人体工程学(第一课时)

生物学教学２０１４年（第３９卷）第３期　・３３・　

“人体对外界环境的感知’’（第一课时）的教学设计　

吴汉贤　（广东省广州市南海中学５１０１６０）　

摘要通过设问，创设多种学习情景引导学生以已有的生活经验为基础，借助教材图片及结合模型、动画、录像等，学习眼球的　，　基本结构及功能，归纳出视觉是怎样形成的，进而让学生理解近视的形成原因、纠正不良的用眼习惯及预防近视的必要性。　关键词眼球视觉教学设计　

１教材分析　

人教版七年级下册第六章“神经调节”第一节“人　

体对外界环境的感知”（第一课时），主要内容涉及眼　

球结构和视觉的形成，也涉及其他的感觉器官，其中眼　球的结构和视觉的形成是重点。由于眼是人体从外界　

接收信息的主要器官，在人类适应环境变化的过程中　

有着突出的贡献，所以本节也是本章的重点。本节内　

容虽然与学生的生活密切相关，学生对视觉也有一定　

的了解，但是学生往往并不了解眼球的结构及视觉的　

形成，而且相关的内容较为抽象，因此需要着力于将抽　

象的内容形象化。　

鉴于初中学生已具有一定的观察能力和动手能　

力，让他们通过自己动手画眼球壁的颜色、拆装眼球模　

型，可完成对眼球结构的学习。学生观察动画透镜成　

像的过程，可在教师引导下完成视觉的形成、近视的成　

因及纠正等相关内容的学习。此外，将本节所学知识　

与生活实际相联系，可让学生树立保护视觉、关爱有视　

觉障碍人群的意识。　

２教学目标　

２．１　知识目标概述人体通过眼获取外界信息的过　

程；描述眼球的结构及各主要组成部分的功能；说出近　视的成因及预防的方法；尝试观察瞳孔大小变化的情　

况并做出解释。　

２．２能力目标培养提出问题；训练观察能力和动手　

的技能；学会利用网络查找相关的资料。　

２．３情感态度与价值观目标认同视觉卫生，学会对　

眼睛的自我保护，关爱和帮助有视觉障碍的人群。　

３教学过程　

３．Ｉ创设情景，引入新课出示幻灯片，提问：“在足　

球世界杯比赛时，运动员们那些精彩的射门和过人动　

・２８・　生物学教学２０１３年（第３８卷）第４期　“人体的神经调节＂（第一课时）教学设计　杨　婧　（江苏省南京市郑和外国语学校２１０００７）　摘要通过不同视角的探究实验、时事新闻、模拟游戏等多种素材，引导学生在建构的情景导学中合作、探究，将抽象问题不断　具体，化繁为简，在师生互动中完成教学活动。　关键词神经调节情景导学教学设计　１教材分析和教学目标　１．１教材分析“人体的神经调节”是苏科版义务教　育课程标准实验教科书《生物》八年级上册第１５章　“生命活动的调节”的第一节，本节阐述了人体生命活　动的调节，是学生理解生物体通过自我调节适应环境　变化从而更好地生存下去的基础。反射是人体神经调　节的基本方式，主要是通过神经系统的脑和脊髓完成　的，神经元是神经系统完成神经调节的最基本的结构　和功能单位。教材依次展现的学习素材包括反射的定　义、膝跳反射和测定反应时间的实验、神经系统的组　成、脑和脊髓的功能、神经元的功能、神经调节的过　程。　依据课程标准的要求，对本节的教学设计思路是：　指导学生参与探究实验“膝跳反射”和“测定反射时　间”的活动，体验人体神经调节的基本方式——反射，　并指导学生学做活动记录；通过学生自主学习借助组　织图资料分析初步构建神经系统的组成，并理解脑和　脊髓在神经调节中的重要作用；以视频让学生认识神　经元，通过模拟小游戏呈现兴奋的传导，完成学生对神　经元功能的认知，描述人体神经调节的过程。为学生　在第二课时学习神经系统各层次的具体结构及功能、　反射的类型做好知识、能力和情感的铺垫。　１．２教学目标①知识目标：描述神经元的功能；说　出神经系统的基本组成；说出脊髓和脑的基本功能；概　述神经调节的基本方式反射；比较膝跳反射和测定反　射时间这两个反射活动的异同。②能力目标：运用组　织图建构神经系统的基本组成；进行膝跳反射探究实　验，测定反射时间。③情感态度与价值观目标：体验反　射活动；参与探究实验的活动记录；关注生命安全。　２教学过程　２．１联系上课仪式，导入新课播放一段小动画，呈　现本课的教学目标，引导学生带着问题来学习。同时，　说明刚刚完成的上课仪式体现的人体神经系统对生命　活动调节的基本形式，这就是反射。　设计意图：单刀直人，直奔学习主题，表明本课学　习方式：化繁为简。　通过台阶“跳起来就能摘到香蕉”，这对攻克教学难点　有很大的帮助。　本课的教学难点之一就是理解小肠与吸收功能相　适应的主要特点。由于受教学条件的限制，学生较难　观察到鲜活的小肠标本，另外初中学生在知识上储备　不足，这导致学生难以理解小肠适于吸收的表面积大　的特点。为突破这一难点，可先安排学生常玩的手工　活动“折纸扇”，然后让学生思考“什么方法使一张面　积较大的纸变成小小的纸扇？”，经过折纸活动后，学生　很容易明白：折叠起来的小纸扇其实表面积还是很大　的。当学生认清这点之后，再通过观察小肠结构示意　图，学生就会进行类比，并得出结论“小肠皱襞和绒毛　有利于增大吸收的表面积”，从而使教学难点迎刃而　解。　５反思生活行为。提出拓展性问题。提升学以致用的　能力　教学的目的除了传授知识，提高学生分析问题、解　决问题的能力之外，还应该在此基础上引发更深、更广　的新问题以促进学生的发展。因此，在一节课的主体　问题解决之后，教师还要加强相关知识的横向及纵向　的引导和联系，以启发学生思维的迁移和发散，提升知　识及技能的应用和迁移能力。　当本课的消化和吸收等相关问题解决之后，可尝　试引导学生回忆和反思生活中的某些饮食行为习惯，　如汤泡饭、喝冷饮、狼吞虎咽、饭后剧烈运动等等，引导　学生思考和讨论：这些行为对食物的消化和吸收有什　么不良影响？长期下去会对消化系统的功能有什么损　害？如何养成良好的饮食行为习惯？教师在必要时提　供一些相关的拓展性知识，帮助学生分析其中的科学　道理，让学生从讨论中理解和领悟良好的饮食习惯对　身体健康的重要性，促进学生对消化系统健康的关注，　为日后关注健康、关爱生活、养成良好的生活习惯打下　扎实的基础。　在教学中设计类似的拓展性问题，既有利于巩固、　深化、活化已掌握的概念，又有利于学生产生具有新意　的问题，激发强有力的内在的学习动机。这种做法可　培养学生的创新精神、创造性思维及学以致用解决问　题能力，增加学习的成功感。

第一章、绪论

一、 人体工程学的定义及特点

1.学科定义:

人体工程学是研究人、机械及其工作环境之间相互作用的学科，研究和应用范围极为广泛的综合性、边缘性学科或交叉学科。

由于人体工程学是一门综合性、边缘性学科，各个国家的专家、学者都试图从自身的角度来给本学科命名和下定义，因而世界各国对本学科的命名不尽相同，即使同一个国家对本学科的名称的提法也很不统一，甚至有很大差别。

如：美国（人类工程学、人的因素工程学）

西欧国家（人类工效学）

日本（人间工学）

中国（人机工程学、人体工程学、人类工程学、工程心理学、人的因素）

（1）美国人机工程学专家c.c伍德认为：设备设计必须适合人的各方面因素，以便在操作上付出最小的代价而求得最高的效率。

（2）W.B.伍德森认为：人机工程学研究的是人与机器相互关系的合理方案，亦即对人的知觉显示、操作控制、人机系统的设计及其布置和作业系统的组合等进行有效的研究，其目的在于获得最高的效率及作业时感到安全和舒适。

（3）著名的美国人机工程学家及应用心理学家A.查帕尼斯认为：人机工程学是在机械设计中，考虑如何使人获得操作简便而又准确的一门学科。另外，在不同的研究和应用领域中，带有侧重点和倾向性的定义还有十种，不过大同小异。可以综合各种提法，丰富我们对人体工程学的理解。如：边缘性学科、人的行为知识、有效性、减少差错、减轻疲劳、人的劳动活动规律、生物力学、生理解剖学、心理学和技术科学、工艺学等等的关键词汇都充分体现人体工程学的内涵。

目前，国际人类工效学学会的定义最具有权威及全面：人机工程学是研究人在某种工作环境中的解剖学、生理学和心理学等方面的各种因素，研究人和机器及环境的相互作用，研究在工作中，家庭生活中和休假时怎样统一考虑工作效率、人的健康、安全和舒适等问题的学科。

2.学科特点:

特点：（1）学科命名多样化

（2）学科定义不统一。

（3）学科边界模糊。

（4）学科内容综合性强。

人体的消化与吸收(第一课时)练习

1.人体从外界摄取的食物要依靠消化系统进行 和 ，人体的消化系统由 和 两部分组成。

2.口腔是消化道的 。口腔中 的搅拌和 的咀嚼，有助于食物的消化。

3.右图是牙齿的结构模式图，请据图回答：

(1)从外形看，每个牙齿可分为三部分：即[ ] 、[ ] 和[ ] 。

(2)露在外面的牙齿表面，呈乳白色的是[ ] 。牙齿中央的牙髓腔中，充满了血管和丰富的神经。

(3)牙齿是人体最 的器官，成人的牙齿分为 、 、 和 。

(4)当口腔内的细菌将糖类变成酸液后，就会慢慢腐蚀牙齿表面的 ，然后再腐蚀 ，最后就深入到 ，引起牙痛。这样的牙齿叫 。

4.从供选答案中选择序号填入下列功能表中。

结构 消 化 道 消 化 腺

口腔 咽 食道 胃 小肠 大肠 肛门 唾液腺 肝脏 胰腺 胃腺 肠腺

功能

A.咀嚼和搅拌食物 B.食物经过的通道

C.分泌唾液 D.通过蠕动，将食物推入胃

E.分泌胆汁 F.消化和吸收食物

G.分泌酸性胃液 H.分泌胰液

I.分泌肠液 J.排出粪便

K.未经消化的食物残渣形成粪便

5.食物中的蛋白质、淀粉和脂肪等大分子物质不能直接被消化道吸收，它们必须经过 ，由 物质变成易吸收的 物质，才能被消化道吸收。

6.酶是 细胞产生的、具有 能力的一类 ，也称为生物 。

7.食物在消化道内被咀嚼和搅拌的过程是 性消化。食物在消化液的作用下逐步分解的过程是 性消化。