进行充实内容的　训练，将“母亲”端茶进来的场景　细致生动地描写出来。　２．・阶段性目标　著名教育家叶圣陶曾说过：　“语文教材无非是个例子，凭这个　例子要使学生能够举一反三，练成　阅读和作文的熟练技能。”因而单　元复习后，教师应引导学生在本单　元的学习的基础上训练写作。例如　九年级上学期第一单元中，可以训　练“景物描写”，根据每一课的内　容和特点引导学生写作不同的景　物，学习完《沁园春雪》、《雨　说》、《星星变奏曲》、《夜》可以　引导学生进行片段作文训练——　“雪”、“雨”、“星空”、“城市的　夜晚”。然后在单元作文教学训练　中引导学生思考“景物描写为情感　（中心）服务”的特点。有了这种　从易到难，由浅入深的循序渐进的　分步训练安排，学生就能系统地掌　握基本的写作方法与技巧，作文能　力也就逐步提高了，学生的作文便　不断升格了。　除了单元计划之外，教师还应　该有学期计划，学年整体计划，三　年的作文计划，做好每次作文课的　施教方案，有序地进行分步训练，　化解写作的难度，让学生在每一次　作文中都有收获，才能更好地激发　学生的写作兴趣，增强写作的信　心，从而提高了作文教学的成效。　《广州市义务教育评价标准》中针　对作文给出了序列式目标，每一个　单元都给出了目标设定，如七年级　下学期训练的重点是通过人物的描　写来表现人物的个性、情感。教师　可通过让学生阅读相关的经典美文　以促进有效写作；然后让学生学习　人物描写，让动作传神，丰富人物　的心理，让人物说话；接着着重要　求学生能借助人物描写来表现人物　个性，表现文章中心。设置序列性　目标，符合循序渐进的教学思想，　能够使学生扎扎实实一步一步地提　高作文能力。　二、课堂的引导　１．情境设置　在教学过程中，有些内容，单　纯靠教师的“说”，学生未必能够　“懂”，所以教师应当尽可能创设与　当前学习契合的学习情景，引起学　生的情感体验，加深学生的理解。　情境的创设是为学生服务的，情境　的呈现方式要视学生的具体情况而　定。教师要努力激发学生的情感，　创设学生感兴趣的情境，引导学生　对文本进行深入的探索。兴趣是最　好的教师，学生只有在感兴趣的情　形下才能最大程度地完成教学目　标。　我在《围绕中心充实内容》的　作文课上，引导学生展开联想的翅　膀，思考“幸福”，因为仅仅抛出　一个问题“幸福是什么”，课堂难　以升温。我首先讲述了一段自己的　故事启发学生：　“我觉得幸福就是　得到父亲的理解。记得少年时代那　些月朗星稀的晚上，我和父亲一起　踩着楼梯道里橘黄色的灯光，走上　天台。父亲的烟卷在夜空中忽明忽　暗，然后父亲把烟卷奋力地踩在地　上，抬起头来．拍拍我的肩膀，　说：‘儿子，说说你看法吧。’能　得到父亲的理解该是多么幸福的事　情啊。同学们，说说你们的看法　吧，在你的人生经历中，幸福是什　么？”在教师的引动下学生有了真　切的感受，内　ｆｌ，的情感被一个简单　的故事带动了出来，课堂也就升温　了。接着学生开始谈起自己的经　６１

初学习•作文升格

王玉华—

『写出人物的精神』升格训练示例 源

于

生

活

臻

于

统

一名师简介

王玉华，中学高级教师，江苏省泰州市名教师，

泰州市语文学科带头人，现任教于江苏省泰州中学 附属初级中学。

升格支点I

人物的精神一般指思想品格、个性气质等。写

人物不仅要绘岀外在形象，更要揭示岀内在精神。

只有这样，笔下的人物才不会泛化。那么怎样才能.

写出人物的精神呢？

第一，精选内容。要写岀精神，生活素材是源

头。要多捕捉凸显人物精神的事件来塑造人物形

象。第二，真写感受。只有忠于切身感受，才能写岀

I 31• I

®原文呈现

开头突兀而且单薄。可

集中写出人物神态，凸显精

神，形成由外而内的认识。初次见到他，是在开学。

为人物出场设定了场景，

很直观，但还不够细致丰富。

“稳健”“轻盈”“气宇轩

昂”等词语扣住“中年”的特

质，随后以神态反映心理，形 成欲扬先抑的表达效果，留下

悬念。

试图揭示出诙谐、明媚的 人物精神，但缺乏印证与照

应，需通过具体的描写表现

出来。

对人物神态集中描写很 生动，但“血丝”等描写不能为 人物精神服务，可去掉。概括出了李老师“幽默诙 谐”的精神，但缺少具体事件

加以印证。那一天,我去得较晚,到班时，已临近迟到。我加快

脚步,走向那个仍不熟悉的地方。

一进门，见班里的人还不是特别多，心立即放了下

来。静待着，静待着——那个人，来了。

他迈着稳健的步伐，有力但又透着一股轻盈的书香

气息。这是一个气宇轩昂的中年人。我有一些遗憾，原 以为这个人会是十分亲切的，可看样子有些不像。我感

到失望，撇了撇嘴,又叹了口气。很快，他进了班。

“我是你们的语文老师，姓李，希望我们能好好相 处。”这时，他说话的语气与我先前看到的一丝严肃不同，

透着一丝诙谐与明媚。这时，我才开始仔细地端详起

了他。

他满头黑发,只有几丝白线从中间露出些“马脚”,两 道浓黑的眉毛摆得有些近,眼中隐隐的有几根血丝,淡淡 的笑纹写在脸上。他的课上，经常传来笑声，他那幽默诙谐的讲课方 法，总使人忍俊不禁。他时不时开某个同学的玩笑,便让