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初中英语教学中小组合作学习的方法初探1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the use of small group cooperative learning in the teaching of English in middle schools. This interest has been spurred by research showing that students who engage in cooperative learning tend to have better academic performance, higher motivation, and stronger critical thinking skills.Traditional teacher-centered approaches to teaching English often result in passive learning, where students are merely recipients of information rather than active participants in their own learning. Cooperative learning, on the other hand, encourages students to work together in small groups to solve problems, discuss ideas, and complete tasks. This promotes the development of communication skills, teamwork, and a deeper understanding of the material being studied.Given the benefits of small group cooperative learning, it is important for educators to explore effective methods for incorporating this approach into their English language classrooms. By doing so, teachers can create an engaging anddynamic learning environment where students are actively involved in their own learning and are able to develop the skills they need to succeed academically and beyond.1.2 研究目的The purpose of this study is to explore the methods of small group cooperative learning in teaching English to junior high school students. By examining the definition, significance, methods, implementation strategies, and evaluation methods of small group cooperative learning, we aim to understand how this approach can enhance the learning outcomes of students in the English classroom. Through this exploration, we hope to identify the effectiveness of small group cooperative learning, provide recommendations for its implementation, and consider its future development in the context of junior high school English education. Ultimately, our goal is to contribute to the improvement of English teaching practices and the overall educational experience of students through the use of small group cooperative learning strategies.2. 正文2.1 小组合作学习的定义Small group cooperative learning is a teaching method in which students work together in small groups to achieve a common learning goal. This approach encourages active participation, collaboration, and communication among students, leading to an enhanced learning experience.2.2 小组合作学习的意义Small group cooperative learning is an educational approach that involves students working together in small groups to achieve common learning goals. This method has been widely recognized for its numerous benefits in the field of education.One of the main significances of small group cooperative learning is that it promotes active engagement and participation among students. By working together in small groups, students are encouraged to collaborate, communicate, and share ideas with their peers. This not only enhances their understanding of the material but also improves their critical thinking and problem-solving skills.Furthermore, small group cooperative learning helps in developing students' social skills and teamwork abilities. Through working closely with their peers, students learn how to effectively communicate, listen, and resolve conflicts. Theseinterpersonal skills are crucial for success in both academic and professional settings.In addition, small group cooperative learning fosters a sense of community and belonging among students. By working together towards a common goal, students build trust and camaraderie with their group members, creating a supportive and inclusive learning environment.Overall, small group cooperative learning plays a vital role in enhancing students' academic performance, social skills, and overall learning experience. It promotes collaboration, communication, and critical thinking, preparing students for success in school and beyond.2.3 小组合作学习的方法1.确定小组成员：在开展小组合作学习之前，首先需要确定小组成员。
再议初中英语教学中小组合作学习方法初中英语教学中，小组合作学习方法能够促进学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效果。
以下是一些关于初中英语小组合作学习的方法和实施步骤，供参考：1.任务型小组合作学习法：将学生分成小组，让每个小组完成一个任务。
例如，给学生发放一本小说，要求他们分组阅读，并且在小组中讨论小说的故事情节、人物性格、主题等内容。
然后，每个小组派一名代表向全班展示他们的讨论结果。
3.合作写作法：让学生分成小组，让每个小组一起完成一个写作任务，如写信、写日记等。
学生可以在小组中相互讨论和修改，提高写作水平，同时也能够培养他们的团队合作和沟通技巧。
4.合作学习游戏法：设计一些基于游戏的活动，如单词接龙、词义配对等，让学生以小组形式参与其中，并通过游戏的竞争性来激发学生的学习积极性和互动性。
二、小组合作学习的实施步骤1.小组分组：根据学生的兴趣爱好、能力水平和合作搭档的因素进行分组。
可以采用随机分组、按照学生自愿组队、师生协商分组等方式进行分组。
2.清晰任务目标：明确告诉学生他们需要完成的任务和目标，激发他们的学习动机。
同时，要让学生明确各自在小组中的角色和职责。
3.小组协作：鼓励小组成员之间积极合作、互相支持，培养学生团队合作的意识和能力。
学生可以互相交流、互相帮助，在小组中分享自己的想法和成果。
4.合理安排时间：合理安排小组合作学习的时间，让每个小组都能充分参与到学习中，同时保证每个学生的学习机会。
5.小组展示和评价：鼓励学生在小组合作学习结束后，展示他们的成果。
同时，可以通过互相评价和自我评价的方式，让学生回顾和反思自己的学习过程和成果，从而提高学习效果。
小组合作学习能够培养学生的合作意识、沟通能力和创造思维，提高学生的英语实际运用能力。
因此，在初中英语教学中，适当地运用小组合作学习方法，能够促进学生全面发展和综合素质的提高。
浅谈初中英语课堂小组合作学习实施策略近几年来，因为各地的成班率过高，导致很多学生因为得不到教师的关注使班级的成绩呈现了两极分化。
学生自身的各种差异也导致了学生的成绩出现严重的两极分化。
各地的中学和小学的生源差距的不断扩大，教师急缺也不可避免的导致了成班率过高。
集体授课就要求教师能够在教学形式上不断地突破和创新。
在深入的学习新课程理念之后，同时也结合了各地实际情况和学生的差异，很多教师都采纳了这种新型的教学模式。
不但能够使更多的学生参与课堂教学，同时也能够体现新课程理念中“以学生为主体”这一思想。
以前单一的教学方式是“教师讲，学生听”的填鸭式教学，教师也没有办法关注到每一个学生的学习状态和学生的学习情绪。
这些都会在很大程度上关系到学生的学习效率，忽略了这些因素，学生的学习积极性自然不高。
新课程理念及时适时地提出新型的教学模式，就是小组合作学习，改变了以前那种单一的教学模式，而是通过任务型教学方式让学生进行分组合作学习。
这样既能够使每个学生参与课堂教学，又能够充分调动学生的积极性和参与课堂教学的乐趣，自身的价值也能够得到不同程度的展现。
从以前的“让我学”到现在的“我要学”，学习由被动变为主动，学习的效率大大提高了，学习的热情和积极性也能够被充分地调动起来。
学生通过与其他同学的合作培养了团结协作的能力，也能够培养学生的与人沟通和交际的能力。
交际能力是新课程理念里学生需要掌握的重要能力之一。
为了能让小组合作学习不仅仅是表面的形式，而是能够充分地调动每个学生的学习积极性，从而提高学习效率。
在实施学生的小组合作学习前，我们需要做以下这些准备：1.建立有效率的合作小组。
合作小组的划分当然主要的依据应该是学习的学习成绩，同时要结合每个学生学习的基础、个人的兴趣爱好、性格特点以及各个小组成员的智力水平和学习能力，甚至是需要考虑到学生的学习潜力和领导能力和交际能力等等各方面的因素。
只有这样，各个小组在竞争力方面才不至于因差距过大，从而减弱小组的学习积极性和竞争的积极性。
小组合作学习在初中英语教学中的应用探究一、引言1.促进学生的语言交流与运用小组合作学习可以有效地促进学生的语言交流与运用。
学生在小组中相互讨论、交流意见，可以帮助他们更好地理解课本知识，增强英语口语表达能力，培养学生的语言运用能力。
2.促进学生的自主学习与探究精神小组合作学习鼓励学生进行自主学习与探究，学生在小组中通过展开讨论、研究问题，主动获取知识，培养了学生想象力、创造力以及自主学习的能力。
3.培养学生的合作精神与团队意识小组合作学习培养了学生的合作精神与团队意识。
学生在小组合作学习中需要相互合作、协调，共同完成任务，这既锻炼了学生的团队合作能力，也促进了学生之间的情感交流。
4.激发学生的学习兴趣与动力小组合作学习可以激发学生的学习兴趣与动力。
学生在小组合作学习中能够感受到来自同伴的支持与鼓励，相互之间的学习动力也会相应增加，从而提高学生的学习积极性。
1.小组合作学习在课堂教学中的应用在初中英语课堂教学中，可以设立各种形式的小组合作学习活动，例如小组互助学习、小组合作探究、小组讨论等。
在教学内容的选择上，可以结合课本内容，或是选取一些与学生生活息息相关的话题，例如家庭、学校生活、旅游等，引导学生进行小组合作学习，从而促进学生的交流与互动。
2.小组合作学习在任务型教学中的应用任务型教学注重让学生通过完成具体任务来实现语言学习目标，而小组合作学习恰好可以提供学生完成任务的机会。
教师可以设计一些具体的任务，如角色扮演、小组合作演讲、小组合作写作等，让学生在小组中共同合作完成，共同分享成果，从而提高学生的语言表达能力和团队合作能力。
3.小组合作学习在课外拓展活动中的应用除了课堂教学，小组合作学习也可以在课外拓展活动中得到应用。
可以组织学生进行小组合作英语角、英语晚会、英语讲座等活动，让学生在小组中共同策划、组织、实施，从而提高学生的口语表达能力和综合运用能力。
四、小组合作学习在初中英语教学中的挑战和对策1.学生能力参差不齐在小组合作学习中会出现学生能力不均衡的情况，有些学生可能表现出较强的语言表达能力，而有些学生可能表现较弱。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
浅谈初中英语小组合作学习《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要转变学生的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，强调自主、合作、探究这种新型的学习方式，促进学生主动学习和自主发展。
而目前的英语教学，依然存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，学生被动地接受知识，被动地练习，降低了学英语的热情，语言教学的根本目的难以达到。
在七年级英语教学中，我努力尝试着将各种形式多样的小组合作学习引进课堂，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，培养学生的合作探究能力。
经过这几年的尝试收到了良好的教学效果。
一、班级学生的情况由于小学英语没有考试，学生和家长都不重视，特别是班级大部分学生是外来务工的子女，家长的文化知识水平较低，也没有相应的经济条件在课外参加英语培训班。
因此，学生们入学时英语水平参差不齐、基础薄弱。
具体表现为：字母识记不过关，单词掌握量几乎为零，听不懂，不会说。
除了课堂上师生问候的几句常用语听得懂外，若教师用英语发出其它简单的指令，他们就不知所云。
二、进行有效分组，提高英语合作学习的效果合理分组：6人一组按学习成绩的好、中、差搭配，形成了“同组异质，组间同质”的合作学习小组，并在学习过程中根据学生实际情况进行微调。
选好组长：选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力和服务同学意识的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是服务意识和责任心最强的学生。
培训组长：首先重点培训各个小组长的读，指导他们先预习下周要教的单词和课文，再由组长带领本组成员进行学习。
英语早读课的带读，也是由各个小组长轮流。
其次，各个组长具备了一定的能力后，重点培训组长批改登记组员的听写成绩、登记作业和课文背诵情况等。
重视评价：各个组的上课、作业、背诵情况由指定人进行登记统计，一个月评比一次并奖励，让各个小组有竞争意识。
有效开展初中英语小组合作学习的一些尝试摘要：基础教育提倡合作学习模式。
小组合作学习是一种有效的课堂教学方式，它能激发师生的潜能，有效地提高教学效率，提升教学层次和教学质量。
针对初中英语教学小组合作学习活动提出了建议，以有效地开展小组合作学习。
关键词：小组合作；初中英语；有效国务院《关于基础教育改革和发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”因此，小组合作学习越来越广泛地被广大教师使用。
小组合作学习是一种在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互动性学习。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
如何才能使小组合作学习取得实效？笔者通过长时间的探索研究，深入调查，试着从以下几个方面来进行分析。
一、打破保护面子的心理机制，培养学生积极的合作意识王初明（2001）指出“发音不好，特别是在课堂上练习口语，在同学和老师面前暴露自己的‘缺陷’，会对自我形象构成威胁，导致学习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付发音学习，严重者甚至对整个外语学习产生排斥心理，阻止外语输入”（王初明，2001，9）。
因此，开展小组合作学习的第一步就是要让所有学生都敢于开口，大胆参与。
教师在教学过程中要用多种方式不断鼓励学生。
尤其在小组合作初期，一定要让学生养成大胆开口的习惯。
除了让学生大胆开口外，教师还要培养他们与组内其他成员积极合作的习惯。
要培养学生的合作意识，让学生明确小组的目标需要组员共同努力来完成，小组成员必须团结一心，充分发挥集体的智慧和力量，克服困难，达成共同的目标。
二、建立合理的合作学习小组，开展有效的小组合作学习要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。
组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
小组的组成要考虑组员的成绩、性格、性别、交际能力等。
小组合作学习在初中英语学习中的应用随着时代的变迁，教育也在不断变革和进步，小组合作学习因其有效的教学理念在教育领域得到了广泛的应用。
初中英语课堂也逐渐开始采用小组合作学习的方式，以此提高学生的语言能力和合作意识。
下面我们来谈谈小组合作学习在初中英语学习中的应用。
一、提高学生的语言综合能力在小组合作学习中，教师可以将学生分为小组，让小组内的学生共同完成一些任务，例如听力练习、口语对话、阅读理解等。
这样的学习方式可以让学生充分地运用英语，提高他们的听、说、读、写能力。
小组合作学习还可以突破传统教学中教师单方面传授的模式，鼓励学生自主思考、独立运用知识。
二、培养学生的合作意识在小组合作学习中，学生需要互相协作、相互配合，才能够完成任务。
这样的学习方式可以培养学生的合作意识，增强他们的团队合作能力。
通过小组合作学习，学生还可以了解知识点的多样性，发现不同思维方式的特点，提升个体思维的质量。
三、激发学生的学习兴趣在小组合作学习中，学生们可以通过分工合作，分工明确，各负其责。
这样的学习方式可以使学生从多方面激发学习的兴趣，充分地调动他们的积极性和主动性，提高他们学习的效率。
四、促进学生的交际能力小组合作学习可以让学生在愉悦的学习氛围中，积极地表达自己的意见，与他人进行互动、交流。
这样的学习方式可以促进学生的交际能力，提高他们的人际交往技能，培养他们的社交能力。
总之，小组合作学习在初中英语学习中的应用有着非常广泛的价值。
在教学过程中，教师可以尝试将小组合作学习运用到课堂教学之中，让学生在轻松愉悦的氛围中充分地体验英语学习的乐趣，有效地提高其语言能力，增强合作意识，激发学习兴趣，促进交际能力。
教学创新新课程NEW CURRICULUM国著名教育家叶圣陶先生说：“教的目的是不教。
”作为一名教师，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习，当今时代科技日新月异，学生在学校学的知识不够他一生所用，一个人要是没有一定的自学能力，就不会适应社会，就不会胜任自己的工作。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”因此，在学习人教版高中化学教材时，我不再自己大讲特讲教材重难点，而是让学生自己去分析、去总结、去归纳，当学生遇到困难时，我则鼓励他们尝试用另外的方法去解决，绝不把答案直接告诉学生。
例如，在学习《金属的化学性质》《最简单的有机化合物———甲烷》《生活中两种常见的有机物》等课时，我积极鼓励学生主动参与教学活动，让学生自主选择合作伙伴、学习方式，自己提出问题、解决问题等。
总之，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上唱主角是新课改精神的重要体现，作为一名教师，应该深刻领会新课改精神，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主动学习精神和主动学习习惯。
在今后的教学中，我将以新课改精神为先导，不断改进教学方法，把课堂真正还给学生，让学生在高中化学课堂上唱主角。
•编辑谢尾合初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略冯昭蓉（甘肃省兰州市第六十六中学）课堂教学改革十年来，我们尝试了许多教学模式，但因为都是“拿来主义”“囫囵吞枣”，其效果不是很明显。
从2014年学期开始，学校依据对学生、教师的反复调研、论证，开始以“目标教学”为基础，以“小组合作学习”为核心进行课堂教学模式实践。
这种课堂教学模式紧扣了目标教学，突出了自主学习和小组合作学习，它打破了师生之间一问一答的陈旧教学范式，鼓励了学生大胆、主动地交流。
一、精心谋划，建立最合理的合作学习小组我带两个班的学生都是40人，我把每班的学生各分成8个学习小组。
首先，我尝试了以下五个分组原则：一是按照英语学习成绩的好中差分组，让每个组内有学习带头人和组织者。
二是男女生平均搭配的原则。
初中英语课堂的小组合作性学习随着教学理念的不断更新和教学模式的不断改革，小组合作性学习已经成为了现代教育的一个重要组成部分。
在初中英语课堂上，小组合作性学习也逐渐得到了重视和应用。
小组合作性学习不仅能够增强学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，还能够提高学生的英语口语表达能力、团队合作能力和创新能力。
本文将探讨初中英语课堂上小组合作性学习的意义、实施方法和效果。
一、小组合作性学习的意义小组合作性学习是指教师将学生分成小组，让学生在小组内相互合作，共同完成学习任务。
小组合作性学习对于英语课堂具有以下几点重要意义：1. 提高学生学习积极性。
小组合作性学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生更加主动地参与到学习中来。
2. 提高学生的英语口语表达能力。
在小组合作性学习中，学生需要与组内其他成员交流、讨论，这能够有效地提高学生的英语口语表达能力。
3. 增强学生的团队合作能力。
小组合作性学习需要学生共同合作完成任务，这能够有效地锻炼学生的团队合作能力。
4. 提高学生的创新能力。
小组合作性学习能够激发学生的思维，激发学生的创新能力，培养学生的创造性思维。
二、小组合作性学习的实施方法在初中英语课堂上，小组合作性学习的实施方法主要有以下几种：1. 分组学习。
教师将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成，每个小组内学生混合程度要尽量均匀。
教师可根据学生的英语水平、学习兴趣等因素进行分组。
2. 任务分配。
教师给小组分配具体的学习任务，例如通过小组合作的方式完成一篇英语短文的翻译或朗读，完成一些英语听力、口语练习等，任务的设计需符合学生的实际情况和课程要求。
3. 引导交流。
在小组合作性学习过程中，教师要引导学生进行交流、讨论，可以给学生提供一些问题或话题，引导学生进行理性的讨论和交流。
4. 成果展示。
小组合作性学习结束后，教师可以要求每个小组向全班进行成果展示，让学生有机会展示自己的学习成果，同时也能够增加学生的学习成就感。
初中英语落实小组合作学习的尝试鼎城区第一中学潘红霞提要课堂教学是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。
教学实践中要冲破社会功利性选择、教材自身缺陷和传统教学法的负面影响，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体作用，讲究灵活的课堂教学策略，落实合作互动基础上的学生小组学习。
关键词小组学习有效性初中英语课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。
围绕培养能力的课堂教学改革正成为素质教育形势下教育界同行研究的热点，许多学科也都有了一些较为成熟的成果。
但受追求升学率影响，初中英语教学普遍地却仍然是传统的老师“讲”学生“听”。
有些探索大多数在课堂层次上并没有发生实质性的变化，教师的教学观念、教学模式等比较陈旧、亟待改变。
一、问题的提出在普遍的教学中,教师总是备教辅改练评、环环相扣、节节紧凑、辛辛苦苦、忙忙碌碌;而学生却抱怨着又苦又累，怨老师讲的太呆板、太不了解学生，不愿学习、厌学成风。
再看教学效果，老师学生都说:教材没学好、能力没培养、考试不理想。
其实，再深入地想一想：除了考试成绩外老师教给学生的东西还剩多少？学生除了把老师当作一种准备考试的工具之外，还能记得老师的优点、教诲有多少？为什么我们的教学结果会是这样？是我们的老师不勤奋吗？是我们的学生又懒又笨吗？答案当然都是否定的，那么，问题的症结究竟出在哪儿？在教材、大纲、考纲非个人力所不能改变的情况下，我们的老师和学生有没有一种办法去扭转一下这个局面呢？我们的老师能否多发挥点主动性、自主性，走出现有的桎梏？我们的学生能否多发挥点主体性、积极性，使我们的课堂更有趣，使我们的教学更有效？我们的教学其实早应该使我们的老师在使用教材上有自主性，早应该让我们的学生在学习中有自主性。
在我们的课堂上突出学生的主体地位，小组合作学习应该是一种明智之举。
二、小组合作学习教学策略的内涵小组合作学习，又称“合作学习”、“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。
小组合作学习策略是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种教学策略。
它以在活动中促进学生发展为主旨，参考建立在建构主义等当代教学理论基础上的多种教学模式，结合学生学习对象的不同特点和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。
它对改善课堂教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用。
生动活泼的课程形态是由理解、沟通、主体参与、互动这四个活性因素构成的，它们既是形成课程机制不可缺少的因素，又是课程形态的基本内容。
理解：理解贯穿于课程的全部过程，决定着课程的一切形态。
理解发生在课程主体的自身内部，它是单个主体在课程运行中的心理行为。
沟通：主体间的信息、情感的交流与沟通是课程发生的前提，这是因为如果没有沟通，主体间的理解就无法相互传达，课程也就不可能发生。
沟通是实现理解相互转换的重要机制，它实现了课程内容的主体之间的交流。
主体参与：作为一种发展性活动，课程必须有主体参与才能顺利完成。
个体如果不参与课程，课程就不会对其产生任何影响。
互动：课程就是主体多元互动的结果，师生、生生、师师互动会形成一个有利于学生发展的课程场。
现代课程强调每个课程主体的自主性、能动性和创造性，任何一个主体的游离都不利于互动的形成。
因此，只有小组合作学习，才能有机地将这几个动态因素综合起来形成合力。
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的陈旧做法，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，这是小组合作学习的内涵。
它可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖，相互帮助，激励互动。
在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会相互弥补，相互理解来完成学习任务。
三、小组合作学习教学策略的实施小组合作学习的教学策略是以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作达成小组的共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标。
在实践中落实这一策略要做到“三定”。
1.定小组小组合作学习的基本单位是学习小组，小组的建立必须考虑成员的性别、性格、兴趣、情感、智力和能力等因素的搭配，力求平衡，可主要考虑“质”和“量”两个因素。
在人员“质”的方面，通常是按照“组间同质，组内异质”的原则分组。
所谓组间同质，是指班级内部的若干学习小组在整体学习能力上相当。
组间同质使以小组整体活动效果为主要评价指标的合作学习教学评价成为可能。
所谓组内异质，是指小组内成员之间在学习能力、知识水平等方面存在一定的层次差异。
组内异质使小组成员之间具有学习上的互补性，学习小组为教学活动的基本单位提高了单位教学时间内学生参与教学活动的概率。
此外，还可以采用其它分组方式。
但无论怎样划分，都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团队的学习目标。
2.定目标成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待，不计较个人的利益与得失，增强集体责任感，为一个共同的目标而努力。
小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，从而激励自己努力参与小组合作学习。
严格地说，没有共同目标作为合作基础的学习小组，只能被称为由若干个体组成的群体，这样的群体不可能将个体的力量汇集起来朝着一定的方向前进。
在根据学习内容设定合作任务时，教师要让每个小组成员做到：①明确自己的学习任务；②明确自己所承担的角色；③明确小组的合作计划；④制定个人计划。
3.定分工学习小组是建立在一定的共同努力目标的基础上的，体现了现代社会所必须具有的团队精神，但小组内成员在学习能力、知识水平上的差异又使得成员之间的分工协作成为必要。
分工是共同目标的分解，使目标实现的难易程度与承担相应目标的小组成员的知识能力水平相适应。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，但必须确定一名组长，负责组织组内成员的合作学习。
对组长人选的确定，既要考虑组内成员意见，还要看个人能力，也可轮换，但要注意对组长的培训。
对学习小组学习效果的评价也主要是对小组全体成员通过努力实现小组共同目标的评价，而不是对小组内每个成员实现各自承担的目标的完成情况的评价。
这种以小组活动的整体效果为主要指标的评价，能增强学习小组的凝聚力，能培养学生的合作性,竞争意识和团队精神。
在确定评价类型、设计评价工具时，要考虑对学生积极参与合作具有鼓励作用；是客观公正的；是多种形式的。
四培养学生合作学习的能力在小组合作学习过程中会出现一些问题，有些问题是学生不善于合作、不知道怎样合作造成的，所以，教师在教学过程中要有意识地培养学生的合作学习能力。
1 学会收集资料一般来说，合作学习的问题（课题）有一定的难度，有时需要收集一些焦点问题，要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。
2 学会表达自己的观点语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。
小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会，让学生多表达自己的观点，发现问题及时指出。
3 学会讨论问题讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就要讨论，攻克难点，形成解决方案，教师要在关键时刻进行指导，让学生学会讨论问题的步骤和方法。
4 认识合作学习的重要性由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与分人交往。
教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
五落实“小组合作学习”策略应注意的问题要落实“小组合作学习”的有效性，师生之间合作是基础、互动是条件、自主是关键,思维能力是核心。
1、营造和谐宽松的课堂氛围,落实教学民主化。
美国一位著名的心理学家曾说过:“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激;如果一个孩子生活在承认之中,他就学会了要有一个目标.”可见落实教学民主化、和谐师生关系、营造宽松课堂氛围是激发学生积极性、体现学生主体性的重要条件,甚或是前提。
课堂气氛是由教师和学生共同创造的，而教师则又起着决定的作用。
因而充分重视教师主导作用的发挥、主体地位的突现就显得非常必要，这也给教师提出了很高的要求。
2、消除学生思维上的依赖性和惰性,落实激发兴趣和问题教学策略。
浓厚的兴趣是学生主体作用发挥的基础,是学生真正成为学习主人的前提;而在学习中学生始终充满问题并处于提出问题---分析问题---解决问题的过程中则是学生学习积极性主动性得到发挥的具体表现,是学生成为学习主人的真正实现。
因此，教师的教学不应该仅仅使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极状态，而应该是假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”，真正使学生作为一个主体参与获得知识的全过程。
3、防止对教材的单纯的语法分析，落实语言能力的培养。
思维能力的训练与培养是英语教学的目的与核心，但思维能力的形成必须以厚实的基础知识为前提。
“分析没有什么不对,但是，当学生还缺乏感性认识尚缺基础知识的时候,这是不适当的。
这也是效率不高的原因的之一。
”(钱梦龙)4、关注每个学生的进步，落实分层次针对性教学。
学生在学习方面存在较大的个性差异,但是在传统的班级授课制教学、特别是目前大班额的现实中,针对学生在学习上的个性差异，因材施教实际上很难真正落实。
然而合作互动背景下的学生自主学习教学模式则在废除了教师面面俱到讲、点滴不漏灌的条件下解放了教师,使之在学生小组合作学习的过程中有精力有时间有可能按照学生差异情况，落实对学有余力和学有障碍的学生分层施教,使教师自主选择适合自己的教学,实现教师对学生的个别针对性指导,真正落实因材施教。
5、落实以学定教、教师精讲。
自主学习不是纯粹的学生自己学习,而是借助于教师适时的指导,在充分激发和调动学生内在主体性、积极性、主动性的基础上进行的学习。
其目的是开发学生潜力、培养思维习惯、形成创新能力。
因而,自主学习教学中决不意味着绝对废弃教师的讲,而是对教师的讲提出了更高的要求，要结合学生的身心发展特点、基础知识储备的情况、兴趣爱好所在,选准讲课的时机,以学定教,真正在学生思维力形成的转折点、关键点上精讲点拨、画龙点睛。
6、教师是实施小组合作学习策略成败的关键。
德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
