浅谈小学德育教育中存在的问题及其解决措施

小学德育教育工作存在的问题和解决措施

小学德育教育是培养学生道德品质和综合素质的重要环节，然而在实践中也存在一些问题。下面就小学德育教育工作存在的问题及相应的解决措施进行讨论。

问题一：德育教育内容过于单一

在现实中，德育教育往往只注重学生的道德教育，忽视了其他方面的培养。许多学校只依靠德育分课程进行，忽略了对学生态度、情感和社会责任等方面的教育。

解决措施：

1.整合校本课程，将德育教育融入到其他学科中，制定完整的德育教育目标和指标。

2.引入多元化教材和教学资源，灵活运用多种教学方法，全面培养学生的各项能力。

3.重视学生心理健康教育和生涯规划教育，关注学生的个体差异和发展需求。

问题二：师生关系紧张

在一些学校中，师生之间存在着严重的信任危机，师生之间缺乏有效的沟通和交流，甚至产生冲突。

解决措施：

1.加强师资队伍建设，提高教师的教育教学能力和良好的师德师风。

2.建立师生心理咨询机制、矛盾调解机制等，及时解决师生之间的矛盾和冲突。

3.开展师生交流活动，增加师生互动机会，加强师生之间的情感联系。

问题三：重视考试成绩，轻视德育评价

现今社会观念普遍存在功利主义倾向，家长和学校普遍认为重视考试成绩比德育更重要。

解决措施：

1.改变评价体系，将德育教育纳入教育评价体系，注重学生的品德素养和综合能力的培养。

2.加强家校合作，引导家长重视学生德育教育，树立正确的价值观。

3.加强社会和学校的联动，共同推进德育教育，提高社会对德育教育的认可度。 问题四：德育教育缺乏有效的教育手段和策略

许多学校在开展德育教育时缺乏创新和有效的手段和策略，导致教育效果不佳。

解决措施：

1.培训教师德育教育的专业能力和创新意识，提高他们的教育和教学水平。

ＹＵＲＥＮＸＩＮＧＫＯＮＧ　＠吉林教育　浅谈学校当前的德育教育困境　解决途径　浙江省义乌市福田小学骆丽珊　摘要：德育教育是学校教育的一个重要方面，但是当前的学校德育教育存在设定德育目标不舍理、德育教育方式不恰当等　问题，导致德育教育的有效性甚低。本文结合我国当前德育教育的现状，提出了制定层次分明的德育目标、德育教育方式多样化　等几点建议。　关键宇：德育教育　困境解决途径　一、德育教育的内涵　在我国，德育概念存在的争议主要集于“大德育”和“小德　育’俩种说法上。“德育”，本身即是道德教育的简称。“大德育’砚　的代表人物有胡守菜：“德育即是将一定社会或阶级的思想观　点、政治准则、道德规范转化为个体思想品德的教育活动”。“小　德育”观的代表人物则是檀传宝：“德育是教育工作者组织适合　德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实　践能力等方面不断建构和提升的教育活动。　两种德育教育的主要区别在于对德德范畴的不同，对于小　学阶段的德育教育，小德育的内涵已经相当丰富。在小学德育教　学的实际操作过程，德育教材往往包含政治教育、思想教育、法　制教育、心理健康教育、世界观、人生观和价值观等教育。　二、当前我国小学德育教育的不足分析　（一）德育目标理想化。当前小学教育阶段德育目标是：教育　帮助小学生初步形成为建设国特色社会主义而努力学习的理　想，树立民族自尊心、自信心、自豪感；逐步形成公民意识、法律　意识、科学意识以及诚实正直、积极进取、自立自强、坚毅勇敢等　心理品质，养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。　从字面上来理解，上述目标可以说是非常全面，但是在实际　操作上，就会发现这个目标在制定上有些理想化。德育作为学校　教育的重要组成部分，对人的发展具有不容忽视的作用。聚焦我　们当前的学校德育，其过程就是教育者把社会所要求的品德规　范传授给受教育者，受教育者形成这种品德的过程。在这个过　程，人们往往把德育当作救世主，“视德育为万能的救世工具，对　德育的期望值过高。”　德育目标在道德价值原则的设定上，偏重‘‘社会”本位，“人”　完全被“社会’抽象，道德只对社会发生意义。这种完全站在社会　层面建构道德的思维方式所产生的链条后果就是片面强调对社　会秩序维护方面的道德要求，将道德视为一种纯粹的规范社会　秩序的需要，把道德教育看成是训诫人的社会工具。　（二）德育教育内容略显陈旧。现行的德育内容主要依据　１９９３年制定的《小学德育纲要》和１９９５年制定的《小学德育大　纲》。虽然在一定程度上维护了德育内容的稳定性，但是另一方　面又反映出德育内容滞后于社会实践的发展，跟不上时代发展　的步伐。社会主义初级阶段是一个多种经济多种思想文化并存　与激荡的时期，我们既要让学生看到美好的一面，也要让学生知　道丑恶的一面，要让学生学会选择。我们所应用的德育教材列举　的都是好人好事，宣传的都是真、善、美，很少甚至是没有涉及到　生活的一些不道德的行为。学校德育为学生所展示的生活世界　与学生在校外实际面对的生活世界是两个不同的情景，在很大　程度上甚至是对立的。　（三）德育教育方式过于呆板。随着信息化和知识化时代的　来临，人与人之间的交往更加复杂，而“传统的德育内容主要包　括世界观、人生观、价值观的培养，爱国主义、集体主义、社会主　义、形势政策和民主法制教育及职业道德、社会公德、家庭美德　教育。，，然而，当前德育教学的课堂教学通篇都是空洞的说教和　“填鸭式”灌输，只是从理论到理论，概念繁多、晦涩，难以吸引学　生，造成了不少学生对德育不感兴趣，存在逆反心理。他们对教　育者提出的内容和要求，不愿意听、听不进，或者听了也不认真　去做。　三、德育教育的策略探讨　（一）确立德育教育的原则。第一，德育必须要有针对性。尤　其是对于青少年成长发育的重要阶段，其生理和心理变化极大，　这就需要针对每个阶段的特点制定相应的德育教育目标，如果　仅仅是社会要求什么样的道德，人们就要不分青红皂白地去学　习什么样的道德，那么这样的德育会失去其应有的实效性；第　二，德育只有在主体的诉求与客体的要求产生共鸣时才会产生　意想不到的效果，当前德育教育就需要寻找恰当的教育方和学　生方共同的兴趣点，并且这种效果体现在主体的实际行动之前　指导具体的行为。如果仅仅是一种主观上的认同，但是没有付诸　实践，这还不能算是德育的成功。　（二）构建层次分明的德育目标。从社会发展与个体德性发　展的现实状况来看，我国德育目标普遍重视社会的需要而忽视　个体全面发展的需要，比较强调社会本位而忽视德育主体的需　求，由此导致德育目标过高过宽，教育对象自身的道德水平与社　会对教育对象所期望的道德之间有一个巨大的鸿沟。学校德育　不仅要让学生掌握一定的道德知识，还要形成深厚的道德情感　和良好的道德行为习惯，而这一切都无法脱离德育内容而进行。　因此，学校要根据实际，尽量把Ｅｌ标分解到不同的年级，有重点、　分阶段、分层次地贯彻落实。德育目标的分层，应注意以下两点：　一方面，一定要针对教育对象的身心特点，制定切实可行的德育　目标，它不能脱离生活实际，超越学生的认知水平。另一方面，一　定要根据社会发展对人才的要求确立德育目标。　（三）转变德育方式。传统的德育方法主要是课堂讲授法。教　师实旖教育的主阵地就是课堂，平时教师对学生进行德育，多为　居高临下的说教式教育。“满堂灌”的形式并没有使学生真正体　验到实实在在的道德，最多只是获得了一些道德知识。学生要过　上有道德的生活，还必须在生活中体验道德、实践道德，从而实　现道德品质的升华。多样化的教育方式更适合青少年，而其中的　一种体验式教学就是一种非常有效的方式。结合学生的生活实　际，创设一个真实的语境，让德育内容切实应用到生活。学生个　体的日常生活，有着相当丰富的内容，如平时与亲朋好友之间的　交往、日常消费等，对学生良好品德的形成，起着不可忽视的重　要作用。教育者要深入学生实际，认真分析，同时组织学生进行　社会调查、生产劳动，到工厂、农村体验生活，使学生了解社会，　增强辨别是非和自我教育的能力。　参考文献：　ｆ１１肖耀根．高校德育实效性的对策分析．思想政治工作研究，　２００６．　ｆ２１范树成．德育过程论　北京：国社会科学出版社，２００４．　『３］３王淑芹．道德教育低效化审视．思想教育研究，２００７．　『４１鲁洁．德育课程的生活论转向．华东师范大学学报，２００５．　ｆ５１彭建华．德育回归生活：德育困境的突破．内蒙古大学学刊・，　２００８．　ｆ６１陈均土，黄鹏红．从知识德育走向生活德育．辽宁教育研究，　

经验交流

195作者简介：张廷福（1964—　），男，汉族，甘肃会宁人。主要研究方向：中小学德育教育。思想品德教育，即德育是学校实施素质教育的重要组成部分，是学校教育的中心环节和核心，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对中小学生广泛开展思想品德教育，有利于他们形成正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的组织性、纪律性，对他们的学习生活起到很好的引导作用。然而，在农村中小学，由于受到地理环境、经济发展水平和狭隘的小农思想的影响，普遍对德育不重视，在对学生思想品德教育中存在许多问题，分析原因，提出解决措施。一、农村中小学思想品德教育中存在的主要问题（一）教育评价滞后，严重制约了德育教育的有效开展近年来，我国虽然大力提倡实施素质教育，但教育评价体制仍然滞后。首先，许多家长偏重于对学生智力投资，关心的是学生成绩好坏、考分高低，把高考能否上名牌、中考能否上重点作为目标，至于学生思想品德如何、价值取向怎样，他们并不关心，根本没有意识到思想品德教育是个人成长中必不可少的东西。其次，社会和教育行政部门往往把升学率作为衡量一所学校办得好坏的唯一标准；第三，学校对教师的考核，仍然以考试成绩为主要依据，学生的分数成了衡量教师和学生的唯一标准，另外，部分思想品德课教师也只重视知识传授、关心学生的考试成绩，忽视了对学生思想品德、情感态度、价值观的形成和培养。在这种评价体制下，必然出现重智育、轻德育的现象。（二）农村中小学缺少高素质的德育教师队伍教师的业务水平直接关系到教学效果的好坏及教学质量的提高。农村中小学缺乏专业的、足够的思想政治专业的教师，德育教学往往是由一些年龄偏大、非专业教师承担，教法陈旧、教学手段落后，在教学中只能照本宣读，不能把传授知识与陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，学生的思想情感得不到熏陶、品德得不到升华。教师的业务素质严重制约了学生思想品德的养成，影响了德育教育作用的发挥。（三）农村中小学留守儿童多，缺乏必要的家庭教育家庭是孩子的启蒙学校，父母是孩子的启蒙老师，父母的一言一行都在潜移默化地影响着孩子，家庭是孩子思想形成和塑造的土壤，父母的教育是孩子身心健康成长中不可缺少的养料。然而，随着我国城镇化的快速发展，目前农村大多数家庭，父母都外出打工，孩子由祖辈抚养，隔代教育往往是对孩子事事迁就、任由其发展，这些孩子由于缺乏良好的家庭教育，导致思想出现偏差、叛逆，在学校经常违反校规校纪，逃学，打架，给学校的思想品德教育工作也带来了严重的困难。二、解决农村中小学思想品德教育存在的问题的主要措施针对当前农村中小学德育教育中出现的问题，应采用以下措施：（一）国家应加大对农村学校的扶持力度农村交通信息闭塞，经济文化的发展缓慢，农村中小学办学条件远远落后于城市，目前突出的问题是学校经费不足，需要国家加大对农村中小学经费投入，改善办学条件，对教师进行必要的业务培训。只有注重教育，注重人才的培养，德育教育才会受到重视。（二）加强德育师资队伍建设教师是人类灵魂的工程师，教师发挥着不可替代的作用。多数农村学校的德育教师年龄大、知识老化，需要教育行政部门选配一批年轻、高素质的本专业的教师。另外，学校要有计划地选拔一些优秀教师参加各级各类德育教育培训，提高德育教师综合素质，使其担当德育工作，同时，制订切实可行的德育岗位责任制和相应的评价、激励机制，充分调动教师的主观能动性、创造性。学校要做到服务育人、教书育人、管理育人，把德育贯穿于校园文化建设中，让学生在整洁优美、健康和谐的环境中接受熏陶，受到潜移默化的影响，从而达到最佳的德育效果。（三）关心和爱护农村留守学生，营造健康成长的良好环境农村留守学生的教育和成长问题已成为当前和今后相当长的时期内的社会问题，需要家庭、学校、社会以及政府之间共同努力，加强协作，充分发挥学校在关爱留守孩子中的积极作用，加强对留守孩子的思想和心理健康教育，帮助他们树立良好的人生价值观。教师要从他们的内心深处了解他们的真正需要，对症下药，从他们的学习、生活的各个环节对他们进行监督、教育，努力营造良好环境，让农村留守学生健康成长。（四）充分运用现代信息技术，加强德育教育随着信息技术高速的发展，互联网络作为当今传播的新媒介，正改变着人们的学习、生活和工作。同时，也为我们开展德育教育提供了一个新的机遇，使传统意义上的德育教育具有了突破时空限制。农村中小学校德育工作者要及时学习并掌握现代科技知识，充分利用网络的优势，因势利导，探索网络环境下的德育新路，对学生有效地开展思想品德教育。三、结语总之，加强学生品德教育是一个长期的、系统的、复杂的工程，需要国家、社会、学校和家庭的共同努力。在农村中小教师应该善于挖掘各种德育教育因素，结合学生特点，有效运用各种现代化教学手段，对学生有效进行德育教育，使他们形成正确的世界观、人生观、价值观，将他们培养成为德智体美全面发展的现代社会需要的合格建设者和接班人。参考文献：[1]谢国基.现代中小学德育研究与探索[M].科学出版社,1999.[2]王宗敏.中小学思想品德教育[M].天津人民出版社,1989.摘　要：德育是学校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面。然而，农村中小学由于受到地理环境、经济发展水平和狭隘的小农思想的影响，普遍对德育不重视，在德育教育中存在许多问题，分析原因，提出解决措施。关键词：农村中小学；思想品德教育；问题；解决措施农村中小学在思想品德教育中存在的主要问题及解决措施张廷福（甘肃省会宁县郭城驿镇教育管理中心，甘肃　白银　730726）

小学道德与法治课堂教学存在的问题及解决对策

小学阶段是学生思想品质和道德品质形成的关键阶段。本文立足于小学道德与法治的教学实践，分析了实际教学中存在的突出问题，并提出了具体可行的应对策略，旨在于优化小学道德与法治的课程教学，促进学生良好道德品质的形成。

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道德与法治是小学阶段的一门重要课程，对于培养学生正确的世界观、人生观、价值观有着极其重要的意义。纵观教学实践，笔者发现教学过程中存在着些许问题，教学效果不容乐观，小学生的道德修养也难以获得有效的提升与发展。因此，笔者对课程教学中存在的突出问题进行了探索，并提出了具体的应对策略。

一、小学道德与法治教学中存在的问题及原因分析

（一）教学方法单一，学生兴趣不足

思想道德的形成需要时间，学生也不例外。在小学道德与法治课教学过程中，很多老师仍然把学生的课堂当成自己的一言堂，教学方法单一，老师讲学生听，教学过程满堂灌，为了让学生在课堂上保持安静，便于维持班级纪律，很少采用课堂游戏、角色扮演、小组讨论等教学方法，课堂氛围死气沉沉，了无生趣。由于道德与法治教学中课程具有实践性、活动性等特点，教学中教师要遵循学生身心发展成熟的规律，尽量选择有助于增加学生切身体验的教学方法，与时俱进，增强课堂教学的趣味性。例如小学道德与法治四年级下册《当冲突发生》一课教学中，教师只是采用简单的问答式教学方法，给予学生表扬和批评，没有创设校园里冲突的情景，深入分析产生冲突的原因，学生在课堂之中，没有学会化解冲突的方法，只是得到了简单的批评与表扬，一节课索然无味，无法调动学生课堂参与的积极性。

（二）欠缺学科素养，脱离生活实际

作为道德与法治学科教研员，经过调查了解发现，小学阶段道德与法治的专职教师数量较少。大部分学校基本上是兼任，兼任教师来自不同岗位，课程设置多是根据教师的工作强度、课时多少来确定，而不顾忌教师的专业性以及授课能力，从而导致小学道德与法治课程教师的不确定性，更缺少学科素养，无法更好实现德育课程的育人价值。笔者作为亳州市道德与法治学科教研员，经常深入一线课堂听课，发现许多老师欠缺学科素养，教学目标不能从学生的生活实际出发。例如小学道德与法治三年级上册《安全记心上》一课的教学中，要求学生自觉遵守交通规则，但现实生活中却出现矛盾的一面，城里的一些孩子每天要挤公共汽车上学、放学，有些公交车在上下班高峰特别拥挤，如果再自觉地遵守规则，极有可能回不了家，农村的孩子很多只能由爷爷奶奶骑电瓶三轮车接送，而这种车辆又大部分都是“三无”车辆，孩子上学放学又必须需要乘坐。在教学中，学生仅仅按照老师设计的教学过程来回答，孩子的真实现状和想法并没有表达出来，致