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高中语文_《故都的秋》教学设计学情分析教材分析课后反思

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高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思《故都的秋》教学设计学习目标（一）、知识与能力多角度赏析故都秋景，学习情景交融手法。

（二）、过程与方法诵读、探究讨论法（三）、情感态度与价值观全面理解“悲凉”的意蕴和对故都的秋的深厚情感，激发学生在自然中感受生活的热情。

教学重点多角度赏析故都秋景，学习情景交融手法。

教学难点全面理解“悲凉”的意蕴和对故都的秋的深厚情感，激发学生在自然中感受生活的热情。

教学课时 1课时教学过程一、导入新课秋以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客，在他们的眼中，秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；秋草碧水，霜叶红花，秋有色；秋高气爽，北雁南飞，秋有形。

而在现代作家郁达夫的眼中，秋有味。

今天我们就一起走进郁达夫的散文《故都的秋》，去一品他笔下的秋味。

二、课题解析故都的秋，故都指的是哪里？——北平。

作者为什么不写北平的秋，而写故都的秋呢？明确：——情怀：深深的眷恋和挚爱厚重的文化底蕴自然与人文的有机融合三、整体感知，初识其秋1、快速默读课文，思考“故都的秋”有着怎样的特点？——清、静、悲凉2、文章的哪些段落描写了故都的秋？并用四字概括“故都的秋”的画面。

清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果民居秋意、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、斜桥话秋、胜日佳果破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景清晨小院、槐树落蕊、秋蝉啼唱、闲话秋雨、秋果奇景3、欣赏作者笔下的秋之画面美（幻灯片播放图片）总结：作者笔下的“故都的秋”，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。

作者如此淋漓尽致地绘秋景、谱秋声、摄秋实，真实地表达了他对故都的热爱之情。

四、探究鉴赏品味语言美1、听3-11段朗诵，找出中你喜欢的句子或段落，并有感情地朗读，分析这些句子写出了故都的秋什么特点？表现了作者怎样的感情?（幻灯片播放朗读视频）2、散文鉴赏语言的思维方式——手法 + 句意 + 感情。

高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：《故都的秋》【教课目的】个性笔录1、剖析鉴赏故都秋景的“清、静、凄凉”的三个特点2、赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情形交融的艺术手法。

3、学会用知人论世的方法赏析文章所包含的感情。

【教课要点】1、经过赏析五幅画面，指引学生赏析作者笔下故都秋的神韵。

2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法【教课难点】指引正确掌握作者丰富的感情内涵【作者简介】郁达夫（ 1896 — 1945），现代作家。

浙江富阳人。

1913 年留学日本，以前宽泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各样社会思潮和文艺作品的熏陶。

1922年归国从事文学创作活动。

1930 年参加中国左翼作家结盟。

抗日战争迸发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡踊跃宣传抗日。

后逃亡到苏门答腊。

1945年９月被日本宪兵杀戮。

主要作品有《沦落》《春风陶醉的夜晚》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不一样程度上揭穿了旧社会的罪恶，向封建道德勇敢挑战，有必定的踊跃意义，但也带有颓丧情绪。

散文以游记著称，情形交融，文笔优美，独树一帜。

【写作背景】从 1921 年到 1933 年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。

因为公民党白色恐惧的威迫等原由，郁达夫从 1933 年４月由上海乔迁杭州， 1936 年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。

在这段时间里，他思想愁闷，创作枯竭，过得是一种闲散安适的生活，并花了很多时间各处游山玩水，在必定程度上也是为了排解现实带给他的愁闷和离群索居的孤独。

在游山玩水过程中，写了很多游记，这是他在这段期间创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。

1934 年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

【学习流程】一、独学（ 10 分钟）【要求】请学生依照自己的理解自由朗读全文，要修业生坐姿正直读准字音，标清段落。

【【【任务】【】 1、从文中找出能直接表达作者对“故都的秋”感情的句子，看看郁达夫对北平的秋季怀着一种如何的感情？2、那么，故都的秋拥有什么样的特点，让郁达夫这样的一往情深？（点拨：课文中有最简短地归纳故都之秋特点的句子吗？）3、文中哪些段落详细描绘了故都的秋景？作者选用了哪些光景来写？4、作者选用了富裕特点的光景来描绘故都的秋景，显现了一幅幅画面，请你用简短的语言（四个字）归纳文中描绘的画面。

高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

《故都的秋》教学设计【教学目标】1、概括五幅秋景图，了解所写秋天之景。

2、鉴赏景物，赏析五幅秋景图，品味语言的精妙之处，感受景物美。

3、揣摩文本，领悟秋景图内涵，体味情与景和谐统一，品味情感美。

【教学重点】品味语言，学习情景交融的写作手法。

【教学难点】感受文本精致细腻的悲凉美，引领学生感悟生命的意义，提升学生的审美能力。

【教学方法】诵读法、讨论法、合作探究法【教材分析】《故都的秋》是山东人民出版社必修一第三单元的写景抒情散文，是现代散文中的名篇，通过郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹，流露出作者内心的眷念和落寞之情。

全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了“秋花图”、“秋槐图”、“秋蝉图”、“秋雨图”“秋果图”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，听秋声，观秋色，品秋味，将客观景物与作家的主观色彩自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。

本课是散文鉴赏的典范课文，对散文教学有着领启、示范作用。

通过学习本文，引导学生学会散文鉴赏的方法，体味“故都的秋”画面背后的审美意义，培养人文意识，感悟生命的意义，提搞学生的语文素养，提升学生的审美能力和思想境界。

【教学过程】一、导入新课。

“一片自然风景就是一个心灵的世界。

”瑞士思想家阿米这句话在屏幕反复滚动出现。

1.大屏幕：我们初中学过的《天净沙秋思》《秋词》，各自体现了作者怎样的情感？秋天是个多情的季节，它撩拨着无数文人的无限情思。

在秋天里，有人感伤，有人豪迈，意有深浅，情有厚薄，于是秋也就有了不同的姿、色、声、味。

今天就让我们走进这片风景，领悟郁达夫的心灵世界。

二、学习过程第一环节：与作者相识篇写什么----整体感知秋景，把握感情基调1：作者写故都的秋，但是课文的2段、13段不是写故都的秋，写了哪个地方的秋？有什么特点？为什么这样写？学生诵读，抓住南国之秋的“润、慢、淡”的特点。

运用对比手法，突出对于北国之秋的喜爱。

2：请找出文中能概括故都的秋的特点的段落和关键词.（1）学生快速浏览课文，找到1段。

高一语文《故都的秋》教案及反思十

高一语文《故都的秋》教案及反思十

高一语文《故都的秋》教案及反思十一、教学目标1.理解课文内容，感受作者对故都北京的深厚感情。

2.分析课文中的写作特色，提高文学鉴赏能力。

3.培养学生的审美情趣，激发对家乡的热爱之情。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，把握作者的情感。

2.教学难点：分析课文中的写作特色，体会散文的美。

三、教学过程1.导入新课利用图片、音乐等手段，引导学生感受秋天的氛围，激发学生对秋天的兴趣。

提问：同学们，你们眼中的秋天是怎样的？你们对故都的秋有什么印象？2.自主学习让学生自主阅读课文，把握文章的主要内容，体会作者的情感。

分组讨论：课文中有哪些语句让你感受到了作者对故都的秋的喜爱？3.课堂讲解讲解课文中的生字词，帮助学生理解课文。

分析课文的结构，让学生了解散文的特点。

对课文中的精彩语句进行赏析，引导学生体会散文的美。

4.课堂讨论提问：课文中有哪些语句让你感受到了作者对故都的秋的怀念之情？让学生结合自己的生活体验，谈谈对家乡的感情。

5.实践活动让学生以“我的家乡的秋”为主题，进行写作练习。

鼓励学生运用课文中的写作技巧，表达自己的情感。

6.课堂小结布置作业：阅读《故都的秋》全文，写一篇不少于300字的读后感。

四、教学反思1.学生对课文的理解程度通过本节课的学习，大部分学生能够理解课文内容，把握作者的情感。

但在分析课文中的写作特色方面，部分学生还存在一定的困难。

今后教学中，要加强对学生的指导，提高他们的文学鉴赏能力。

2.课堂氛围与互动本节课课堂氛围较为活跃，学生参与度较高。

在课堂讨论环节，学生能够结合自己的生活体验，积极表达自己的观点。

但在实践活动环节，部分学生写作能力较弱，需要教师在课后给予更多指导。

3.教学方法与手段本节课采用了图片、音乐等手段导入新课，激发了学生的学习兴趣。

在课堂讲解环节，注重对课文内容的分析，帮助学生理解课文。

但在实践活动环节，教学方法较为单一，今后教学中可尝试更多样的教学方法，提高学生的学习兴趣。

高中语文_故都的秋郁达夫教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文_故都的秋郁达夫教学设计学情分析教材分析课后反思

《故都的秋》教学设计一、教学目标1．知识与能力（1）品味文本精致细腻的悲凉美（2）体悟作者的情感。

2．过程与方法培养感悟、品味揣摩语言的能力。

3．情感态度与价值观（1）感受作者的审美情趣，提高审美能力（2）陶冶情操，培养情感二、教学重点、难点感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力和感悟能力三、教学方法整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新四、学习方式自主、合作、探究讲课过程：一、导入：请用几个词形容一下你感觉中的秋天。

（出示图片）学生：萧瑟、悲凉、明亮、静美、惨败……生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。

悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

生命就是这样，你总要做些什么，或者感受些什么，这两种过程都值得尊敬，不敢怠慢。

——郁达夫《我撞上了秋天》秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。

——郁达夫《故都的秋》今天我们走进郁达夫的《故都的秋》感受一下作者笔下的秋天的况味。

二、趣味解读设置悬念：原文1：我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

对比：我的不远千里，辗转万里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想看看你，好好看看你。

原文2：秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。

对比：你的容，你的貌，你的举手投足，总是看不饱，看不够，欣赏不完。

原文3：原文：这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

对比：不要走，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

读来发现，如果是一段爱情将感人至深，如果生命中遇到这样一个用情至深的人，会深深的爱上他。

那么我们不禁会想：①这是一种什么样的感情？②是什么样的秋景让作者用情至深？③为什么作者用情如此之深？三、整体感知：1、“故都的秋”和“北平的秋”哪个更好？为什么？“故都”意味着拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。

高中语文_《故都的秋》教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文_《故都的秋》教学设计学情分析教材分析课后反思

《故都的秋》教课方案【教课方法】朗读法、鉴赏剖析法、议论法【教课课时】一课时【教课过程】一、导入打开历史长卷，我们不难发现，好多文人墨客，都十分喜爱吟咏秋季。

他们笔下的秋，或绚烂或冷清或哀婉或难过，总而言之，各有各的美。

在初中时代，我们也学过了好多对于秋的诗句。

（进行对于秋的飞花令）（注意累积）独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

——毛泽东《沁园春·长沙》空山新雨后，天气晚来秋。

——王维《山居秋暝》一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。

——徐再思《水仙子·夜雨》落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

——王勃《滕王阁序》君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

——李商隐《夜雨寄北》萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

——叶绍翁《夜书所见》自古逢秋悲寥寂，我言秋天胜春朝。

——刘禹锡《秋词》塞下秋来景色异，衡阳雁去无留神。

——范仲淹《渔家傲·秋思》那么下边，我们一同走进郁达夫笔下的那个秋季。

（板书课题）二、题目解读“故都的秋”故都：描绘地址，北平秋：描绘内容，秋景作者为何称为“故都的秋”而不是“北平的秋”呢？明确： 1、悠长的历史和深沉的文化底蕴。

2、和依恋之情。

（显现老北京图片）三、走近作者郁达夫，原名郁文，现代有名小说家，散文家。

从前留学日本，归国后与郭沫若、田汉等组建了“创建社” ，第一版了新文学最早的白话短篇小说集《沦落》，震动文坛。

1930 年参加“左联”；抗战期间，投入抗日救亡运动；1945 年 9 月被日本宪兵队奥密杀戮；1952 年，中央人民政府追命他为革命烈士。

郁达夫的创作风格独到，成就卓著，尤以小说和散文最为著称，影响宽泛。

主要作品：《春风陶醉的夜晚》、《迟桂花》、《迷羊》、《出奔》、《她是一个弱女子》《北平的四时》等。

背景探访从 1921 年到 1933 年，郁达夫投入了相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。

因为国民党白色恐惧的威迫，郁达夫于30 年月初由上海乔迁杭州，在那边居住了近三年。

高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

作者形象：寂寞、清高、怀旧、闲适。
【落蕊秋意】
早晨起来，会铺的满地。（视觉，给人寂静之感）
脚踏上去，声音也没有……柔软的触觉。（听觉、嗅觉、视觉突出了秋的清静，给人清静的感觉）
作者形象：细腻、多愁善感。
【秋蝉残声】
秋蝉（象征着忧愁，哀怨。）
嘶叫（秋蝉声嘶力竭发出最后的哀鸣，一种生命到极限的悲凉）
作者形象：忧愁、伤感、深沉。
《故都的秋》教学设计
教学目标：
1、赏析故都秋景，掌握以情驭景，情景交融的艺术手法。
2、体味作者情怀，了解家国之思，人生之叹的深刻意蕴。
教学重点：
品味语言，体味情景。
教学方法：
1、诵法。
2、探究式学习法。
教学时间：
1课时
课前准备：
1、早读预习，熟读文本，画出喜欢的句子并积累。
2、利用手边资料，了解文章写作背景。
高中语文综合素质的形成，离不开一定的阅读量，仅仅依靠课内所学是远远不够的，也很难达成培养目标。所以我选择了《语文读本》（必修二）中与必修二课本第四板块“慢慢走，欣赏啊”对接的经典篇目《故都的秋》，希望通过这篇文章的学习达到巩固课内所学，扩展阅读视野，增加知识积累的目的。
本文写作年代已经久远，理解文中蕴含的意蕴和情味有些困难，需要学生在学习之前充分阅读和对写作背景有一定了解。这方面学习任务需要在早读完成。
“旧梦豪华已似烟，渐趋枯淡入中年。——和刘大兴《秋兴》”
作者形象：人到中年、命运坎坷、苦闷彷徨。
【秋日胜果】
屋角，墙头，茅房边上，灶房门口。（虽然生长于角落，繁华短暂，但也充满生机）
作者形象：热爱生活。
四、课堂总结
故都的秋天，清、静、悲凉；故都的秋味，孤独、寥落；郁达夫的秋思，充溢在胸襟。也只有这清、静、悲凉的故都才容得下这样一个命运坎坷、苦闷彷徨、忧愁伤感、孤单寂寥却仍不失对生活的热爱的郁达夫。

高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文_故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思故都的秋郁达夫【教学设想】课堂是学生的舞台，新课程更加重视学生自主、感悟的模式，本设计旨在探讨有效的教学模式，采用诵读感悟式教学，以解带读，以读带解，通过诵读让学生与文本对话，更接近文本，还语文一些“文”味，因为经典的多文章是需要多读的，有时美的文章可意会，不可言传，文字的空白，不确定性更显文章的魅力。

《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。

但作为经典，《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。

【学习目标】知识与技能：1、掌握重要字词。

2、了解郁达夫及其时代。

3、诵读，积累语言素材。

过程与方法：1、领会课文以情驭景、以景显情、情景交融、浑然一体的艺术风格。

2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

情感态度价值观：1、体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风景的真情以及内心的忧思及落寞。

2、体会作者深沉的爱国之情。

【教学重点】1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

【教学难点】体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风景的真情以及内心的忧思及落寞。

【学法指导】采用诵读感悟式教学。

本文是散文中的经典，文辞优美，感情浓厚，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。

诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的审美，一石二鸟。

【教学方法】以读带赏，以赏促读，讨论探究【课时安排】 1课时【教学手段】多媒体【教学过程】一、情境导入古往今来，秋天以其独有的魅力吸引了无数的文人墨客，咏秋的佳作数不胜数，而人们写秋的着眼点也各不相同，古人云：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。

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《故都的秋》教学设计高一语文组：教学目标：咀嚼语言，赏秋体情教学重难点：体味郁达夫寄寓在文中独特情感。

一、文本导入同学们，我们都留不住逝去的光阴，逃不脱四季的轮回。

春的活泼，夏的热烈，冬的冷峻，对于秋，我想更有颇多感悟。

中国的文人都钟爱这一个字-----“秋”，喜欢将自己的生命感悟赋之于“秋”。

（投影）（刘禹锡《秋词》）“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，刘禹锡在秋中悟出了生命的旷达；（林黛玉《秋霜风雨夕》）“秋花惨淡秋叶黄，耿耿秋灯秋夜长。

已觉秋霜秋不尽，那堪风雨助凄凉。

”，林黛玉在秋中道出了秋日的凄凉；（马致远《天净沙秋思》）“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，马致远在秋中道出了漂泊的孤独与凄凉。

那么郁达夫在故都的秋中又道出一种怎样的况味呢？今天我们就来一同学习郁达夫的这篇写景状物的抒情散文《故都的秋》。

板书：故都的秋(请同学们齐读学习目标)二、整体感知初感秋味衔接：散文的特点是形散神不散，要想理解文本，首先要对文本有个整体的把握。

接下来请同学们快速浏览文章，梳理文章思路。

第1、2自然段：北国之秋与南国之秋的对比，凸显北国之秋的美丽；（恋秋）第3自然段：秋晨院落图；第4自然段：秋槐落蕊图；（写秋）第5自然段：秋蝉残鸣图；第6--10自然段：秋雨话凉图；第11自然段：秋日胜果图；第12—14自然段：北国之秋味与南国之秋味进行对比，对北国秋的赞美。

（议秋）三、题目到文眼师：能够读懂文章的一个标志是什么？就是能够点出文章的文眼，文眼是文章的精神凝聚点。

文章中，文眼最能显示作者写作意图。

把握文眼，能够把握文章的感情基调。

例：朱自清的《荷塘月色》中"这几天心里颇不宁静"也是全文的文眼，点明了全文的感情基调。

（投影）“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。

在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之，后顾之。

“顾”“注”，抑所谓文眼者也。

”（刘熙载《艺概•文概》）大家按这个方法找一找，文章的文眼是哪一句？生：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

师：从这个文眼句中你读到了什么信息？生：清、静、悲凉是故都秋的特点，同时也奠定了文章的感情基调。

师：而且修饰来得清，来得静，来得悲凉的哪个词？（师板书：“特别”）师：请你再来尝试读一下这个文眼句。

（生读。

）刚才这位同学在读的时候，处理“却特别地来的清，来的静，来得悲凉”特别舒缓而深沉；“可是啊”比“可是”多了一种感慨的语气，三个音节也比两个音节要抒情性更强，读出了浓的化不开的情感。

让我们一起来读一下这一句，一起体会一下这份情感。

（师生齐读。

）师：“特别”强化了一种与众不同，故都的秋到底“特别”在哪里呢？郁达夫为什么要把“特别”的爱给“特别”的秋呢？四、咀嚼语言，深味秋情衔接：下面我们一起来咀嚼语言，体味秋情，来体味作者郁达夫“清、静、悲凉”的情愫是如何贯穿于全文之秋景中的。

下面我们对刚才划分出的五幅图画，作深入的研究，老师给大家提个简单的要求：诵读时，要找出每幅画面描写的秋（在这五幅秋景图中可不单单是景物，注意观察有景物、人物、场景），咀嚼语言，深味秋情。

(学生阅读文本，根据课文结构，赏析五幅画面)1、改动分析法品读第三段：秋晨院落图同学们：我们首先一起来品读一下第三自然段。

（师配乐齐读）（原文）不逢北国之秋，已将近十余年了。

在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。

在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。

从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然的也能感觉到十分的秋意。

说到牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。

最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

如此优美的文字，如此清静的秋确实让人动情，但能不能让文字语言平淡一些也能达到表达作者情感的目的呢？我试着改了一下，请同学们比较后告诉我你们的理解。

（投影）不逢北国之秋，已将近十余年了。

在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。

在北平即使你不出门吧，就是在皇城人海之中，租一间破屋住着，早晨起来泡一碗浓茶，坐在院中，你也能看到蓝色的天，飞过的鸽子，你还能看到透过槐树射下来的日光，也会注意到墙壁腰上像喇叭似的牵牛花。

如果你观察仔细，你还会注意到牵牛花下长着秋草，使作陪衬。

生1：原文的“一坐”显出闲适、轻松。

词性是动词，动作描写。

生2：“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”，改动后没有了细节描写，很高很高碧绿的天色”从视觉上给人一种明净高爽、无半点纤尘之感，突出了“清”的特点；“很高很高”，也可以看出作者的闲适；“驯鸽的飞声”（鸽子腿上绑着一个哨，鸽子在飞的时候发出悠悠的哨声，如果在喧嚣的城市，嘈杂的工厂是完全听不见的）是很细小的，一般不容易听到，在这里以声衬静，更显出院落的安静，突出了“静”。

的特点。

师（总结）：以声衬静让人联想起“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。

给人以听觉上的审美感。

生3：“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花”，“细数”“静对”这两个形容词，写了作者观景、赏景的心态、动作。

表现出平静悠然闲适的状态。

表达了作者对故都秋的热爱。

师：很好，请同学们记住，任何成功的作品，都会有作者的思想或情感的痕迹，也只有这样，作品才能活起来，动起来。

生4：“一丝一丝”是个量词，实际上写出了阳光柔美的质感，让我们读到了文字背后细腻的作者。

让读者由景读到了景后的作者。

生5：泡――坐――看――听――数着――静对师（总结提示）：作者通过这些词给我们描写了一幅闲适、清静的画面我们不妨也来仿写一个句子，带上这份韵味。

把你的情融到你所描写的景中，调动你的感官来感受一个季节的特点，景物不限，季节不限，情感不限。

仿写句子：早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。

从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。

仿写提示：仿写一段话要看清楚题目要求，要仔细寻找这一段文字的语言特色，包括修辞、句式、内容特点等等。

这一段文字的特色是把情寓于景中，是在一种悠然心态下，所看到的景，并调动了听觉、视觉和触觉来感受一个季节的特色。

你所仿写的文段，季节不限，景物不限，情感也可不限，只要注意寓情于景，运用视觉、听觉、嗅觉就可以，场景可以重复，例如你也可以写自己在院子里看到的景象，切记要以景物描写为主。

例句欣赏（一）1）早晨起来，端一碗热茶，往门口一站，你也能看得到无边无尽的灰蒙蒙的天色，听得到大树下小鸟的鸣叫。

坐在屋檐底下，细数着一只只从窝里探出头来的小燕，或在蒙蒙细雨中，静对着巨人般的木棉的红朵，心中便自然而然的升起一股春意。

2）夕阳西下，金灿灿的余辉洒满海滩，天地融为一体，坐在海边的岩石上，仿佛进入了铺满黄金的天堂。

鱼儿在这金色的霞光中玩起了过家家，连太阳也为自己创造出这样的人间仙境而露出了羞涩的笑脸。

3）阳光明媚，丛林鸟鸣，你可以看见一片片金黄色的田野。

然后，随着稻香河流继续奔跑，赤脚在田野里追蜻蜓，累了，靠着稻草人，乘着风，唱着歌，不知不觉睡着了。

原来生活可以这么简单，你自然而然的会感到温馨、快乐。

4）夜，万籁俱寂。

如水的月光洒满整个庭院。

仰望夜空，想象着月在无言的述说嫦娥奔月的故事。

微风拂过，树影摇曳，淡淡的花香在空气中弥漫，好像草莓甜甜的味道。

生6：我读到了最后一句：“最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬”，作者在画面中排布如何使得它更美，可见作者很闲适，沉醉在这样的景中，也沉浸在这样的心绪里。

有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

作者在炼字上着重营造一种氛围来表达自己独特的情感。

生7：（有感情的读）说到了牵牛花，我以为蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红色最下。

师：大家发现没有，作者特别地给牵牛花配上了颜色，作者为什么会选择蓝色、白色？生8：蓝色和白色属于冷色，再加上前面的“青天”等色彩词在加上疏疏落落的秋草，给人清新、悲凉的感觉。

如同前面提到的秋天，特别来得清、静、悲凉。

师：很好。

作者赋予他心目中的故都蓝色，宁静、深远；白色，肃静、纯净。

我们来看同样是写北方的大都市，老舍对于色彩的欣赏是如何的。

（投影，齐读）济南的秋天是诗境的。

设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿。

它们终年在那儿吻着水波，做着绿色的香梦。

淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。

浣女的影儿，吻它们的绿叶一两下。

只有这个，是它们的香甜的烦恼。

羡慕死诗人呀!（老舍《济南的秋天》）师：老舍的欣赏显然偏重于鲜艳，而郁达夫追求色彩的特别的“淡”是“冷”，更能表达秋的悲凉的特点。

看来同学们已经进入品读的境界了，看似悠闲中渗透着悲凉，悲凉中又时时流露细腻、悠闲。

一开始作者用“色彩”就为我们铺开了一张浸润着隽永情感、水墨未干的庭院秋景图。

那么北国之秋的“声音”又是怎样的呢？下面我们一起来欣赏“秋槐落蕊图”。

2、“秋槐落蕊图”：原文：北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。

像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

生1：（第4自然段）像花又不像花的落蕊是北国之秋的“点缀”。

早晨起来，脚踏（触觉）上铺得满地（视觉）的落蕊，声音（听觉）没有，“气味（嗅觉）也没有”。

有一种宁静、深远的感觉生2、“只能感出一点点极细微极柔软的触觉”。

也体现了“静”。

而那曾经美丽的落蕊被扫街的扫后，空留下一条条让人心寒的“丝纹”。

生2、“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”，体现了“清”；由扫帚留下的丝纹这些生活中的寻常之景，可以看出郁达夫对生活的细腻观察，他笔下的秋在平常中有一种非同寻常的景色。

生3、作者用脚踏上去，而不是鞋踩上去。

有种文学色彩，感觉到作者细腻的情怀，这种细腻也是深受日本文学细腻风格的影响，正如后面有种落寞的色彩，这是郁达夫特别的生命体验；不用踩而用踏，仿佛作者害怕破坏这样的意境，这里一个“踏”字读出的是对故都的一种特有的深情；生3、作者以敏感的触觉，让我们共同感受了落蕊的细微柔软，也让我们感受了郁达夫式的细腻、清闲、落寞，叶落蕊的凋零触景生情，被激活的潜意识下的落寞，可以让我们窥见作者的内心，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。