认识一个整体的几分之一教学反思

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日前，上了一节公开课《认识几分之一》。在课前，我是这样设想的：

1、力求把数学课堂变为活动的课堂。本节课把学生的学习过程设计成了几项活动：如让学生先动手分一分学具，一方面激发兴趣，另一方面巩固平均分的意义，初步感知分数，让学生说一说分的过程，体验学习分数的重要性；让学生折一折，经历分数的形成过程；让学生找一找，体验感知数学与现实生活的联系等等，力求体现出数学课堂活动化。

2、突出学生对概念理解的体验与感悟。本节课学生对几分之一概念的理解，是在经过了一系列的数学活动后逐步建立的，虽然学生在描述过程时不够严谨，但这些是在学生操作，感悟，体验的基础上得来的，比教师直接讲授，单纯的重视机械记忆应该要好。

3、组织小组合作学习

根据本节课的教学内容，学生的实际情况，我把学生的独立学习与小组合作有机结合。如：在分学具时，我采取同桌协商的办法，折纸采用独立操作的办法，讨论分数的意义时用小组合作等，这样逐步培养了学生各方面的能力。第 2 页

在教学后，反思整个教学过程，我觉得自己大部分做得较好，但也存在着诸多不足：1、尽管分数是第一次学习，但部分学生凭借生活经验，对1/2已有所了解，若教师此时能结合学生的已有知识经验及时调整教学，放手让了解1/2的学生大胆发表自己的见解，因势利导，借助学生的积极性和主动性教学分数的读写。使计划的课堂变成生成的课堂，将更利于调动学生参与学习活动的积极性。

人教版认识几分之一教学反思

课后反思：

“认识几分之一”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容，它是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，也是本单元教材的“核心”，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步研究分数和小数打下初步基础。基于学生的认识能力，这个内容放在二年级上学生接受起来还是有一定的难度的。所以我在设计各个环节的时候尽量降低认知难度。上完课后我就一下几点做了思考：

一、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境

兴趣是最好的老师，在课的一开始，创设一个简单的分月饼的情景，调动了学生研究的积极性，使他们很快地进入到新课研究的状态中。知识层面上，从整数的平均分开始，4个平均分成两份、2个平均分成两份再到把1个月饼平均分成两份，结果是半个。在其中渗透“平均分的概念”，并让学生发现问题（半块月饼用数怎样表示），用以前的知识不能解决，从而导入新课。

二、加强直观教学，降低认知难度 此外，本节课的教学中还有很多缺乏之处值得反思：

在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。

1.分数的意义理解不够透测

2.小组活动不充分，没有起到预期的效果

合作交流是学生研究数学的重要方式之一。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行交流，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用圆形纸创造自己喜欢的分数。通过学生创造的不同的分数，进而引到分数大小的比较。但在课堂上都没有实施起来。也是这节课最遗憾的地方。

3.评价语言不够

在问到“一半”如何表示时，一个学生回答“0.5”，这个答案虽然也是在我的预设之内，但我忽视了对她的夸奖，仅是说了她知道的可真多，小数是我们还没有学过的常识。倘若这时候我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的进修兴趣就会有很大的提高，也能给其他学生树立进修的楷模。但是我却忽略了，这是这堂课的一个遗憾。

《认识一个整体的几分之一》教学反思

随着新课程的改革，小学数学的很多内容进行了调整。《认识一个整体的几分之一》是苏教版三年级下册的内容，是学生在三年级上册已经学过把一个物体或图形平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份的基础上进行学习的.学生能够在具体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体，将其平均分成若干份,其中的一份表示这些物体的几分之一，但由于把几个物体组成的整体平均分成若干份,用分数表示的这样的一份或几份，仅仅是指部分与整体间的关系，其结果通常与一份或几份的实际数量在形式上完全不同，如把6个苹果平均分成2份，1/2仅表示其中的一份与整体的关系,它与“每份有3个苹果”的已有经验存在较大的认知差别。所以，学生理解这样的分数相对要困难一些.

教学完这一课后我感受颇多，本节课中有做得不错的地方，也有些许不足,下面就一一细说一下:

首先通过数字“1"引入新课，通过让学生在很多图片中寻找“1"，从而引入将一个物体平均分,唤起学生已有的学习经验，并且在其中强调一下“平均分”这个概念。接着帮助学生建立起“1"不仅可以表示一个物体，还可以表示一个整体,从而引入可以将一些物体看成一个整体的新概念,并让学生来说一说图片中的“一个整体”有哪些，加深学生对“一个整体"的理解。通过设问“一个物体可以平均分，那么很多物体也可以平均分吗?”,引入到今天的新课,也勾起学生学习新知的兴趣。

其次，从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，这是分数含义的一次主要拓展.依据学生已有的知识和认知发展心理,先集中力量引导他们认识一个整体的1/2，再启发他们他们利用学习1/2的方法主动认识其他的几分之一。这种循序渐进的安排，有利于学生逐步加深理解并形成合理的认知结构。教学例一后通过设问“三盘桃的个数不同，为什么每份都可以用1/2来表示”来进行比较，让学生明确：把一盘桃平均分给2只小猴，就是把这盘桃看成一个整体，平均分成2份,每份就是它的1/2。之后通过延伸设问逐步让学生感受到无论有多少个桃，都可以把它们看成是一个整体,只要是平均分成2份，每份就是它的1/2。教学例二时，学生能够利用学习1/2的方法来认识1/3、1/6等等的几分之一，再次通过设问“这里的三盘桃都是6个,为什么每份有的用1/2表示，有的用1/3表示，有的又是用1/6来表示”进行二次比较,引导学生认识到把一盘桃平均分成几份，每份就是这盘桃的几分之一。

学习必备

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《认识一个整体的几分之一》教学反思

学生在三年级上册的时候就已经初步认识了分数，知道了一个物体的几分之一，对分数的意义也有了初步的了解。学习一个整体的几分之一是对分数的进一步认知。但是由于受以往知识的影响，孩子们很少会主动的将一些物体看作一个整体，为了让学生们能够深刻的认识整体，我在课的开始就注意引导学生观察是猴妈妈把一盘桃子平均分给2只猴子，避免说出是按多少个来分的。在接下来的学习中，每份一次不同的物体，我都会让学生们说说是把什么看作了一个整体，平均分成的积分。通过这一系列的观察学习，孩子们对一些物体组成的一个整体也有了一定的认识。

总之，通过这节课的教学，我发现自己还存在着许多不足，作为新人对于数学课整体把握还不够好，尤其是对于分数意义，平均分的强调在练习中不够。课堂语言不够精准，教师的思路和语速不够快，使整节课节奏偏慢。在培养写生们完整地表达上还需要下功夫。以后还需要更多的精心设计和打磨，才能上出真正平实而有效的数学课。