浅谈初中语文古诗词教学存在的问题及解决途径

中学生作文指导摘要：古诗词用简单的语言描绘出最深远的意境，寄托了作者所要表达的深远情感。因此，学生学习古诗词，不仅能够提高自身的艺术鉴赏水平，而且能够提高学生的审美水平。但是由于学生对古诗词学习的积极性不高，课程设置也较单一，因此，古诗词的教学成为初中教学的难点，学校要不断地改变教学方法和传统的教学观念，下面就初中语文古诗词有效教学方法进行探讨。关键词：初中语文；古诗词；教学难点；应对策略一、初中语文古诗词教学难点（一）诗歌本身特点。诗歌不如小说那样情节曲折，生动有趣，可读性强，并且古诗词离我们生活的时代有些久远，语言表达凝练，语法结构复杂，诗歌内容陌生，诗歌意境深奥。基于古诗词以上特点，再加上学生知识水平的有限、生活经验的缺乏，学生与诗歌之间总有一层隔膜，甚至很多学生对诗歌产生敬而远之的想法，学习时有一定的难度。如在学习纳兰性德的《洗溪沙·身向云山那畔行》这首词时，学生纷纷表示：“太深奥，太难懂了！”这首边塞词营造出了萧瑟冷清的意境，凄凉中又透露出历史的厚重感和古今之（二）教学目标模糊。我们的古诗词教学到底教什么，恐怕很多一线教师自己也不能很清楚地表达出来，绝大部分老师遵循的是中考考什么我们就教什么的原则。我们的古诗词教学课堂大部分语文教师的教学是直奔教学结果。为了保证得分率，大部分教师在课堂教学中简单分析完内容，重点赏析完名句，剩下的就是背诵默写反复检查，确保默写和考试时万无一失。课堂中几乎不存在与古诗词本身紧密贴合的环节和手段，如饱含感情的诵读、文化韵味的表达等。布鲁纳认为知识是过程，不是结果，这样只注重答题正确与否、反复进行背诵训练，而缺少诗词文化内涵传递的古诗词教学，自然引不起学生的兴趣。二、初中语文古诗词教学策略（一）应用朗读教学的形式，引导学生初步认识古诗词。在初步的教学中，教师需要对于古诗词中的格律进行简要的介绍，进而引导学生进行诗词的朗读，引导学生通过朗读的过程，对于古诗词的特殊音韵美达成认识与体验。朗诵的过程是一个动态的过程，初中阶段的学生也能够对于古诗词的大意达成理解，因此，在诗词的朗诵中具有一定的情感释放与情感抒发的效果。可以在学生朗诵的同时，应用与古诗词内容情感较为接近的音乐，作为背景音乐，使得学生的情感更为充沛，提升朗读的体验。例如，在朗诵部编版语文中所选择的古诗词，曹操的《观沧海》时，教师应用德沃夏克的《征服天堂1492》作为背景音乐，使得学生能够感受到诗歌中豪迈的气势。此外，一些古诗词有现当代的歌唱版本，教师可以向学生播放歌唱的版本，使得学生能够在学唱中完成对于古诗词的背诵。值得一提的是，教师需要使得学生认识到，古诗词在古代是作为一种歌词的形式进行流传的，教师可以应用“旗亭画壁”的故事，引导学生对于诗歌的可唱性进行认识。此外，为了使得学生对于古代的诗词的演唱能够更为直观的了解，教师也可以引导学生就流传下来的古诗词内容进行欣赏。由于课本中选择的内容较为有限，教师可以向课外拓展。例如，宋代姜夔所作的《鬲溪梅令》，就有相应的乐谱流传下来，教师可以引导学生进行聆听。（二）引导学生对于古诗词树立系统性的认知。初中阶段课本中古诗词的选择较为广泛，教师需要引导学生对于这些内容形成一个立体的、系统化的认知。由于课本中古诗词的选择，打乱了时代的顺序，因此教师在教学中，需要对古诗词的文本进行整理，应用不同时代作为排序，向学生发放相应的整理文本电子资料。在这样的学习观察中，学生能够对于古诗词的内容，达成系统性的认识与理解，与孤立的作品认知相比，应用整体化的策略，学生能够达成一个认识的系统，提升认识的深度。教师需要应用一些古代文学史中的知识，向学生进行古诗词发展的总结。由于学生的知识量以及认知的能力较为有限，需要关注大体的脉络，不可过于研究细节部分。在实际教学活动中，还需要教师能够加强对学生审美能力的培养，通过多样化的教学方式，全面提高学生的鉴赏能力和品位。而基于审美视野下的初中古诗词教学要注重营造审美氛围，发挥审美氛围的熏陶作用，激活学生的审美意识，使学生以积极的审美情绪投入古诗词学习中，从而受到审美教育与熏陶。例如，在诗歌的发展中，教师需要引导学生认识到，从先秦时期到唐朝，我国的诗歌发展成熟，其形式的变化大体上在于诗歌一联之内的字数不断的增加，由初期的诗经三言诗、四言诗等发展成为固定的五言诗与七言诗。七言诗这一形式，在东汉末年乃至于魏晋时期刁'出现。此外，在诗歌成熟之后，教师需要引导学生认识到诗歌的类型，分为明确的唐型诗以及宋型诗等。（三）全讲精讲，着意重点，突破难点。目前很多教师为了提高讲课进度，蜻蜓点水地一节课讲授很多古诗词，接着让学生进行背诵。学生在不了解文章真正所表达的情感或者含义的情况下进行的背诵，属于机械记忆。因此，教师应该改变自己的教学方式和传统的教学理念，对古诗词既要全讲，又要精讲，着意重点，突破难点，让学生学以致用。比如，王维的《使至塞上》：“征蓬出汉塞，归雁人胡天。”单纯看这两句诗，并不能够从诗词中看出作者所表达的情感，就连作者所描述的画面也不是很多学生能够想象得到的。因此，教师就要对整篇文章的意思，以及每句诗所描写的意境进行精讲，让学生从老师的讲解中体会作者所表达的感情。还要重点突出作者所描述的自己敢于攀登，不怕困难的句子，突出讲解的重点。这样的精讲，以及着意重点、突破难点的讲解方式，会让学生更能够明白自己应该着重掌握的重点内容，以及作者所表达的情感，引起学生在情感上的共鸣，对古诗词的记忆也会更加深刻。三、结语随着新课标改革的不断推进，对于初中的教学也有了新的要求。初中语文教学中古诗词的教学是重点以及难点，学生能够很好地理解并掌握古诗词，有助于提高学生的鉴赏能力以及欣赏水平，促进学生的综合发展。但是目前的古诗词教学存在着很多的问题，因此学校应不断地改变自己的教学方式和传统的教学理念，比如学会让学生自己在课前预习，在讲解过程中做到对什么地方全讲精讲，怎样突破难点重点等，帮助学生更好地理解古诗词，也能够提高课堂的效率，促进教师与学生的共同发展。参考文献：[1]苏玉敏.初中语文古诗词教学的有效策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2016，(3)：7-7.[2]刘小金.初中语文古诗词教学策略研究[J].课外语文（上），2016，(3)：85-85.摘要：随着我国经济开放程度的不断加深，我国对涉外人才的需求也在增加，这从对英语口语交流技巧的日益关注中可以看出。因此，在小学阶段提高小学生的口语交际能力，不仅可以为小学生增加英语口语表达的机会，而且具有很大的实用价值。口头交流是指人们在语言和交流过程中使用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的言语交流不仅包括语言，还包括听和说的能力，因此，言语交流是一种社交活动，可以反映一个人的各种能力并显示一个人的多种特征。一般来说，言语交际能力是指生活中言语交往过程中的综合交际能力。为此，本文就小学英语口语教学的现状与对策为主题，结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。关键词：小学英语；口语教学；现状与对策在现阶段，小学英语口语教学问题十分严重。英语教学受传统教学模式和教师的影响，教学形势不容乐观。口头英语教学恰恰是英语教学的重要组成部分。因此，教师需要注意这一部分，反思自己的教学模式中是否存在问题或其他方面，认真找出原因，找到改善这些问题的方法，帮助学生更好地学习英语口语，让学生敢于说英语，乐意说英语，从而可持续提升学生的英语口语交际能力，为学生的未来英语语言综合应用奠定良好基础。一、小学生学习英语口语的现状（一）小学生对口语学习不够重视，因此口语水平较低。过去，英语教学通常是提高听力，口语，阅读能力、写作能力。考虑到这一点，教师更加重视对小学生的英语考试技巧的教学，就口语英语要求而言，对小学生的要求没有太多。结果，小学生将更多时间花在学习英语词汇记忆，语法学习和句子形成上，而忽略了英语口语教学。他们经常通过听老师讲英语，重在英语语法知识的积累与提高，然后教师开始进行填鸭式教学过程，每天学生学习英语需要机械化记住单词，做笔记，提出问题和解释不正确的问题。这种重复循环迫使小学生沉浸在学习问题的海洋中，没有时间照顾提高自己英语口头交流能力。而提高英语口语能力需要反复的口语和练习。当今的小学生说英语时不愿张开嘴，这也是提高他们英语口语交流能力的最大障碍，这就是为什么“沉默英语”现象在小学普遍存在的原因。（二）小学生难以克服心理障碍，在教室里最常见的是不讲英语。教师根据传统英语教学方法营造的课堂教学气氛很沉闷。在如此单调、沉闷的课堂气氛中，老师通常是全班的领导者，而学生则是听众。老师控制全班同学的表达气氛。当面对他们的老师和所有同学在课堂上说英语时，许多小学生会害羞甚至怯场。他们担心会遭到老师的批评或同学的嘲笑。基于这种心理，大多数人认为最好选择保持沉默。小学生的心理障碍是无法打破的，教室中总会出现小学生不敢说英语的现象。（三）小学生对英语口语学习兴趣不大，这是阻碍他们口语交流能力发展的重要因素。语言学习需要一个良好的语言环境，就像通过研究中文四川省广元市苍溪县东青镇中心小学校杨丽初中语文古诗词教学难点与应对策略福建省福安市老区中学郭闽红

第 1 页 共 2 页 初中语文唐诗五首教学质疑问题

【实用版】

目录

1.唐诗五首的教学质疑问题概述

2.初中语文教学中唐诗五首的具体内容

3.针对唐诗五首教学的质疑问题分析

4.解决质疑问题的建议

正文

【唐诗五首的教学质疑问题概述】

唐诗作为中国古代文化的瑰宝，一直以来都是语文教学中的重要内容。然而，在初中语文唐诗五首的教学过程中，却存在着一些质疑问题。这些问题不仅影响了教学质量，还可能误导学生对唐诗的理解和欣赏。本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的解决建议。

【初中语文教学中唐诗五首的具体内容】

初中语文教学中的唐诗五首通常包括以下五首诗：《登鹳雀楼》（王之涣）、《将进酒》（李白）、《赋得古原草送别》（白居易）、《春望》（杜甫）和《泊船瓜洲》（王安石）。这些诗歌不仅具有很高的文学价值，还能帮助学生了解唐代的历史、文化和社会风貌。

【针对唐诗五首教学的质疑问题分析】

1.教学重点不明确：在唐诗五首的教学过程中，有些教师过于强调背诵和默写，而忽视了对诗歌内容、意境和艺术特色的分析。这导致学生在学习过程中，对诗歌本身的理解不够深入，无法领略唐诗的魅力。

2.教学方法过于单一：部分教师在教授唐诗时，仍然采用传统的“讲解 - 背诵 - 默写”模式，缺乏趣味性和创新性。这种教学方法不能激发学生的学习兴趣，容易导致学生对唐诗产生厌学情绪。 第 2 页 共 2 页 3.缺乏跨学科整合：唐诗五首的教学过程中，很少与其他学科进行跨学科整合。例如，可以结合历史、地理、美术等学科，帮助学生更好地理解唐诗，提高学生的综合素质。

【解决质疑问题的建议】

1.明确教学重点：教师在教授唐诗五首时，应以诗歌内容、意境和艺术特色为主线，引导学生深入理解唐诗的内涵。同时，背诵和默写也是必不可少的环节，但要适度安排，避免喧宾夺主。

2.创新教学方法：教师可尝试采用小组讨论、角色扮演、唐诗创作等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的文学素养。

古诗教学存在的问题及对策

【摘要】

当前，古诗教学成在“三重三轻”的问题，即：重囫囵吞枣的背诵，轻诗意盎然的美读；重照本宣科的传授，轻入情入境的体悟；重文学常识的掌握，轻学生能力的迁移。为了解决这些问题，必须采取相应的对策。

【关键词】

古诗 教学 问题 对策

【正文】

中国是诗的国度，诗，自古以来就是启蒙的良好教材，它凝练而富有音乐美的语言品质、高远而空灵的艺术境界、丰富而深邃的思想内涵是其他文学体裁所无法比拟的。然而古诗文教学的现状却不容乐观，教师的教学还是老一套，课堂缺乏生趣，学生缺乏兴趣。具体来说，我觉得存在“三重三轻”的问题。即：1、重囫囵吞枣的背诵，轻诗意盎然的美读；2、重照本宣科的传授，轻入情入境的体悟；3、重文学常识的掌握，轻学生能力的迁移。如何引领学生感受诗歌的语言美，体悟诗歌的意蕴美，让学生学有所得，学以致用呢？

1.

将诵读贯穿于诗歌教学的全过程。

古诗是具有音乐美的文体，它讲究韵律、节奏，要体会这种美，必须诵读。

1、层层深入地读。

笔者认为读诗要循序渐进，层层深入。初读，读准字音，读出节奏；再读，想象画面，理解诗意；三读，感悟情景，读出诗情；四读，了解背景，明白诗志。

2、形式多样地读。 初读，教师可以采用教师范读，点名朗读等形式来让学生读准字音，读对节奏，读通诗句。对全诗的意思有了初步了解后，可利用多媒体来指导全体学生感情朗读。当以背诵为目的时，可以进行小组接力读，个人竞赛读，对有些诗歌还可以边演边读。

3、入情入境地读。

当学生对全诗有了初步的情感体验后教师要趁热打铁，用情感催化剂般的语言来撩拨学生的心弦，利用多媒体课件，辅以音乐或画面创设情境，让学生入情入境地朗读。比如我在教学李白的《渡荆门送别》一课时，在诵读环节就作了如下设计：

颔联诵读引导：诗人乘船顺流而下，过了荆门，随着平野的到来，眼前豁然开朗，群山向后退去，只有奔腾的江水一泻千里，他站在船头兴致勃勃地吟道：（生朗诵）“山随平野尽，江入大荒流。”

初中语文文言文教学中的困境及应对策略

在初中语文教学中，文言文教学一直是一个难题。由于文言文的独特性和难度，学生们往往对文言文产生抵触情绪，导致教学效果不佳，甚至出现学生厌学情况。本文将探讨初中语文文言文教学中遇到的困境，并提出相应的应对策略。

一、困境分析

1. 学生缺乏对文言文的兴趣

学生们通常对文言文产生抵触情绪。他们认为文言文难懂、繁琐，很难产生兴趣。特别是对于当代的学生来说，生活中几乎没有文言文的使用场景，难以理解文言文的重要性，更不愿意花时间和精力去学习。

2. 学生缺乏文言文基础知识

学生在初中阶段通常只接触到一些基础的文言文知识，例如基本的古汉语字词、语法规则等。由于掌握不牢固，学生往往在阅读文言文课文时难以理解，导致教学进度缓慢，或者出现学生放弃学习的情况。

3. 缺乏有效的教学手段和方法

目前的文言文教学模式相对陈旧，教学手段和方法比较单一，难以激发学生的学习兴趣和动力。传统的文言文教学通常注重文本的翻译和解释，缺乏足够的交流互动，难以引起学生的积极参与，导致学生学习效果不佳。

二、应对策略

1. 增强学生对文言文的兴趣

为了解决学生对文言文的抵触情绪，教师可以通过多种途径增强学生的文言文学习兴趣。可以通过生动有趣的故事、典故、诗词等引导学生进入文言文的世界，培养学生对文言文的兴趣和好奇心。也可以结合当今社会现实，通过文言文作品的阅读，引导学生对历史、文化等方面的认知，激发他们对文言文学习的兴趣。

2. 强化基础知识的学习和巩固

在文言文教学中，学生对古汉语的基础知识掌握往往比较薄弱。教师需要针对学生的基础知识进行有针对性的补充和强化，包括古汉语字词的掌握、语法规则的理解等方面。只有学生对基础知识掌握牢固，才能更好地理解和阅读文言文，提高学习的积极性。

3. 创新教学模式和方法 目前的文言文教学模式相对陈旧，需要加强创新和改革。教师可以尝试多种教学手段和方法，如音视频辅助教学、情境教学、小组合作学习等，提高文言文的教学效果。通过多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。也可以通过开展文言文朗诵比赛、作文比赛等活动，鼓励学生参与，提高学生的学习积极性。