语文课堂教学中幼小衔接的策略

幼小衔接视角下的小学语文教学策略

作者：宋海燕

来源：《江西教育C》2024年第04期

摘 要：语文是一门基础性的学科，关系到学生听、说、读、写等多种能力的发展，也是学生学好其他学科的基础。因此，教师上好语文课，对学生的发展起着至关重要的作用。然而，在目前低年级的语文教学中，存在幼小衔接不当的问题，让学生难以适应小学阶段的学习，学习效果不理想。本文从幼小衔接的视角出发，针对小学语文教学中的幼小衔接问题进行了探讨，旨在打造高品质的语文课堂。

关键词：幼小衔接 小学语文 教学策略

幼儿园教育与小学教育之间有着紧密的联系，幼儿园教育是小学教育的基础、铺垫，小学教育是幼儿园教育的延伸。综观当前幼儿园教育与小学教育，二者存在“各自为政”的问题，幼儿园教育专注于素质教育，致力于打造游戏化的课程结构，促进幼儿的全面发展，而小学教育会提高教学的难度，促进学生德智体美劳综合发展。对刚进入小学的学生来说，面对骤然提高的学习难度，大多数学生会表现出手足无措的状态，以至于极地对待学习活动。对此，教师应跟上时代发展的步伐，迎合学生的学习需求，并与家长建立密切的沟通，从而发挥多方力量改革创新，建立科学的幼小衔接机制，让幼儿园教育与小学教育之间的衔接更加顺畅、合理，让学生学习语文知识的过程更加轻松。

一、衔接教学资源，丰富教学形式

教学资源是教学中不可缺失的部分，优质的教学资源能让教学变得更加多姿多彩。在语文教学中开展幼小衔接工作时，教师应做好教学资源的开发，丰富教学形式，让幼小衔接的内容与方式变得更加多样。

（一）巧用信息技术，创设教学情境

在教学中，形象生动的教学内容更容易引起幼儿的注意。在幼儿园教学中，大多数教师都会使用图文资料、视听资源等，激发幼儿的学习兴趣。然而，在低年级小学语文教学中，受应试教育的影响，许多教师为了在有限的时间内对学生渗透更加丰富的知识，会直接采取口述、说教的手段，导致语文课失去了原本的光芒，学生也会形成排斥心理。信息技术的迅猛发展，让现代教育资源成为教师开展教学活动的重要“法宝”。在教学中，教师可以将现代教育资源作为桥梁，用多样化的形式呈现语文知识，推动幼儿园教育与小学教育之间的有效衔接，让学生更愿意参与学习，轻松建构语文知识。 例如，在教学部编版小学语文一年级上册《江南》时，首先，教师可以根据本节课的内容，在互联网中下载与江南水乡美景、采莲情景相关的图片、视频等，为后续创设直观情境做好铺垫。在正式上课时，可以应用多媒体设备，为学生呈现江南水乡美景的图片，请学生跟随教师的步伐，一起开启一次短暂的“旅游”。其次，在学生被图片上的美景所吸引后，再播放视频，让学生通过视频进一步了解江南的风景、物产，认识江南被称为“鱼米之乡”的原因。最后，展示湖水流动、采摘莲子的图片，让学生基于图片进行生词的学习、记忆，从而有效加深对课文的印象。

浅析幼小衔接在小学语文一年级教学中的问题及对策

摘要：幼小衔接的小学语文一年级教学问题是一个广泛存在的问题，如何解决好这一问题关系着小学生语文学习的基本功能否打牢。因此有必要在问题意识的基础之上来认知幼小衔接在小学语文一年级教学中所存在的问题，真正的以及有效性的解决幼小衔接在小学语文一年教育教学中存在的问题，才能够使得学生买的语文学习在初始阶段就打下良好的基础。

关键词：幼小衔接；小学语文；问题与对策

幼小衔接在小学语文一年级教学中的一个突出性的共性就是由游戏性学习阶段的幼儿，如何进入的一年级的小学语文的系统性的学习与训练之中。因此，幼小衔接在很多时候，也就表现在教师应当如何将习惯于游戏性学习的幼儿融入语文学习的有效性的训练之中。这是幼小衔接的根本性问题。在小学语文一年级教学的学习之中，教师所着重解决的也是这一问题。

一、幼小衔接在小学一年级语文教学中的问题

（一）学生对于语文学习方法和语文学习思维缺乏全面认知

幼小衔接在小学语文教学中，一个突出性的具体问题就在于学生对于语文学习的方法和语文学习的思维缺乏全面认知，这种认知并不要求学生表现为对这种学习方法和学习思维的陈述上来，而是在大脑深处，学生对于语文学习方法和语文学习的思维就没有建立起来。在很多时候这就是幼小衔接在小学语文一年级教学中存在的一个深刻的问题,学生们刚从幼儿园这一阶段的游戏学习中出来，游戏学习的一个典型特征是没有学科性。因此对于幼儿园阶段上来的小学生来说，其实对于语文学习的学习感觉还没有培养出来。

（二）缺乏稳固的学习心态 稳固的学习心态指的是学习者所形成的，具有一定的稳定性和固定性的学习心态。小学语文一年级教学中幼小衔接所存在的一个重要问题，也在于学生们还没有形成稳固的学习心态。具体来说，小学一年级的语文学习中，学生的学习心态容易涣散，容易变化多端，容易引发一系列的学习不稳定的因素，这些都是学习心态不稳定的表现。未形成稳固的学习心态，主要原因在于幼儿园阶段的学习不具有系统性，不具有连续性，往往具有很大的随机性，这对小学一年级的语文教学来说形成了一定的挑战。

语文教学小幼衔接存在的问题

及解决策略

因福州晋安区第一中心小学林玉华

前小学语文教学在小幼衔接方面主要存在以下问题：首

先，幼儿园教育是以游戏为主要形式，当幼儿园毕业进入

小学，开始以正规的课业学习为主要形式，多数的学生都难以适

应。加上环境的陌生造成了儿童心理上的烦躁不安，情绪易受波

动，注意力极易分散，自控能力差，从而无法安静下来，影响学习

进程。其次，汉语拼音是孩子们小学语文学习的第一个“挡路

虎”。汉语拼音相对抽象、枯燥乏味，即使是借助图形情境及语

言情境来学习，时间稍长或使用频率过高，学生的注意力很容易

分散。学生成分复杂，成长环境不同，发音方面受方言影响，存

在平翘舌音不分，前后鼻韵母音不分现象。短短的一个多月时间

完成拼音教学任务，时间短，任务重，难度大，严重影响学生的学

习兴趣和信心，影响学习质量。再次，学生在上小学前已经过2

至3年的学前教育，初步掌握了包括简单的看图识字、拼音、写

字等知识。但由于幼儿园的资质差异较大（公办少，民办多，一

般来说公办好，民办差），使孩子的识字量、书写习惯和能力存在

较大的差异，给小学初始阶段的教学增加了难度。怎样有效地实

现幼小衔接，使学生尽快适应小学的语文教学呢？笔者认为可以

采取以下策略：

一、重视非智力因素，培养良好习惯

良好的学习习惯从属于非智力因素，而非智力因素又是学

习的驱动剂。培养良好的学习习惯对后来的学习会起到事半功

倍的效果。因此，良好习惯的培养，远比教给孩子具体的知识更

加重要。1.培养认真写字的习惯，提高写字质量。写字教学是最基本

的语文技能训练，是实用性的启蒙教育。为落实课标提出的“多

认少写，注重写字质量”，首先从培养良好的写字习惯入手。

（1）掌握正确的握笔姿势、坐姿。教师采用编儿歌等形式，将

学生写字习惯的培养融入情趣之中。如教学生念《写字歌》，要

求学生在写字时做到“头正、身直、脚放平”，练《写字操》，让孩

子心中牢记“三个一”，即“胸离桌沿一拳、眼离桌面一尺、指离

笔尖一寸高”。教师在写字教学中，可以组织“一帮一合作伙

浅谈小学一年级语文教学幼小衔接策略

【内容摘要】

幼儿园和小学是分属两个学段的教育机构，儿童从幼儿园那种以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导的学习模式，仅靠幼儿园的努和，很难达到真正的无缝衔接。我们小学一年级教育，除了建立规矩，让孩子逐渐适应小学教育以外，如何真正主动尊重孩子的身心发展需求，利用已有的生活、学习经验设计一年级的学科教学策略，根据孩子的身心特点，将抽象，生疏的语文知识具体化，形象化，便于儿童学习，同时，要注意课堂时间、任务的合理化分配，让孩子眼耳手脑口并用，让每个孩子，每一分钟都有事可做。

【关键词】

身心特点；学科特点；游戏教学；学以致用

幼儿园和小学是分属两个学段的教育机构，在教育教学诸方面存在着较大的差异，儿童从幼儿园那种以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导形式的学习模式，孩子们一下子掉进了“符号的海洋，规矩的世界”，很难一下子适应。因此如何做好幼小衔接环节，衔接得成功与否将直接影响到孩子未来的长远发展。而现要所提的幼小衔接工作，多为幼儿园单向的工作，不可否认，不少幼儿园都积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法，还是作息时间方面都主动像小学靠拢，而小学与幼儿园的衔接很少，造成衔接工作的单向性，片面性，表面性，很难达到真正的无缝衔接。我们小学一年级教育，除了建立规矩，让孩子逐渐适应小学教育以外，如何真正主动尊重孩子的身心发展需求，利用已有的生活、学习经验设计一年级的学科教学策略更值得我们深究。那么，我们的一年级的语文教学又如何进行细衔接呢？让我们跟随孩子一起走进课堂，从孩子的角度重新审视我们的语文教学，寻找幼小衔接的切入点。

1. 课四十分钟，不是老师在讲，就是同学在说，我能做什么？一个级的孩子身上还有明显的学前末期的特点，教师就应该降低要求，根据孩子的身心特点，将抽象，生疏的语文知识具体化，形象化，便于儿童学习，同时，要注意课堂时间、任务的合理化分配，让孩子眼耳手脑口并用，让每个孩子，每一分钟都有事可做，针对一年级语文教学特点，大概可以分为以下几个方面：