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第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，学校教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高教育教学质量，加强教师队伍建设，推动学校可持续发展，我校决定开展校本教研及研讨活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题研讨等形式，促进教师专业成长，提升学校教育教学水平。
二、活动目标1. 提高教师教育教学能力，促进教师专业成长；2. 优化课程设置，提高教学质量；3. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；4. 提升学校教育教学管理水平。
三、活动内容1. 集体备课（1）时间：每周三下午第三节课（2）地点：各教研组办公室（3）内容：教师针对下周的教学内容进行集体备课，共同研讨教学重难点、教学方法、教学手段等。
2. 教学观摩（1）时间：每月第二周周五下午（2）地点：学校多媒体教室（3）内容：邀请优秀教师进行公开课展示，其他教师观摩学习，课后进行评课、议课。
3. 专题研讨（1）时间：每月第四周周五下午（2）地点：学校会议室（3）内容：围绕教育教学中的热点、难点问题，邀请专家进行专题讲座，教师们结合自身教学实际进行研讨。
4. 教研成果展示（1）时间：每学期末（2）地点：学校会议室（3）内容：教师展示本学期在教学、教研方面的成果，互相学习、借鉴。
四、活动组织1. 成立校本教研及研讨活动领导小组，负责活动的策划、组织、实施和总结；2. 各教研组成立教研小组，负责具体活动的开展；3. 邀请校内外专家、优秀教师参与活动，提供专业指导；4. 建立活动档案，记录活动过程，及时总结经验，不断完善活动内容。
五、活动评价1. 教师对活动的满意度；2. 教师专业成长情况；3. 教学质量提升情况；4. 学校教育教学管理水平。
六、活动保障1. 时间保障：学校将校本教研及研讨活动纳入学校工作计划，确保活动时间；2. 资金保障：学校将根据活动需要，合理安排经费；3. 设施保障：学校将为活动提供必要的场地、设备等；4. 信息保障：学校将及时发布活动信息，确保教师知晓。
一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，学校教育越来越注重培养学生的创新能力和实践能力。
为了提高教育教学质量，加强教师队伍建设，我校决定开展校本教研交流活动。
本次交流活动旨在促进教师之间的经验交流与分享，提升教师的教学水平和专业素养，推动学校教育教学工作的深入开展。
二、活动目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 增强教师之间的沟通与合作，形成良好的教研氛围。
3. 推动学校教育教学改革，提升学校整体教育教学质量。
4. 培养教师创新意识和实践能力，为学校可持续发展奠定基础。
三、活动时间2022年9月至2023年6月四、活动内容1. 教学观摩活动（1）活动时间：2022年9月-10月（2）活动内容：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，提高自身教学水平。
（3）活动形式：邀请校内优秀教师进行公开课展示，其他教师观摩学习。
2. 教学研讨活动（1）活动时间：2022年11月-12月（2）活动内容：围绕某一教学主题，组织教师进行研讨，分享教学经验，共同探讨教学难题。
（3）活动形式：开展专题讲座、教学沙龙、小组讨论等形式。
3. 教学设计交流活动（1）活动时间：2023年1月-2月（2）活动内容：组织教师进行教学设计交流，分享教学设计理念、方法和技巧。
（3）活动形式：开展教学设计竞赛，评选优秀教学设计作品。
4. 教学反思交流活动（1）活动时间：2023年3月-4月（2）活动内容：组织教师进行教学反思，总结教学经验，改进教学方法。
（3）活动形式：开展教学反思分享会，邀请教师分享自己的教学反思。
5. 教学研究活动（1）活动时间：2023年5月-6月（2）活动内容：组织教师开展教育教学研究，撰写教育教学论文，提升教师科研能力。
（3）活动形式：开展教育教学论文评选活动，评选优秀教育教学论文。
五、活动组织1. 成立校本教研交流活动领导小组，负责活动的整体规划、组织实施和监督管理。
2. 设立活动策划小组，负责活动的具体策划和实施。
学校课程资源共享与协同研究计划一、背景介绍现代社会随着科技的发展和信息的爆炸式增长，教育领域也逐渐深受影响。
学校面临着如何利用互联网和数字技术来提升课程教学的挑战和机遇。
为了更好地利用和共享课程资源，各国学校纷纷推出课程资源共享与协同研究计划。
二、利用网络共享资源学校课程资源共享与协同研究计划将传统的教学方法与网络技术相结合，以实现资源共享的目标。
通过建立教学资源平台，学校可以将自己精心设计的课程资源上传到平台上，供其他学校和教师使用。
这样一来，不同学校之间的教师可以共享各自的教学资源，不必对相同内容重复劳动，从而提高教学效率。
三、增强课程利用和适应性通过课程资源共享与协同研究计划，学校能够充分利用资源，提供更多元化和适应性强的课程。
在平台上，教师们可以轻松获得其他学校的课程资源，从而借鉴和吸收优秀的教学设计。
这能够帮助学校开设更丰富的课程，并满足学生的不同需求，从而提升教育质量和学生满意度。
四、促进教师的专业成长学校课程资源共享与协同研究计划不仅能够帮助学校提升教学质量，也能够促进教师的专业成长。
通过平台，教师们可以与其他需要同一门课程资源的教师进行沟通和交流，分享彼此的教学经验和教学方法，相互取长补短。
这样一来，教师能够得到更多的专业指导和支持，提升自己的教学能力。
五、实现知识共建和创新课程资源共享与协同研究计划的一个重要目标是促进知识的共建和创新。
通过平台，教师可以与其他学校的教师进行合作和协同研究，共同打破学科的壁垒，探索新的教学方法和教育理念。
这有助于培养学生的创新能力和合作精神，为社会发展培养更多具有创造力和团队合作能力的人才。
六、解决资源不均衡问题在资源共享平台上，不同学校和地区的教师可以共享各自的优质教学资源，从而缓解资源不均衡的问题。
一些教学资源丰富的学校可以将自己的资源分享给资源匮乏的学校，实现资源的共享和共赢。
这有助于提高教育的公平性，促进教育资源的均衡发展。
七、面临的挑战和问题课程资源共享与协同研究计划在实施过程中也面临一些挑战和问题。
创新校本研修模式共享文化的“和而不同”作者：王卫军来源：《辽宁教育·管理版》2020年第07期“和而不同”，即追求内在的和谐与统一，而不是表面上的相同与一致。
“和而不同”所表现的文化包容与文化共享，不仅是一种处世哲学，也是一种教育情怀。
孟宪玲校长自2010年来到香炉礁第二小学，至今整整10年。
在她提出的“和合”办学思想的引领下，“和而不同”的文化包容与共享已悄然生根发芽，开花结果。
在该文化的影响下，学校创建了“思辨—联系—实践”三位一体的校本研修模式，完善了教师的心智模式，有效落实了立德树人的根本任务。
一、加强思辨，诠释“和而不同”朱永新在《我的教育理想》一书中，鼓励教师做一个有思想的教师。
一所充满活力的学校，一定是教师爱思考、会思考的学校。
因此，我们提出，要做有思想的教师，诠释“和而不同”。
我们在每周三下午的校本研修中，创设“思维碰撞”栏目，通过开展讨论活动，提高教师的思辨意识和反思品质。
我们让教师阅读或观看一些富有哲理的故事和视频，组织教师讨论。
我们还组织教师就当前国内外的重大新闻、热门话题进行讨论。
例如“中美贸易战背后的逻辑”是什么，华为掌门人任正非先生面对危机，为什么会提出解决危机的根本在于“让教师成为最光荣的职业，用最优秀的人去培养更优秀的人”，“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本”，这些平时看似空洞的口号，在国家危机面前，转化为一种沉甸甸的爱国情感和责任，压在教师心中。
讨论最多的，还是在课堂教学中有争议的那些话题。
如就“限制教师在课堂上讲课的时间”这个问题，我们引领教师从三个角度进行反思。
一是返回思考：限制教师的讲课时间的目的是为了什么？它符合教育规律吗？它适合各个学科、各个课型吗？二是反向思考：教师的讲课时间长了，就一定不是好课吗？学生自主学习时间长的课就一定是好课吗？三是反复思考：在自己的课堂上，反复实践，看看教师讲课时间短了，学生到底有哪些变化？教师必须做哪些调整？我们希望教师在讨论和思辨中能发表不同的见解，在碰撞中转变思维方式，并自觉地对社会、工作、家庭中的各种问题做出辨证的思考与判断。
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，校本教研活动作为提升教师专业素养、促进学校教育教学质量的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
为了更好地推进校本教研活动的开展，提高教师的教学水平和学校的整体教学质量，特制定本课题策划。
二、课题名称《基于核心素养的校本教研活动设计与实施研究——以XX学校为例》三、课题研究目标1. 提高教师对核心素养的认识，使教师能够将核心素养融入教学活动中。
2. 构建校本教研活动体系，形成具有学校特色的教研模式。
3. 提升教师的专业素养和教学能力，促进教师的专业成长。
4. 优化学校教育教学环境，提高学校整体教学质量。
四、课题研究内容1. 核心素养的内涵与特征- 分析核心素养的内涵及其在教育教学中的重要性。
- 研究核心素养在各个学科中的体现和具体要求。
2. 校本教研活动设计与实施- 研究校本教研活动的组织形式、内容安排和实施策略。
- 探讨如何将核心素养融入校本教研活动中，提高教研活动的针对性和实效性。
3. 校本教研活动评价体系构建- 研究校本教研活动的评价方法、评价标准和评价工具。
- 建立科学合理的评价体系，对校本教研活动进行有效评估。
4. 校本教研活动对教师专业成长的影响- 分析校本教研活动对教师专业素养、教学能力和教学风格的影响。
- 探讨如何通过校本教研活动促进教师的专业成长。
5. 校本教研活动对学校教学质量的影响- 研究校本教研活动对学校教学质量提升的作用机制。
- 分析校本教研活动在学校教育教学中的地位和作用。
五、课题研究方法1. 文献研究法- 收集国内外关于核心素养、校本教研活动等方面的文献资料，进行梳理和分析。
2. 调查研究法- 通过问卷调查、访谈等方式，了解教师对核心素养的认识和校本教研活动的需求。
3. 行动研究法- 以XX学校为例，进行校本教研活动的实践探索，分析其效果和问题。
4. 经验总结法- 对校本教研活动的成功案例进行总结和推广，为其他学校提供借鉴。
校本研究工作计划（精选3篇）校本研究篇1一、指导思想校本教研是一种以校为本的学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。
它不是一种具体的研究方法，而是一种研究取向;它不仅是教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程;不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。
教本教研要以党的教育方针和政策为指导，以教育理论为指南，以师生可持续发展为目标,以教育创新为动力，运用科学的态度和求实的方法去研究教育现象，揭示教育规律。
为此，马场垣金星学校开展的校本教研以本校校情为基本点，以推动素质教育为出发点，以促师资、促质量、促校风、促声誉为根本点，向教研要质量，靠教研上水平。
因此我校特制定校本教研计划。
二、工作目标1、大力加强校本培训，提高教师的校本教研理论水平，着力打造一支校本教研理论水平过硬的教师队伍。
加强对新课程标准的学习，深刻领会新课程标准的精髓，准确把握课程改革方向。
2、以课题研究为依托，以优质课、新课程展示课、公开课为载体，大力开展以校为本的教学案例研究，努力形成具有实践意义的研究成果。
继续加强校本教研组织建设，强化以备课为基本单位的校本教研组织体系，健全备课的校本教研功能。
(1)注重对跨学科、跨年级教师的组织、引导和帮助，使其真正发挥学科综合的校本教研作用。
(2)重视校本培训和校本教研资料的整理和保存，力争使我们的校本研训发挥长效作用。
三、工作思路1、以自我反思为依托，加强教师的理论培训。
教师的自我反思包括课程实施前的反思，课程实施中的反思，课程实施后的反思;包括课程实施者的反思。
这就要求教师要有较高的理论认识水平，对自己的课程有较高的理论分析，这就促使教师积极参加学校组织、组内组织的校本培训，同时自己积极学习有关理论。
2、以同伴互助为载体，提高教师的校本教研实践能力。
通过集体备课、听课、评课、议课等活动，使教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。
3课题工作报告《共享文化下的校本教研模式研究》课题工作报告课题批准号X-201课题名称共享文化下的校本教研模式研究课题负责人雷丽霞杨启华钟和军所在单位北大附中广州实验学校《共享文化下的校本教研模式研究》课题工作报告北大附中广州实验学校课题组《共享文化下的校本教研模式研究》课题组贯彻“以学校教育信息化建设推动学校教育现代化”的战略思想，通过开展校园网络共享文化建设，构建网络优化改进的校本教研模式，在网上教师（学科）教研、网上教师叙事研究、网络课堂教学、网络学习活动、数字化教育资源建设以及网络校园文化建设等方面作出了有益探索和实践，取得了预期研究成果，产生了良好实验效益。
一、研究的主要过程和活动1、实验准备阶段（2003年10月—2004年2月）：继2003年9月我校建成千兆校园网络，11月我校承办了中国教育学会初中教育委员会第十二次学术年会，以及12月我校承办了全国首家的广东教育学会网络教育专业委员会2003年年会之后，我校信息化建设进入了一个新的发展时期。
为此，我校提出了“共享文化下的校本教研模式”研究课题。
2004年2月初步形成课题研究方案，举办新课程培训、科研培训、学科课程与信息技术整合培训。
2、初步实验阶段（2004年2月-8月）：完成实验的各项准备，制定课题实验计划和子课题实验计划。
各实验课题正式启动，如数学Z+Z项目开展顺利，优势明显；中学英语教研组以“信息技术与中学英语整合研究”课题为牵动，开展了中学英语博客网群、网络英语课堂教学实验研究。
全校中小学生首届网络技能大赛活动，参加大赛的选手是小学一年级至初二年级的学生，参赛160多人次，产生了一定影响。
中学部掀起班级网站建设热潮，开展网络班级文化建设研究。
初一6班网络实验班项目稳步实施，开展网络主题探究学习研究。
3、重点突破阶段（2004年9月-2005年2月）：完善了课题实验方案（含网络教学班实施方案）、子课题申请表及实验计划，做好教研组子课题、专项研究课题的立项申报工作，完善课题研究的管理制度和相关计划。
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，学校教育越来越重视校本教研活动，旨在提高教师的专业素养，促进教师的专业成长，从而提升教育教学质量。
本课题旨在通过校本教研活动，探索有效的教学策略，提高教师的教学能力和学生的学习效果。
二、课题名称基于核心素养的初中英语阅读教学策略研究三、课题研究目标1. 提高教师对核心素养的理解和认识，使其在教学中更好地贯彻核心素养理念。
2. 探索和总结有效的初中英语阅读教学策略，提高课堂教学效率。
3. 提升学生的英语阅读能力，培养学生的英语核心素养。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
四、课题研究内容1. 核心素养在初中英语阅读教学中的体现- 分析核心素养的内涵及其在英语阅读教学中的具体表现。
- 研究如何将核心素养融入英语阅读教学过程。
2. 初中英语阅读教学现状分析- 调查分析当前初中英语阅读教学的现状，包括教师教学方式、学生学习效果等。
- 分析存在的问题，为后续教学策略的改进提供依据。
3. 初中英语阅读教学策略研究- 探索多种阅读教学策略，如任务型教学、合作学习、翻转课堂等。
- 分析不同教学策略的效果，形成适合本校学生的阅读教学策略。
4. 教师专业发展研究- 通过教研活动，提高教师的专业素养和教学能力。
- 探索教师专业发展的有效途径，如教学观摩、案例分析、专题研讨等。
五、课题研究方法1. 文献研究法- 收集国内外关于核心素养、阅读教学策略等方面的文献资料。
- 对文献进行整理、分析，为课题研究提供理论依据。
2. 调查法- 通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对英语阅读教学的看法和需求。
- 分析调查结果，为教学策略的改进提供参考。
3. 行动研究法- 在教学实践中，尝试不同的阅读教学策略，观察和记录教学效果。
- 分析行动研究的结果，不断调整和优化教学策略。
4. 案例研究法- 选择典型案例进行分析，总结成功的经验和失败的教训。
- 通过案例分析，提升教师的教学实践能力。
第1篇一、活动背景随着我国基础教育改革的不断深入，校本教研作为一种重要的教育研究形式，越来越受到教育界的关注。
校本教研共同体是由一群志同道合的教师组成的，旨在通过共同研究、交流、合作，提升教育教学质量，促进教师专业发展的平台。
为了进一步推动我校校本教研共同体的建设，提高教师的教育教学水平，我校于2021年11月开展了主题为“基于核心素养的课堂教学实践”的校本教研共同体教研活动。
二、活动目标1. 通过活动，提高教师对核心素养的理解和认识。
2. 探讨核心素养在课堂教学中的具体实践方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养。
4. 优化课堂教学，提高教学质量。
三、活动时间与地点时间：2021年11月15日（星期一）下午2:00-5:00地点：学校多功能厅四、活动流程1. 开场致辞2. 主题讲座3. 课堂教学观摩4. 教学研讨5. 总结与反思五、活动内容1. 开场致辞活动伊始，校长发表了热情洋溢的致辞，强调了校本教研共同体在教师专业发展中的重要作用，并对本次活动提出了期望。
2. 主题讲座本次讲座由我校资深教师张老师主讲，主题为“基于核心素养的课堂教学实践”。
张老师结合自身教学实践，深入浅出地阐述了核心素养的内涵，以及如何在课堂教学中落实核心素养。
3. 课堂教学观摩随后，由我校青年教师李老师进行了一堂基于核心素养的课堂教学展示。
李老师以《Unit 1 My name is Jack》为例，通过创设情境、小组合作、游戏互动等多种教学手段，充分调动了学生的学习积极性，有效提升了学生的核心素养。
4. 教学研讨课堂教学观摩结束后，全体教师围绕“基于核心素养的课堂教学实践”这一主题进行了热烈的研讨。
大家结合自身教学实践，分享了在核心素养教学中的成功经验和困惑，共同探讨提高课堂教学质量的策略。
5. 总结与反思最后，教研组长对本次活动进行了总结，对教师在活动中表现出的积极态度和取得的成果给予了充分肯定。
同时，也对教师们在核心素养教学中的不足提出了改进建议。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，学校教育教学工作面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高教师的专业素养和教育教学质量，推动学校教育教学的持续发展，我校决定开展校本教研活动。
本次活动的目的是通过集体研讨、案例分析、教学观摩等形式，促进教师之间的交流与合作，提升教师的教学能力和科研水平。
二、活动目标1. 提高教师对教育教学改革的认识，树立正确的教育观念。
2. 培养教师的教育科研能力，提升教师的专业素养。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高课堂教学效率，提升教育教学质量。
三、活动内容1. 教育教学理论研讨- 邀请教育专家进行专题讲座，解读新课程改革理念。
- 组织教师学习教育教学理论，开展读书交流活动。
2. 课堂教学观摩与评课- 开展校内公开课活动，邀请优秀教师展示课堂教学。
- 组织教师进行课堂观摩，开展评课活动，分析教学中的优点与不足。
3. 教学案例分析与研讨- 收集整理教师教学案例，进行分类分析。
- 组织教师针对案例进行研讨，提出改进措施。
4. 教学课题研究- 鼓励教师结合自身教学实际，申报教育教学研究课题。
- 组织课题研究小组，定期开展研讨活动，推进课题研究。
5. 教学技能培训- 邀请优秀教师进行教学技能培训，如板书设计、课堂管理等。
- 组织教师进行教学技能比赛，提升教师的教学技能。
四、活动组织1. 成立校本教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和监督。
2. 制定校本教研活动实施方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
3. 落实教研活动场地、设备等保障措施。
4. 建立教师参与教研活动的激励机制，鼓励教师积极参与。
五、活动实施1. 教育教学理论研讨- 每学期组织2-3次教育教学理论讲座，邀请教育专家进行专题讲解。
- 每学期组织1-2次读书交流活动，鼓励教师分享阅读心得。
2. 课堂教学观摩与评课- 每学期组织1-2次校内公开课活动，邀请优秀教师进行课堂教学展示。
- 每学期组织2-3次评课活动，邀请教研组长、骨干教师担任评委。
《共享文化下的校本教研模式研究》课题实验计划邵艳萍2006年10月《共享文化下的校本教研模式研究》课题实验计划创新教育是素质教育的一项重要内容，基础教育的改革必须以培养学生的创造精神和实践能力为重点。
目前教育教学的改革虽然取得一定的进展，但学校教育特别是课堂教学的一些问题并没有得到根本解决。
近十年来，随着教学改革的开展，课堂教学出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质上的变化。
传统的课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要因为它以教师为中心，从教师的教出发，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式理论也因此而得到广泛传播，扎根人千百万教师的日常教学之中。
其结果是教师主宰课堂，忽视学生主体地位，将学生置于消极、被动状况：教师注重书本知识传授，忽视学生实践活动能力及创新精神的培养；重学习结果，轻学习过程：重教师讲授，轻学生的自主探索活动。
因此使学生的学习兴趣下降，负担加重，更压制了学生的主动性和创造性，学生的潜能得不到充分开发，所获取的知识不全面，整体素质无法提高，影响了学生未来的发展，影响教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。
小学课堂教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力？我们认为，必须对课堂教学模式加以研究。
课堂教学模式一般地能体现课堂教学的全部信息，如教学思想、教学方法、教学过程、师生关系等；一定的教学模式也可以说是一定的教学思想、教学理论的具体化，是教学理论指导实践活动的一个途径。
创新教育的课堂教学模式能架起创新教育思想与课堂教学实践的桥梁，帮助教师更好地把握在课堂教学中实施创新教育的规律，有益于素质教育的深化。
基于以上认识，我们构建了小学校本教研模式研究 “自探共研”课堂教学模式，并进行了初步探索。
课题研究方法本课题研究以解决学科教学或班级管理中出现的实际问题作为主要任务，学生积极参与研究，教师主动参与实践。
运用调查、观察、测量、统计等各种手段，针对具体实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进，旨在通过计划、行动、观察、反思与调整，遵循螺旋递进的规律，整体推进实验项目的顺利实施。
本课题研究以行动研究法为主，辅以实验研究、课例研究、个案研究和调查研究等方法进行试验研究。
一、“自探共研”教学模式是在传统教学模式基础上的创新 我们分析了中外曾出现的根据对知识与能力关系不同认识大致划分的三类教学模式，即以赫尔巴特“五段教学法”为代表的重知识传授的教学模式、以杜威的“五步教学法”为代表的重实践的教学模式和以布鲁纳的“发现法”为代表的既重知识传授又重智力开发的教学模式，砌的惜鉴与仓惭相结合，并结合对创新主体教育理论和现代教学论的学习鹏及总结我赋秀教师的教学实践经验，针对小学生的年龄特点，以学生的学为出发点和归宿，遵循学生的认知懈，经过反复地研究、论证、提炼、创设了体现“提出问题——解决问题——迁移创新”的认识过程以及“定向——内化——发展”的心理活动规律的“自探共研”教学模式，确定了“创设情境，明确目标——分层指导，自探共研——组织交流，归纳总结一一引导实践，应用提高”的基本流程。
（见下图） （一）核心思想 “自探共研”课堂教学模式的核心思想是在学生的自主探索、共同研究活动中，发展学生以创新精神和实践能力为核心的素质。
学生人人参与、全身心投入的自主探索、共同研究活动，不仅能促进学生的思维的发展，而且能促进学生情感、价值观的形成，更能发挥学生的自主性、能动性和创造性：同时，为不同层次的学生提供了同等的发展机会。
因此，“自探共研”课堂教学的关键就是为学生创设充分的活动机会，让学生在“自探共研”活动中实现主动发展。
（二）模式特点 “自探共研”教学模式是以学生自主探索、师生共同研究为主要特征的课堂教学模式。
它具有以下特点： 1、注重学生主动参与知识形成过程，从而发展学生以创新精神和实践能力为核心的素质； 2、教学方式是学生在教师引导下提出目标、自主探索、共同研究的自主活动方式。
“自探”即学生自主探索，独立思考，主动发现问题、分析问题和创造性地解决问题：“共研”即学生个体探索与师生共同研究相结合，进行创新性学习； 3、师生关系是尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系，教学中学生是主体是中心，教师为学生服务； 4、师生活动安排强调教师少讲，学生有充分的实践活动时间和空间： 5、教学方法体现知能统一，让学生在参与知识形成过程中获取新知，灵活运用，掌握方法，成为知识的“发现者”与“运用者”。
（三）操作方法 1、创设情境，明确目标。
这是教学的起始环节，是学习活动的定向阶段。
教师可采取启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式，将疑问呈现在学生面前，引起矛盾、激起动机，迫使学生思维人路，从而让学生发现问题，提出问题，明确探究的目标。
2、分层指导，自探共研。
这是模式的核心部分。
教师的主要任务是有针对地指导学生围绕目标进行观察、实验、阅读、思考、尝试、练习等探究活动。
在此基础上，还要组织好师生间、学生间的多边共同研讨活动。
让学生在思维的碰擅中迸发出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。
3、组织交流，归纳总结。
此环节主要是组织学生互相交流，对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。
4、引导实践，应用提高。
教师要组织学生将探索归纳出的新知识、新方法用于实践，解决实际问题。
此环节是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展的过程。
它的关键是教师要设计好练习题，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性。
二、“自探共研”教学模式体现了现代教育思想 “自探共研”教学模式以现代教育理论为基础，符合创新教育的要求。
（一）创新教育理论 心理学和创造学的研究表明，创新始于问题。
引导学生发现问题，提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。
因此，创新性教学应建立在学生自主活动，主动探索的基础上，其教学环境应适宜于学生主动参与、主动学习；创新性课堂教学模式应以学习者为中心，以“问题解决为线索，以学生自主活动为基础来构建。
（二）现代教学论 现代教学论认为，教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。
课堂教学实质上是一种在知识授受的基础上促进学生素质全面发展的活动。
我们应该正确对待知识教学，知识是一种渗透了人的智慧、思想、情感、人格的理论体系。
但是，并非所有的知识都具有同等的智慧。
教育科学研究得出：合理的知识结构呈金字塔型。
方法处于金字塔的顶端，是知识的软件，是一种智慧因子最活跃、智慧价值最高的知识，是智慧的象征。
教学应由追求思维成果（知识）转到追求思维过程（方法）上来，并通过这一转变，使学生不仅获取方法，同时获得情感、意志等心理体验，使教学成为培养学生创新精神和实践能力，有效促进学生发展的活动。
三、“自探共研”教学模式有利于创新教育的实施 （一）学生的学习主动性、创新精神和实践能力明显增强，促进了素质的全面发展。
“自探共研”教学模式提出以来，实验教师积极采用该模式进行教学，学生学习兴趣提高，主动探索意识和能力明显增强，创新精神和实践能力得到发展，促进了个性特长的发展，全面提高了学生的素质。
我们对采用该模式教学前后实验班学生学习的自主性、主动性发展情况进行了调查，结果表明：采用该模式教学后，学生的学习兴趣、学习信，k竞争意识、主动精神明显增强。
对实验班与平行班学生的创新精神、实践能力发展情况的对比调查也表明：实验班学生在能主动提出问题、会用多种方法灵活解题、答问有创见以及动手操作能力等方面明显盈于平行班学生。
（二）实施“自探共研”教学模式提高了教师的业务能力和科研能力 通过课题研究，以点带面，使学校教师教育思想进一步端正，树立了正确的教育现、教学观、学生观、质量观，改变了课堂教学面貌， 1、有利于获取方法，培养学生的创新精神和实践能力。
创新精神和实践能力的培养离不开主体的实践活动，离不开主体对解决问题方法的领悟。
而该模式十分重视学生的主体活动，其核心是“自探共研”，即让学生参与到知识的形成过程中，使学生动口、动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都积极投入到学习的全部过程中，探索新知，获取方法，获得体验，增长智慧，发展创新精神和实践能力。
2、有利于建立民主、平等的师生关系。
“自探共研”式的课堂教学，使教师由过去的课堂的“主宰者”转变为学生的“服务者”，有时又是与学生共同研讨的“参与者”。
这样，为创新教育创造了良好的课堂氛围。
3、有利于分层教学、因材施教，促进学生个性发展和潜能的开发。
“自探共研”式的教学，由于学生的探索活动是自主、分散的，打破了以往整齐划一、齐步走的方式，就为分层教学、因材施教提供了时间和空间，为发展学生个性、开发学生潜能创造了条件。
4、有利于教师课堂教学的再创造。
“自探共研”教学模式适合当今课堂教学的实际，概括较为适度，具有相对的稳定性和较大的灵活性、兼容性，可操作性强，为教师课堂教学再创造提供了依据。
四.研究和开发有利于课堂教学和学生学习的网络资源。
通过课题研究，建立教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计等文本、视频等网络资源库；通过教师合作及师生共建共享等方式，建设社区教育网站、专题学习网站、单元性网络课件、校本课程和综合实践课程学习资源。
在资源建设中要注意把研究方向从辅助教学的手段转变为学生自主学习。
五.构建可行的学校网络道德文化建设模式。
要对学生的网络道德、使用规范等方面进行调查追踪，注重对学生典型个案的剖析和教育，对学生的变化进行分析和总结，提出学校网络道德文化建设的可行性方案和措施。
通过开展丰富多彩的信息技术应用比赛或活动，采用“活动为载体，任务为驱动”方式，帮助学生自觉提高技能水平，引导学生有责任地、合乎规范地使用网络，帮助教师提升个人发展能力，营造一个健康向上的校园网络文化生活。
同时，通过挖掘更多显性和隐性的教育资源，充分发挥各种学生组织和班集体的作用，倡导“环境育人，管理育人”的先进理念，全面实施人文教育，让学生具有良好习惯，健全人格，创新能力和竞争实力。
课题研究方法本课题研究以解决学科教学或班级管理中出现的实际问题作为主要任务，学生积极参与研究，教师主动参与实践。
运用调查、观察、测量、统计等各种手段，针对具体实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进，旨在通过计划、行动、观察、反思与调整，遵循螺旋递进的规律，整体推进实验项目的顺利实施。
本课题研究以行动研究法为主，辅以实验研究、课例研究、个案研究和调查研究等方法进行试验研究。
