促进教师成长的课例研究

课例研究的方法

中国教师研修网培训总监 周卫研究员

一、课例研究的内涵

1.什么是课例研究

课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有典型问题和关键教学事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有计划、有目标、有方法地研究课堂教学的设计与改进。

课例是学科教师经常面临和值得思考的一种教育案例，是教师学习和反思的主要方式，正如美国教育案例研究所所长居迪·舒尔曼所说：“教师所写的，其他教师可能会面临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强有力的工具。它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解释问题。”[1]

课例研修最基本的前提假设是：教师知识是情境的知识，教学智慧是群体的实践智慧，因此，它只能通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、行为跟进才能得到整体的提升。课例研究是教师在校本研究中研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必经阶梯。

以课例为载体的主题研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。它为教师与同事伙伴、与研究人员的合作研究提供了实践反思、对话交流、分享经验的平台。

2. 课例研究的由来与进展

课例研究上个世纪起源于日本，目前已推广到25国，传播到37个国家。 2011年11月25日在日本东京召开了第七届世界课例研究协会国际研讨会。16国400多位代表参加。会议主题是“促进教师学习的专业共同体。”会议发起单位之一上海教科院教师发展与研究中心派胡庆芳博士与会。[2]

日本专家认为，课例研究之所以在世界范围引起广泛重视，是因为它可以解决有关教学改进的三个难题：

⑴ 课例研究促进了教师知识的迁移，即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。

⑵ 课例研究形成了教师的学习型组织。即本来是教师个人化的课堂教学，经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。

⑶ 课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛，并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。

教　币专业发展：基于课例研究的视角＊　

祝成林张宝臣　

［摘要］课例研究在促进教师专业发展过程中，能打破教育理论与实践的二元论，是连接教师理论　学习与实践操作的枢纽、提升教师个体专业能力的重要途径、促进教师反思的良方。运用课例研究促　进教师专业发展，需要营造课例研究文化氛围、构建课例研究外部保障机制、提升教师自身课例研究　的能力以及养成教师自我反思的精神等策略的支撑。　［关键词］教师专业发展课例研究价值　

关于教师专业发展的概念有多种理解。从个体角度看，　教师专业发展可理解为：　“通过系统的努力来改变教师的　专业实践、信念以及对学校和学生的理解”，　［】］它强调教　师个体专业信念、专业知识、专业技能的提升以及教师生　命质量的成长：从群体的角度看，教师专业发展是指教师　这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化过程，　“强调教师群体的、外在的专业性的提升，关注教师专业的　发展。”［２］促进教师个体专业发展有多种方式，如教学观　摩、专题研讨会、短期课程培训、单元式工作坊等，所有　这些方式对教师专业发展都是比较有效的途径，然而还是　难以打破教育理论与实践的二元对立。“教师的专业发展　是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践　性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。”Ｉ３１我们尝试　从课例研究的视角探讨个体角度的教师专业发展，以求对　新课程改革有所裨益。我们认为，课例研究能有效地打破　教育理论与实践的二元论，是促进教师专业发展的重要途　径　一、课例研究：内涵、特征、形式　课例研究起源于日本。１９９６年至２Ｏ００年间，美国加利　福尼亚大学密尔斯学院的刘易斯博士在日本４０多所学校进　行了研究课的研究，并且将其引进到美国。１９９９年，美国　学者斯迪格勒和黑巴特出版了《教学的差距：为改进课堂　７７　教学来自世界教师的精彩观点》（Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｇａｐ：Ｂｅｓｔ　Ｉｄｅａｓ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　Ｗｏｒｌｄ’ｓ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｆｏｒ　Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ），该书专门开辟一章论述了课例研究。　课例研究是一个内涵丰富的概念。目前，国外对课例　研究的理解具有多样性．简单归类主要分为活动过程论、　功能目的论。活动过程论认为“课例研究是一个团队的教　师共同协作去计划、教授、观察和改进一个特殊课例的过　程”。　［４］“课例研究是教师共同合作、执行、观察和讨论　课堂设计的专业发展过程”。　［５　功能目的论则强调“课例　研究是一种教师专业教育的创新模式，参与课例研究的教　师经过计划、观察和修正等环节，集中精力对教学进行改　进．并形成一种循环不断的过程”。（　课例研究是教师建　立的常规的分享资源和想法的实践社区”。　Ｉ７］一个成功的　课例研究．可以发展和提高新老教师的教学技能，使教师　们在没有评价因素的环境下积极交换意见。综合国外对课　例研究的解析，课例研究可理解为是一种以某个预先设计　的课例为载体，在教学行动中开展的、包括专业理论学习　和专业实践在内的教师教育活动；一个完整的课例研究包　括设计课例、教授课例、讨论课例和反思课例四个环节。　我国关于课例研究特征的表述偏向于其外延，有研究　者指出，课例研究具有七个鲜明的特征，即主体性、问题　性、思辨性、过程性、互旦灯Ｊ性、叙事性和科学性。［　国外　则侧重于课例研究内涵谈其特征，总结如下：①目标明确　性。所有教师都希望自己的学生能达到目标，日本的目标　

小学校本研修典型案例

学校的经营，归根结底是人的经营，教育的发展离不开教师，如果教师得不到发展，学校发展、学生发展、教育的发展都将成为一句空话。促进教师专业化成长，建设一流的教师队伍，是学校可持续发展的有力保证。近年来阳光小学，坚持以打造教师的专业化发展为教师培训的重点工作，从“学院制”校本研修系统规划开始，坚持“成长规划”入手，进入“研究思考”阶段，最终达到“专业化发展”，倡导着“有一种幸福叫做成长”的文化理念，现总结如下：

一、“甲地学堂”目标指向发展

阳光小学校内有一处喷泉景观，取名为：甲地。阳光教师自称“甲地主人”。学校采用“学院式”校本研修时，名称定为“甲地学堂”，意在改变传统教师培训通常存在的单兵作战、结构松散的弊端,要凸显“学院式”的系统性、前瞻性、实用性、时效性全面落实到位。

学校中的角色分工不同，教师也分为数个不同类型的群体，大家都有着各自不同的发展诉求。因而，可以在“甲地学堂”就为不同教师的人群量身定制属于自己的研修项目。校本研修采用学分制评价方式，将每位教师参与研修活动的内容、成果折算成学分数，以发放继续教育证书的方式进行评定。各种学分获取的过程就是发展的目标，前进的动力源。

“甲地学堂”将平时的工作与研修紧密的结合在一起。同时，在精神上秉承学院的专业性、科学性，在形式上也参考学习学院制管理模式，专设设置学院院长，聘请专业的导师，有固定的学员，制定详细的研修计划，依据研修主题，确定研修课程，并选用合适的研修方式运行。为了避免“大锅饭式”培训的盲目性，以及遇到培训机会随意派出教师参加培训的随意性，“甲地学堂"建立虚拟班级，招募研修目标、研修能力、研修意愿、研修基础相当的学员组建成小规模的学习共同体，便于就共同的主题进行研修，发挥同伴互助的作用，形成良性的竞争激励机制，确定相关的评价标准，有助于校本研修效果的达成。

二、成长规划愿景引领发展

教师专业要成长，要有一个目标规划，有自己的个人愿景。如果教师没有自己的专业成长的规划和愿景，那么他所能做的仅仅是附和别人的规划和愿景，结果只是顺从，绝不是发自内心的意愿。因此，学校特别重视引导教师制定《个人专业成长规划》，鼓励教师发展自己的专业成长愿景。这是促进教师朝着目标前进的动力。

信息技术与教师发展融合 促进乡村教师专业成长——课题《乡村小学数学教师教学能力提升的实践研究》

随着我国信息技术的日新月异发展，乡村小学数学教学领域也与信息技术进行深度融合。乡村小学数学教学环境也得到改善，新的教学观念在乡村小学数学教师的心底悄然生根发芽。大家响应信息时代的号召积极学习信息技术的应用,将信息技术与乡村小学数学课堂教学深度融合，进一步提高课堂教学质量，学生的数学核心素养得到很好的培养。

乡村小学虽然配备了完善的现代化信息教学设备，可是部分教师缺乏将信息手段与学科教学深度融合的意识及能力，导致其教学手段相对落后，让信息教学设备置于无用武之地。为进一步提升广大乡村小学数学教师信息化教学能力水平，将信息技术与数学学科教学的融合发展，可以从以下几个方面努力：

一、转变乡村教师信息化技术的应用观念

知识文化会随着社会的进步发展而变得更绚丽多彩, 它不可能停滞不前的。倘若教师坚持己见, 不主动更新自己的理念，不出意外他们传授给学生的知识已经与时代脱节, 远远落后于社会。通过信息技术使用和互联网的迅速普及，乡村教师借此良机及时转变教学观念，更新旧知识，积极学习新的知识，紧跟时代的发展步伐。乡村教师积极摸索出一套探索、合作和创新的学习模式，敢于创新教学模式，确保学生的学习主观能动性和创造得到充分发挥。教师借助信息技术的优势, 学习先进的教育理念, 进行教育教学的创新，强化信息技术与数学学科的深度融合。

二、提供乡村教师充足的培训学习机会

教师培训机构需要提高认识，在为乡村教师提供培训学习机会等方面注意倾斜。教师培训机构要与乡村教师联结一起想方设法、多途径提升乡村教师信息化水平。乡村教师要深刻认识到自身信息化素养提升的必要性，尽快补齐起步晚、发展不均衡的短板，主动给自己制订学习计划，并将学习计划细分为阶段性小目标，然后逐个实现小目标，逐步提升自己的信息化素养。一是借助教师信息技术应用能力提升工程2.0的培训之际，乡村教师可以制定出符合个人实际情况的教师个人研修计划，参加学情分析支架培训，参加信息技术2.0校本培训，网络研修学习，观看信息技术应用优秀课例视频，进行教法研讨，听评课及，撰写教案，制作课件，展示交流，课后反思。二是参加希沃的《微课程训练营-手把手教你玩“转”微课程制作》的课程培训。微课制作是乡村教师信息化教学能力提升一项不可或缺的任务，通过学习不单让老师们了解什么是微课制作，还有助于提高老师们微课制作的水平，更有助于今后乡村教师信息化应用。三是多外派乡村教师观摩各县、市、省级的中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评选活动，采百家之长，乡村教师方能在信息技术与教学的融合的学习道路上更精益求精。