微课在高中物理教学中的应用探究

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高二物理《动量定理》微课教学设计（最新5篇）

高二物理《动量定理》微课教学设计 篇一

一、设计思想

本节课以学生为主体，运用“引导→探究”模式进行教学。在课堂上鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，在教师合理、有效的引导下进行高效率学习，以充分体现探究的过程和实现对学生探究能力培养的过程。为此本人在下面的三方面进行了尝试。

1．变演示实验为实验设计，培养学生的创新能力。

课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。教材上“鸡蛋落地不破”为课堂演示实验，本人在教学中将其改为探索性实验，让学生在课前设计各种不同的方法举行“鸡蛋落地不破，看谁举得高”设计比赛，在课堂上演示。让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。

2．设计探索性实验，培养学生探索知识、发现问题的能力。

传统的--中在讲完“动量定理”时，让学生动手做这样一个小实验，如：课本上提到的“缓冲装置的模拟”，以加深对动量定理的理解。本人在教学过程的一开始就让同学两人一组做实验：“在课桌边上放一张纸，再在纸上放一块橡皮（或钢笔套），请同学做一个实验，把纸从橡皮（或钢笔套）下拉出，但不能把橡皮（或钢笔套）拉落下。边做边思考，怎样做才能完成这个实验，谈一谈自己的感受。”通过实践，充分体验纸对橡皮（或钢笔套）摩擦力的作用时间对其运动状态改变的影响。

3．从学生的生活实际出发，感受和体验动量定理在生活实际中的应用。充分体现新课程标准中提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。

二、课前准备

课前布置思考题：一个质量为60g的鸡蛋，从3高处落到水泥地面上，要求着地后完整无损。请你设计一种可行的方案，并能演示。其理论依据是什么？能否根据你所学过的知识加以论证呢？

基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践

摘要：上世纪90年代以来，我国科学技术得到较大发展，网络通信技术也随之普及，如今网络技术应用广泛，给人们的生活和工作带来极大便利和好处。实际上，科教兴国之路上也不可缺乏网络助力，“互联网+教育”已经提上日程，成为新时代下教育深化改革的重要项目。基于当前互联网发展和应用环境，本文将结合传统高中物理教学经验的弊端进行有针对性的策略分析，最终从提高兴趣、促进思考和合作自学三方面提出高中物理教学模式的研究实践的教学建议。

关键词：网络环境；高中物理；教学研究和实践

互联网技术一直是一种神奇的力量，不仅缩短了人与人之间的距离，还对人们的生产生活带来极大好处。实际上，互联网技术的存在只是开始，重要的是我们如何有效应用。然而，目前我国高中物理教学还存在学生学习兴趣低、学生思考探索能力弱和合作实践少等问题，而这些问题更需借助网络环境加以解决。对此，教师应当基于网络环境对高中物理教学模式研究和实践进行积极探索，本文主要从以下方面进行分析。

1传统高中物理教学现状分析

高中物理是一门贴近生活又充满理论知识的学科，也是高考中的重要学科之一，因此学好高中物理非常重要。然而，学生在进行高中物理学习时还存在一些问题，学生学习难度较大而效率较低。第一是不少学生学习兴趣较低，高中物理中的诸多知识点虽然与生活实际联系紧密，但就其物理原理等来说仍然过于理论化，这无疑对学生的兴趣激发和思考探索带来难度。第二是学生缺乏对相关知识的理解和思考，不少学生在学习中将物理学科当作“文科”，除了死记课文描述或公式外完全缺乏对内容的理性思考和探索，因此很多学生不懂知识点的实际意思或应用方法，这导致很多学生即使很努力但缺乏方法和思考，学生整体学习效率偏低。第三是学生学习习惯培养难度大，传统物理教学方法亟待改进，直接讲授的传统教学方式下学生丧失学习兴趣和学习能力，因此缺乏上课前预习、上课后复习等良好习惯，因此务必需要网络技术等助力教师创新物理教学方式。

墨　

微课程在　＿＿－＿Ｉ一　【ｊ　同　中物理教学中的应用　

俞庆珍　

（义乌市第三中学，浙江义乌３２２０００）　

摘要：对比这两种教学方式。可以发现，传统课堂传授　

知识快，集中，知识连贯性好。但对于个体的学生，接受能力　

有差异，势必会出现部分学生无法理解＇－３堂课的知识。而微　课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补。学生在　

课余时间．对于自己不清楚的知识点．打开相应微视频再学　

习一遍即可。　

关键词：微课程　高中物理教学教学研究　

一、引子　开学初。信息技术老师曾和我提起微课程．认为将来的教　

学中会有很大的作用。这让我想起半年前参加的一次小学的　

教研活动，就是针对微课程在小学教育中的开展情况。记得当　

时的课堂氛围很好，我心想，什么时候高中课堂也能这么活　

跃，不再死气沉沉。于是，找来各种各样的参考资料。我从微课　程是什么、微课程和传统课堂的区别、微课程的特点、物理　

学科特点、微课程对物理教学的辅助这几个方面说说自己的　看法。　

二、何为微课程　

“微课程”（Ｍｉｃｒｏｌｅｃｔｕｒｅ）最早由美国新墨西哥州圣胡安学　

院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（Ｄａｖｉｄ　

Ｐｅｎｒｏｓｅ）于２００８年秋首创。戴维・彭罗斯把微课程称为“知识脉　冲”（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　Ｂｕｒｓｔ）。　

“微课程”是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移　动学习为目的的教学。从教学上来说，就是将重点、难点、考　

点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、微课件、　

微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课。五个部　

分可以根据实际应用，任意组合。这一概念引入国内之后．国　

内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善。率先提出微　课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生．他对微课程在教与　

学两个方面的革新提出建设性观点。深圳市龙岗区教师进修　

学校的李玉平老师带领其他教师成立微学时代工作室。开发　

一系列微课程，以数字故事的形式讲述教学中一个又一个非　

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微课在物理矢量教学中的应用案例分析

作者：张安军

来源：《教育界·基础教育》2019年第07期

【摘要】矢量运算规律是高中物理教学的重要内容。利用矢量规律处理动态的物理情境一直是教学的难点。在实际教学中，教师可以借助GeoGebra这款软件的功能特性设计物理微课，通过微课直观地演示在动态物理情境中矢量连续变化的过程，突破教学难点。

【关键词】GeoGebra;物理教学;矢量运算;动态演示;微课

微课是一种新的教学方式，微课的设计和应用服务于特定的教学目的或教学环节。高中物理中矢量的应用教学由于其动态过程难以通过图片和文字展示，一直是教学难点，空间思维能力弱的学生更是难以理解。GeoGebra是一款动态数形软件，它的功能不仅仅是数形的结合，更关键的是它的可操控性、关联性和动态演示能力。GeoGebra可以通过控制数字变量控制图形演示，如果改变其中一个变量，整个图形都会按照原先平行、垂直、对称等逻辑关系，进行实时变化，运用它的这一功能可以制作出连续变化的动态物理演示。而且GeoGebra可以在0.01的精度下控制变量增减，这样可以让图像在很小范围内发生多次连续变化，演示图像连续、精确、直观。教师利用GeoGebra软件设计和制作的微课能够使矢量应用教学直观、简单，也为学生课后学习提供了有利帮助。下面是基于GeoGebra软件设计的矢量规律应用的案例。

一、三力动态平衡设计思路

微课问题导入：三力平衡，当其中一个力不变，另一个力方向不变，第三个力大小方向都变化时，三个力组成的矢量图会是怎样的动态过程呢？教师可以在这里让学生带着问题思考和观看。接着是微课制作的核心内容，由于动态平衡是连续变化的过程，教师利用GeoGebra这款软件的特性，可以快速地解决这一动态变化过程。

利用GeoGebra制作出来的图可以随意变换，可以改变绳子的长度或者结点的位置，随着这些变化，系统的受力情况也在随之变化，学生可以观察任意时刻的受力情况，也可以看到每个力的大小和方向是如何動态变化的。