对话理论下的语文阅读教学

论对话理论下的阅读教学作者：陈雯娣来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第01期语文阅读教学是学习语文的重要环节，是学生与文本之间的间接对话，也是学生与语文教学之间的思想碰撞过程。

对话是互动的基础和前提，是实现语文的传递和交流，从而更好地获取相关的信息和信号。

对话理论应用于初中语文阅读教学来说，其包括生生之间、师生之间和文本之间的对话交流，都是需要双方之间的积极探讨交流，才能更好地语文阅读教学的质量。

在语文阅读教学中，利用对话理论教学，能够更好地调动学生的学习积极性，促进学生个性化发展。

一、与阅读内容对话，挖掘知识的背景对于初三的学生来说，阅读教学是让学生对文本进行理解和解读，更好地发挥学习的主观能动性，获取阅读教学的情感共鸣和精神滋润。

初三阅读教学是从量到质的一个思维变化，对阅读的要求从浅到深，掌握文本中的背景内涵。

语文教师还需要注意让学生进行多角度的思考，拉近了学生与教师和文本的距离，变得更加亲切而自然。

例如，在学习人教版九年级上册第五单元《香菱学诗》的时候，这篇文章是《红楼梦》的节选部分，主要是说黛玉指点香菱学诗以及写诗的过程。

教师需要利用阅读文本内容进行细化分析，引领学生走进《红楼梦》的伟大思想世界中，这也是阅读“香菱学诗”的教学拓展，更好地让学生掌握作品背后的故事和道理。

文章中有这么一个细节描写，探春劝说香菱“菱姑娘，你闲闲罢”，香菱说“闲字是十五删的，你错了韵。

”从这细节可以看出香菱学诗的痴狂程度。

可能有些学生对于香菱身世不是很了解，所以在理解上还存在一些偏颇，教师可以有意识地进行《红楼梦》香菱身世章节的解读，让学生进一步深化到《红楼梦》的历史背景。

通过阅读文本的细节明白到曹雪芹是为了进一步歌颂女子的多才多艺，提出尊重女性的新思想，实现了阅读对话的课堂增值体现。

二、与学生进行对话，鼓励学生思考学生与学生之间的对话更为平等直接，语文教师可以善于转化和捕捉机会，给予学生发表自己观点的空间，借助学生之间的对话和交流，引导学生进行阅读学习，从而加深对文章的理解。

对话理论下的语文阅读教学对话理论是一种重要的教育理论，它在语文阅读教学中具有重要的指导意义。

本文将浅谈对话理论在语文阅读教学中的应用，通过对对话理论的解读和实践案例的分析，探讨如何有效地运用对话理论提升语文教学效果。

首先，我们来了解一下对话理论。

对话理论的核心思想是通过交流和互动来促进学习。

它认为学习是一种社会活动，相互作用和思考是获取知识和发展认知能力的重要途径。

在对话中，学生可以互相交流和分享观点，教师充当引导者的角色，通过提问、激发思考等方式激发学生的学习兴趣和探究欲望。

对话理论注重学生的主体性和参与性，认为学习的目的不仅仅是获取知识，更重要的是发展学生的思维能力和合作能力。

对于语文阅读教学来说，对话理论可以帮助学生更好地理解文章的意义和结构。

在传统的语文阅读教学中，很多时候教师只是单向地传递知识，而学生只是被动地接受。

这种教学方式往往把学生当成知识的接收者，忽视了学生的主体性和参与性。

而对话理论强调学生的参与和互动，将学生置于学习的主体地位。

在阅读教学中，教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生主动思考和探究文本。

例如，教师可以提出问题，让学生分组讨论，交流自己的理解和观点，并就不同的观点展开讨论和辩论。

这样既能激发学生的学习兴趣和探究欲望，也能提升学生的思维能力和表达能力。

在实践中，可以使用小组讨论、角色扮演等方式来运用对话理论。

比如，在阅读一篇短文之前，可以将学生分成小组，每个小组负责解读一段，然后各组派代表进行交流和讨论。

这样不仅能促进学生之间的合作互动，还能帮助学生深入理解文章的内容和结构。

同时，教师也可以鼓励学生通过角色扮演的方式来演绎文本中的人物和情节，增强学生的情感体验和思维训练。

除了小组讨论和角色扮演，对话理论还可以应用于教师与学生之间的互动。

教师可以在课堂中设置一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和疑问，展开教师和学生之间的对话。

通过与学生之间的互动，教师可以了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地调整教学策略和教学内容。

语文阅读教学中的有效对话研究摘要“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。

“话题”在对话教学中扮演着非常重要的角色，教师可以通过精心设计一个个“话题”，使之成为真正意义上的对话，从而引领学生走进“对话”的语文课堂。

本文旨在从新课程标准提出的“对话理论”中的一个小小分支——“人本对话”中的“学生与文本”（除此之外，还有老师与文本的对话）的对话——的角度，探究“对话”式教学如何真正成为语文课堂中的亮点。

文章将从“文本的‘空白处’设置话题”、“文本与生活的‘衔接点’设置话题”、“文本的‘关键点’设置话题”、“文本的‘冲突点’设置话题”四个方面来探讨，有理论的讲解也有实例评析，希望能从学生与文本对话的角度窥语文“对话”教学一斑。

关键词对话式教学话题实施策略被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗·弗莱雷曾在《被压迫者的教育学》中指出，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动。

克林伯格说：“教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格。

”可见，对话式教学是阅读教学的主体。

对话式阅读教学有三个要素：甲方（teacher）、乙方(student)和话题。

王尚文教授指出：“在阅读教学中，教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的‘碰撞’，让‘碰撞’去产生它本身内必然产生的效应。

”教师设置话题，就是设计“碰撞”，而确立的话题好与坏，直接影响到对话的方向，影响到学生参与的积极性能否被调动起来，进而影响到话题能否广泛而深入地开展下去。

由此可见，精心设计的话题可起到抛砖引玉的作用。

那么教师到底怎样设计话题，才使得话题具有引爆性并能激发学生内在的对话欲呢？根据近几年的教学经验总结，笔者提出以下几点微薄的建议（即对话式教学的实施策略）：一、在文本的“空白处”设置话题接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。

而文本意义的未定性与文本自身存在着创作中的空白有关。

那么何为空白？它就是一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给欣赏者通过“有形”部分而进入想象的艺术空间。

“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：在小学阶段培养学生的阅读能力，不仅可以帮助学生养成正确的学习习惯，还能让学生从大量复杂的文本信息中，快速抓住重点信息，以提高学生的概括能力、表达能力。

学生阅读的过程，是学生在已有知识的基础上，对文本信息二次加工，实现语文知识的内部构建的过程。

此时，适当引入对话教学，可以大大提高小学语文阅读教学的有效性，让学生、教师、文本三者之间进行深层次的对话，提高语文课堂的互动性，方能进一步提高小学语文的教学质量。

关键词：小学语文；阅读教学；对话教学；应用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。

“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。

语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。

1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。

在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。

培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。

利用“对话”，能够培养口语能力。

教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。

1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。

阅读，能够帮助学生提升理解能力。

情景重现，口语促进情感的深层交融。

“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。

在对话中，提升学生对书本的认知能力。

如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。

同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。

1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。