小学科学高效课堂探索

双减背景下小学科学高效课堂教学的策略探究

531499广西

摘要：科学课程是小学阶段培养学生科学创新力的关键性课程，在培养学生的科学素养过程中发挥至关重要的作用。而在双减政策下，科学课程的原有的课堂教学方法必定会受到一定程度的影响。在新的背景下，如何实现课堂教学的改革与创新，创造高效的教学课堂是当前教师需要探讨的重要课题。本文将结合当前的小学课堂教学的现状和双减背景下如何提高课堂教学的效率，探讨在目前双减背景下实现小学科学高效课堂教学的策略方针。

关键词：双减背景；小学科学；解决策略

处于小学阶段学生的在自身天性的影响下，对于周围世界往往存在强烈的好奇心，该阶段是鼓励学生主动进行科学知识探究的重要阶段。科学课程作为小学教育体系的重要组成部分，通过科学教学创新能够实现学生探究能力的有效培养，为其他课程教学提供助力[1]。因此在双减背景下，教师在实际的课堂教学过程中应当将努力优化传统的教学模式，激发学生兴趣并激励学生主动探究，推动小学科学教育创新，深入挖掘与探索具体的实施策略。

一、双减背景概述

双减政策就是指在义务教育阶段要有效减轻学生过重作业负担和校外培训负担。双减政策的背景下，学生减少了沉重的作业负担，拥有了更多的时间和空间去尝试自主体验和创新[2]。伴随着经济发展和时代的进步，部分家长为不断提高学生学习成绩，选择课外辅导等手段来作为学生日常学习的补充。这些行为不仅加强了学生的学习负担，也为家长增加了经济压力和精神负担，导致一些学生无法完成平时的课堂作业反而降低了学习效率。双减少政策的目的是通过加强学校教育，提高学校课堂教学质量。通过教师对作业布置进行优化，进而减轻学生的课余负担，最终达到提升学生的综合素养，构建教育良好生态的效果。

二、双减背景下小学科学高效课堂教学的策略

（一） 激发学生兴趣，营造良好氛围

传统的教学思想使很多教师只注重对文化知识的教育，却忽略了对于学生的个人学习状态的了解。学生是学习的主体，而兴趣是最好的老师。为此教师应当注重学生学习激情的激发，激发学生的学习热情。只有学生充分发挥了学习的主体作用，主动投入到科学学习之中，才能够使得学习变得更加轻松愉快，使得学习过程更加顺畅和高效。因此在实际教学过程中，教师应当充分利用资源激发学生追求科学知识的欲望，在课堂上充分调动学生的积极性，提升学生对课堂的专注度，将兴趣转化为学习动力。

小学科学有效课堂的思考

集贤小学 唐仲君

新课程改革实施以来，科学课堂上教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的变化：教师越来越关注学生科学方法、能力、态度的提升;注重学生科学概念的自主建构和完善；科学课堂探究活动的开设率越来越高，科学教学越来越受到孩子们的喜爱。但我们也发现当前的科学课堂也存在一些问题：虽然场面上热热闹闹，但真正进行科学探究的少，而且探究的比较肤浅；学生在动手，但动脑太少，思维的参与度不够，有的学生是在玩而不是探究。因而科学课堂教学的有效性并不理想，这直接影响了教学目标的达成。教师作为课堂的组织者，课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身的能力，那么究竟教师如何实现科学课堂的有效性呢？小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，因此认为以学生为主体，探究为核心，激发学生独立思考能力，激活学生 创新思维是高效课堂教学的主要目标。

一，研读教材，对教材进行有效处理

新课标指出：“用教材教”而不是“教教材”。教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。

教师要根据课程标准与学生实际分析并处理好教材，既要把握住教学内容的重点、难点，又要分析学生接受知识的能力，以及学生能达到的目标。要实现科学课堂的有效性，在实际教学中，教师应依据当地的实际和学生的实际，对教材进行有效的处理，能为有效教学打好基础。

（一）全面、系统地了解整套科学教材。

科学教师必须对整套科学教材有一个全面系统的了解，要准确理解和把握学科本质，并且要掌握每一个知识点在整个知识体系中的地位和各个知识点之间的联系。只有这样，教师才能在课堂教学过程中做到教学得心应手。如果教师不清楚教材中知识关联性，同时对教学内容的理解肤浅，不能融会贯通，教师的课堂教学就会有局限性，很难有效提高课堂教学的有效性。因此，教师要提高课堂的有效性必须对使用的教材作深入的研究，这是提高课堂有效性的根本保障。

教科版三年级科学（上册）教案

学校：

教师：

教材分析

2 本册教材的整体设计有三个核心概念：生命体的基本特征（动、植物）；

物体和材料的特性（材料）；地球物质的特性（水和空气）。 科学探究是一个综合的过程，年级高低，探究的水平有高低。本册教材侧重的技能：观察、描述、记录、简单实验、测量、维恩图比较、分类、交流和表达等。

《植物》单元解读：这是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学教学大门的单元，这对以后的学习产生深刻的影响。选择植物作为开篇，是因为学生对动植物具有天然的好奇心，这将为孩子的主动学习提供重要的心理基础。

《动物》单元解读：本单元是在植物单元的基础上进行的探究活动。学生们在观察大树、观察各种植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引；关于动物的各种各样的问题已经提出。科学教学内容也从植物发展为对动物的观察研究。

《材料》单元解读：本单元学生将开始对物质世界的探究，它为三年级学生提供了研究周围常见物体和材料特性的机会。在对材料展开的研究中，学生们将进一步发展运用感官进行观察的能力，从对物体一个特征的注意转换成几个特征的同时注意。学习运用简单测量的方法比较材料间的相同和不同，学习根据物理性质给物品分类，并提高对材料特性的描述水平。

《水和空气》单元解读：本单元是本套教材引入“实验”这一科学探究方法的开始。收集资料，讨论解决问题的方法也是在这一单元中首次明确提出来的，是学生正式学习这些方法的开始。本单元的有些活动对于三年级的学生来说有一定的难度，如往瓶中打人和抽出空气的实验、空气重量的测量、往足球中充气、观察注射器上的刻度及收集资料等。

作为起始册，教材的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助他们体验科学课程的学习特点，引导他们尝试性地进行科学探究活动，学习一些清晰的科学知识和技能。

如何在小学科学课堂上进行高效教学

天津市河北区教师进修学校

小学科学学科

刘畅

如何在小学科学课堂上进行高效教学

【内容提要】

小学课堂教学中，教师进行高效教学是当前研究的关键性问题。只有高效的课堂才能促使每一名学生全面发展，提升其科学素养。如何进行高效教学呢？我们从课堂教学的实践中体会到：科学课高效教学要从研读教材开始；科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心；高效课堂教学要关注学生进行“数据”的搜集、整理和归纳；高效课堂教学要关注学生的有没有发展。

【关键词】小学科学 课堂 高效 教学

【正文】

小学科学课堂教学中如何进行高效教学已经成为广大教师讨论的热点问题，那么什么是高效的课堂教学，如何进行高效教学呢？我有以下几点体会：

一、科学课高效课堂教学要从研读教材开始

以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的顺序就是教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。课标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。

1．准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容

“用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。它必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。在三年级《水》单元中，第一课《一杯水的观察》从总的方面来看水，然后就分别从液体与其他物体比较、多少、两个方面又编排了《各种各样的液体》、《比较水的多少》这两课，这几课的关系是并

列的，教材编排的顺序并不是教学的顺序。教学应根据具体情况来定，可以根据自己学生知识背景和特点来进行教学。而在五年级《时间》单元中，教材编排的顺序，几节课是承接关系，必须依次进行，每一课都是为后面一课做了知识和技能方面的铺垫。有些课在充分了解编者意图的基础上，要有所调整，例如五年级《热是怎样传递》一课，教材围绕在金属条的一端加热，另一端是否会热起来的问题展开研讨。教材设计了这样的实验1.将不锈钢的勺子的勺部浸入热水中，勺柄露在外面，过一会儿勺柄也会热起来。这个实验帮助学生理解什么叫做热传导。2.再利用“给金属条的一端加热，看到金属条上粘的小棒掉落的变化”的实验，来观察热在金属条中的传递的过程及方向。3.最后由学生自主设计“给金属片加热的实验”，根据蜡的溶化推想热在金属片中的传递过程及方向。在活动中展开思维进行推测，并进行实验验证，意识到推测要有根据，而不是随意的猜想。通过学生分析，认识到热在金属条中传递的过程是热从温度较高的一端传温度较低的一端。为了让学生能够清楚的看到热在金属条中传递的过程，同时也使实验更具科学性，教师可以对教材进行处理，将“给金属条的一端加热，看到金属条上粘的小棒逐一掉落”的实验中粘小棒换成用温度计测量金属条上同一时间不同位置温度不同的实验，使得学生根据数据并依靠数据进行分析，获取科学概念。这样改变教学内容使得在教学过程中一环紧扣一环，引导学生展开思维，经历实验得数据、分析数据得结论的过程。