大学英语作业写作思路

★以下是英文写作翻译频道为大家整理的《大学英语作文写作方法技巧》，供大家参考。更多内容请看本站频道。

一、文章结构

英语写作和汉语写作一样，要写出好文章除了要有好的内容外还少不了好的结构，而结构的好坏又取决于选词造句。

1. 切合主题

写作都有固定的主题，最忌讳的就是跑题。因此，一定要确保文章的内容与主题一致，否则再好的文章也是失败之作。

2. 措词

在写作时要选择准确、生动而形象的词，要有意识地使用俗语、成语等，这样可避免语言的单调贫乏，令文章生动而富有内涵。

3. 句子

写作忌枯燥乏味，不要用同一模式反复表达，可以尝试用多种方法来表达同一概念，不断变化句子结构，使语言丰富多彩。

二、 语法

我们写的文章，有时整篇没有几句通顺的话，这是因为忽视了语法。简单地说，语法就是一个句子的构成。明白了句子的构成就不会写出支离破碎的句子了。

语法学习很简单。有人或许会选择买厚厚的语法书来看，其实没有必要。看语法书枯燥无味，毫无感觉可讲，不如换种方法，放弃死记硬背，在阅读中学习语法。在阅读过程中我们会发现，同一个单词可能多次出现，而且作用不同，学会将这些常用词分类学习，语法学习也就容易多了。

三、单词

在大学英语学习过程中，单词对于大多数同学来说都是一大难题，然而在写作中单词的积累尤为重要。

对于记单词，我们可以在小本上抄写10个左右的单词，作为一天的任务，这样久而久之就会积累大量单词。另一种方法就是通过阅读记单词，在读的同时配合手写，这样不仅会读而且会写。

ＦＡＺＨＡＮ・ＫＥＪＩＪＩＡ０ＹＵ　科技教育　英语写作是当代大学生不可或缺　的技能。但是目前大学生（尤其是非英　语专业）的英语写作能力和水平整体上　尚未达到英语教学大纲规定的要求。英　语教师也普遍认为英语写作在英语四　项技能之中，仍然是最为薄弱的环节。　根据笔者五年来对大学公共英语教学　的切身体会以及其他学者和教师的研　究资料，总结出非英语专业学生英语作　文中经常出现的带有规律性的几类错　误，以及导致错误的根源，并试就英语　写作教学方法方面的问题和成因以及　解决公共英语写作教学问题的对策进　行探讨分析。　一、教学法方面的问题与成因　（一）认识上存在偏差。英语能力分　为“听、说、读、写”四个层次，四个层次　之间应该是相辅相成的有机结合。近年　来，尽管我们一直提倡“听说领先，读写　跟上”，但“写”远远落后于“听”“说”　“读”。同时，由于考试“指挥棒”的影响，　大部分英语教师把写作仅仅看作是一　种应试技巧去训练，而非一种语言能力　去培养。由此导致教师在写作教学中过　分注重写作技巧的介绍，直接导致学生　对技巧和固定句式的死记硬背、生搬硬　套，反映在写作中就会产生词法、句法　等方面的错误。　（二）传统教学方法的缺陷。传统教　学法具体到英语写作教学，主要指“结　果教学法”。这种教学方法把重点放在　写作成品上，首先由教师提供范文，进　行分析讲解，然后模仿范文进行写作，　最后教师进行评改、评分。学生个人的　写作过程都是在教师的支配下完成的，　极少有自由创作的空间。写作成了机械　的输入和输出的过程，枯燥乏味。教师　花费大量时间和精力批改作文，学生只　关心分数的高低，对教师的评语和修改　的部分往往不认真阅读，因而同样的错　误在写作中反复发生。同时，教师的批　改只注重文章的语言形式而忽视文章　的实质内容，评语不恰当、不准确等，都　是普遍存在的问题。这种教学法显然已　不适应当前的英语写作教学实际。　二、解决大学生英语写作教学问题　的对策探讨　（一）改变旧的教学方法　１．了解大学生英语写作过程，提高　学生英语写作能力。语言教学研究的重　口　李　，口　李　亚　红　有重大的现实意义。　（二）改进旧的作文批改的方法　１．结对互改。收到作文本后，先初　步简略地把作文中的错句、错词等，用　各种记号如划线、划圈等标出，并记录　下较为典型的错误。然后在课堂内随机　分发给每位同学，让他们两人一组，花　五六分钟时间，用不同颜色的笔来批改　另一位同学的作文。在遇到个人难以解　决的问题时，可以两人互相商量，翻阅　字典。在整个过程中，教师在教室内巡　视，起到指导、帮助的作用，然后集中讲　评典型错误，指出正确的表达方式，加　深学生的印象。　２小组成员互评。将全班同学分成　若干小组，小组成员间互相交换作业，　用不同于本子上字迹颜色的笔来批改。　批改时针对作文内容和形式提问，如：　“作者的观点是什么”“支撑的段落是否　有说服力”“语法、词汇用得准确吗”等，　鼓励学生互相讨论，互相问答，商定修　改意见，最后简略写上评语，签上批阅　者的名字。教师在一旁解答或与各小组　讨论批改的事宜，不多干预。约十分钟　后，再把本子收齐，课后由老师仔细审　

英语分层作业写作怎么写

英语分层作业写作是一种教学策略，旨在满足不同能力水平学生的需要。以下是一些步骤和建议，帮助你有效地编写英语分层作业：

1. 确定学生水平：

- 首先，了解你的学生群体的英语水平。这可以通过测试、观察或以往的成绩来确定。

2. 设定目标：

- 根据学生的水平设定明确的学习目标。例如，初级学生可能需要学习基本的语法结构，而高级学生可能需要提高写作的复杂性和连贯性。

3. 设计任务：

- 为每个水平的学生设计不同的任务。例如，初级学生可以写简单的句子描述图片，中级学生可以写段落描述一个事件，高级学生可以写完整的短文或论文。

4. 提供支持：

- 为不同水平的学生提供相应的支持材料。初级学生可能需要词汇表和语法规则，而高级学生可能需要更高级的写作技巧和词汇。

5. 使用模板：

- 为学生提供写作模板，帮助他们组织思想和结构。这可以是五段论文的模板，或者是一个简单的问题-回答格式。

6. 鼓励创造性：

- 鼓励学生在写作中展示创造性和个人风格。即使是在结构化的任务中，也可以让学生选择他们感兴趣的话题。

7. 提供反馈：

- 给予及时和具体的反馈。指出学生做得好的地方，并提供改进的建议。

8. 分层评估：

- 根据学生的能力水平设定不同的评估标准。确保评估是公平的，并且能够激励学生提高。

9. 持续监控：

- 持续监控学生的进步，并根据需要调整作业的难度。

10. 鼓励合作：

- 鼓励学生之间的合作学习。学生可以互相校对作业，提供反馈和建议。

11. 使用技术：

- 利用在线工具和应用程序来辅助写作，如语法检查器、在线词典和写作助手。

12. 个性化作业：

- 尽可能个性化作业，以满足每个学生的特定需求和兴趣。

通过这些步骤，你可以创建一个支持所有学生学习需求的分层英语写作作业体系。记住，关键是确保每个学生都感到挑战，同时能够成功地完成作业。

教育时空　Ｉ■　

浅析大学英语专业的写作教学　

范秋芳　

（中国防卫科技学院外语旅游系　黑龙江　哈尔滨　１５００１０）　

［摘要］英文写作是英语专业一门非常重要的专业技能课。在新的高等教育背景下，英语专业英文写作课面ｌ临新的任务和挑战。本文简　

要概括了写作教学的现状、任务、内容以及主要教学方法。分析了写作教学中的常见问题并指出解决途径。　［关键词］英文写作教学　英语专业　教学方法　

中图分类号：Ｇ４　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００９—９１　４Ｘ（２００８）９（ａ）一０１　２８一Ｏ１　

写作课是英语专业的高年级一门必修课程。新的《高等学校英　

语专业英语教学大纲》（２０００）（以下简称《大纲》）明确指出：“在注　

意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、　译能力的培养。”由此看来，《大纲》对写作内容十分重视。本课程的　

教学任务是培养学生初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、日　

常应用文和一般题材的短文。要求条理清楚，语言正确、得体。写作　能力训练还应渗透到精读课和其他课程中。　

在我国加入ＷＴＯ后，经济发展更加迅猛，对外开放进一步加强。这　

对大学英语专业教学而言，提高学生英语写作能力显得尤为重要。英　

语作文作为一种书面形式的语言能力的输出，能够客观地反映学生的　

思维组织能力和语言表达能力，在很大程度上反映了英语教学的得与　失。就目前而言，较为流行的英语作文写作教学方法是结果写作法与　

过程写作法，其中过程写作法是备受关注和推崇的。　

过程写作法的理论依据是交际法，过程写作教学实践突出了学生　的主动性和互动性原则，此种教学法能够使学生对写作保持兴趣，增　

强想象力和提高写作水平，是写作教学的适用教学方法。　

结果教学法以行为主义为依据，在该教学法的指导下，教师在课　堂上始终处于主导地位，并把写作知识及写作技巧的传授作为课堂上　

的主要的甚至是全部活动，结果教学法的重点放在最终结果上。结果　

写作法一般把写作分为四个环节　第一，熟悉范文；第二，控制性练