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坚持“以人为本”的教育理念推进学校的可持续发展作者：吴键来源：《教书育人·校长参考》2013年第02期教育作为人类文明发展过程中的自然产物，始终以其固有的本质特征自觉或不自觉地肩负着一种责任———传承文明、服务社会。
正因为如此，历史上任何一次教育变革，任何一种教育思想的萌发或教育流派的产生，无不打上深深的时代烙印，并各取所需地对以往的教育进行着目的性很强的扬弃。
我国基础教育发展到今天，在对历史进行客观评价，对现实进行客观分析，对未来进行客观预见的基础上，全面推开了以新课程为载体的轰轰烈烈的新一轮教育改革，凸显出“以人为本”的“素质教育”理念，这恰恰是历史的必然性和时代的需求性相结合的结果。
学校作为国家教育机构的基本单元，如何将这一理念转化为教育实践，满足社会进步的需求，推进学校的可持续发展，需要每一位教育工作者特别是管理者深入思考和开拓性工作。
那么，和时下全国各地各级各类学校纷纷着力抓校园建设这些“硬件”相比，对校园文化这一“软件”的反思和构建就尤显重要。
何谓校园文化？校园文化，从内容上讲，是以师生价值观为核心以及承载这些价值观的活动形式和物质形态。
包括学校的教育目标、校园环境、校园思潮、校园“三风”以及学校特有的文化生活、教育设施、学生社团组织、学校传统习惯和学校的制度规范、人财物等内容。
从性质上讲，校园文化总体上属于隐性教育要素，对人有潜移默化的教育作用。
从功能上看，校园文化的形成，使学校存在着一种“文化场”，这种“文化场”是学校的一种气势，是一种相对稳定的校园心理，是一种学校精神的凝聚物。
恢复高考制度三十多年来，我国的基础教育随着高考指挥棒的舞动而律动，有人评价说“我国教育从幼儿园到高中全面异化。
当下中国，占主导地位的教育文化是…考试文化‟，这种文化以高考为核心……在…考试文化‟中，唯见考试，不见教育。
”学校、教师、学生、家庭都背着沉重的枷锁在通往高考的小道上艰难地跋涉，苦不堪言。
中国教科院李铁安：将“育人为本”贯穿课堂教学全过程｜新课程解读《义务教育课程方案（2022年版）》（简称《方案》）开宗明义阐明了课程“培根铸魂、启智增慧”的育人功能，并鲜明指出义务教育课程对于落实立德树人的关键作用，特别强调义务教育课程必须立足“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本立场。
这为新时代我国义务教育深化课堂教学改革指明了方向。
在不足万字的《方案》文本中，“育人”一词竟出现19次之多！《方案》从优化育人蓝图、发挥育人功能、挖掘育人价值、细化育人目标、牢固育人要求，到增强育人意识、强化育人导向、明确育人主线、开拓育人路径、变革育人方式，整体架构了“育人为本”的理念体系，通篇闪耀着“育人为本”的实践主张。
作为统领新课程标准和引领新课程实施的纲领性文件，《方案》对“育人”的表达如此语重心长、意味深长。
立足新时代并展望未来，深化课堂教学改革必须高扬“育人为本”旗帜，必须彰显“育人为本”理念，必须将“育人为本”贯穿课堂教学全过程。
1“育人为本”之于课堂教学的内涵意蕴课堂教学的育人逻辑。
课堂教学是以课程内容为载体的教师“教”与学生“学”相统一的教育实践活动。
其中，教师依托课程内容实施“教”的活动，学生依托课程内容展开“学”的活动，教师的“教”与学生的“学”交互作用。
无疑，在课堂教学中，教师“教”的活动、学生“学”的活动以及课程内容这三个要素是缺一不可并内在关联的。
忽略其中任何一个要素，或者割裂各要素之间的内在关系，都不是具有本真意义的课堂教学。
课堂教学也是师生共享和创造人类优秀文化并获得生命成长的动态创生的文化。
这一过程中，必然有人类优秀文化的真善美对学生生命的浸润、启迪与鼓舞，必然有教师高尚的道德情操对学生生命的尊重、关怀与感召，也必然有学生主体生命的充分激活与释放。
所以，课堂教学三要素的交互作用构成了课堂教学内在的文化创生逻辑，这个逻辑无疑也是课堂教学的育人逻辑。
“育人为本”的内涵意蕴。
育人为本，意即育人是根本。
(完整)在教育过程之中必须坚持育人为本我们在教育过程之中必须坚持育人为本.人的全面发展是人类的崇高追求,是人的发展和社会发展的最高目标、最终价值取向.人的全面发展的实现必须依托人的主体性，在实践中就是要坚持育人为本。
一是坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。
社会主义核心价值体系是我们的精神支柱。
德是做人的根本。
坚持育人为本就是要把社会主义核心价值体系融入教育全过程,把理想信念教育作为教育核心价值观的重中之重，把加强思想道德教育作为教育核心价值观的核心要素，把弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为重要内容，引导和教育学生自觉践行社会主义核心价值体系，增强社会责任感。
二是坚持教育以促进人的发展为本,以实现人的全面发展为终极目标。
育人为本的教育发展观改变了传统教育中只重知识传授,而忽视人的能力和人格培养的倾向,注重人的素质的提高、能力的培养、个性的发展,以及人的创新能力和创新精神的培养。
坚持以人的全面发展为本，把德育、智育、体育、美育有机融入教育活动的各个环节中。
坚持以人的成长为本，促进学生全面发展。
三是坚持学校以育人为本、以学生为主体,让学校成为学生幸福成长的学习乐园。
以育人为本、以学生为主体，就是要坚持一切为了学生，为了学生一切,为了一切学生，以全面提高学生素质，注重学生整体发展、个性发展和终身发展为原则，实现人的全面发展的教育目标，让学生幸福快乐地成长。
就是要充分发挥学生的主动性,尊重教育规律和学生身心发展规律，把人人可以成才的观念贯穿教育全过程、贯穿社会各行各业。
四是坚持办学以人才为本、以教师为主体，让学校成为教师幸福工作的精神家园。
教师队伍建设是学校教育发展的核心.以教师为本，充分调动广大教师的办学积极性和创造精神，既是人本管理的最基本原则，也是办好学校的重要因素。
从教育发展的实践看,所有制约性因素最后都归结到教师资源的配置上,这是当前我国教育制度创新面临的重大问题.在推进教育发展过程中必须抓住教师队伍这个核心,通过制度创新,激发教师和校长的职业活力、专业创造力和教育教学热情;通过引入竞争机制不断增强学校的发展动力、活力。
育人为本是教育思想的深刻变革和理念创新育人为本思想的提出是一次深刻的教育思想变革，一次全新的教育理念创新，更是一次划时代的教育实践行动。
育人为本的教育理念，把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。
育人为本是教育发展的本质要求科学发展观的核心是以人为本。
坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标。
人的发展是一切发展的核心和最终目的。
所以，发展归根结底都要着眼于人的发展，着眼于对人日益增长的物质和精神的需要，以及人的自身发展需要的满足。
教育作为人类社会发展的重要推动力量，是人力资源开发的基础，是促动人自身全面发展的必然途径，在现代化事业中具有基础性、先导性和全局性的重要战略地位。
只有加快发展教育，才能把我国沉重的人口压力变为巨大的人力资源优势，使我国从人力资源大国迈向人力资源强国。
所以，教育不但是经济社会发展的基础，也是实现人的全面发展的根本目标和途径,是促动人的全面发展的根本要求。
我国实施科教兴国战略、人才强国战略和建设人力资源强国的根本目的就是在全面实现小康社会和加快实现现代化目标的过程中逐步实现人的全面发展的过程。
坚持以人为本，在教育工作中最集中的表达就是育人为本、德育为先。
牢固树立育人为本的教育思想理念，推动教育事业科学发展，对于深化和加快我国教育事业的改革和发展，培养为中华民族伟大复兴而奋斗的一代新人都具有重要的意义。
育人为本思想的提出是一次深刻的教育思想变革，一次全新的教育理念创新，更是一次划时代的教育实践行动。
育人为本就是要为每个学习者提供公平的受教育机会、满足每个学习者的学习需要为出发点，以学习者为教育主体，充分挖掘和发挥每个学习者的学习潜能，为每个学习者乃至一切人的自由发展提供条件，在教育发展中以满足人的需要、扩大人的水平、提升人的自由个性发展、实现人的全面发展为教育的终极目标。
育人为本是人的发展、教育发展的本质要求。
谈谈课堂教学中落实新课标的理念的几点建议伴随着新课程的实施，教育课程改革正在稳步深入发展，勇于改革，大胆探索，是当前一个教师必须要做的。
在课堂教学中，我有以下做法：一、树立“以生为本，育人为本”的思想课改自始至终坚持以学生发展为出发点和归宿，我们的教育教学活动必须树立人本思想，始终体现人性。
教师要树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生的个体差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。
教师要树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。
要关注学生情感体验，关注学生学习兴趣，重视学生独立性、自主性的培养，使学生获得知识、学会学习、完善自我、学会做人。
二、体现教育的开放性现代教育的开放性日渐突出，教师要有强烈的开发意识，加强教学与学生生活联系在一起，以丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。
在教学设计中对各种素材的选择要尽可能地联系现实，尤其是与学生生活的紧密联系，组织教学活动要灵活、多样。
在教学中要为学生创设动手实践的现实环境，将传统的课堂教学拓展到室外、校外，加强学校教育与社会的密切联系。
三、引导学生转变学习方式学习方式的改革是本次课改的核心之一。
课改要求结合数学的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探索，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿。
发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。
四、改变教学方式新课程向传统的教学方式提出了挑战，教师必须转变教学方式，加大教学改革力度。
教师要走下高高的讲台，由权威者变为学生学习的伙伴、学生发展的促进者。
要积极构建一种民主、平等、互动、合作型师生关系。
2024年教育改革心得体会范本教育改革是一个复杂且长期的过程，它涉及到教育制度、教育思想、教育方法、教育资源等方方面面。
通过多年的实践经验，我深刻体会到了教育改革的重要性以及一些心得体会。
首先，教育改革的目标应该是培养学生的综合素质和创新能力。
过去的教育注重知识的灌输和应试能力的培养，忽略了学生的兴趣和个性发展。
现在，我们要让教育真正走进学生的生活中，使他们对所学的知识感兴趣并能运用于实践。
培养学生的创新能力是教育改革的核心目标，因为创新能力是人类社会发展进步的基石。
其次，教育改革应该注重教师的角色定位和专业发展。
教师在教育改革中扮演着重要的角色，他们是学生学习的引导者和榜样。
因此，教师应该具备良好的教育理念和教育能力。
而要提高教师的专业发展，需要加强师范教育和教师培训。
教师应该不仅具备扎实的学科知识，还应该掌握最新的教育理论和教育方法，并且能够灵活运用在教学实践中。
再次，教育改革需要倡导育人为本的教育理念。
教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品格和价值观。
教育不应只追求分数，而应该注重培养学生的德智体美劳全面发展。
教育要以学生为中心，尊重学生的个性，引导学生的兴趣和潜能。
只有这样，学生才能真正快乐地学习，健康地成长。
此外，教育改革还需要注重教育资源的公平分配。
教育资源的不平衡是一个严重的问题，导致了优质教育资源的集中和贫困地区教育的滞后。
所以，教育改革需要通过政策和措施来促进教育资源的公平分配。
要加大对农村和贫困地区的教育投入，加强师资队伍的建设，提高教育设施和设备的质量，为每一个孩子提供平等的教育机会。
最后，教育改革需要全社会的共同参与。
教育改革是一个系统工程，需要各个方面的积极参与和共同努力。
政府部门要制定相关政策，并提供必要的经费和支持；学校要完善内部管理机制，营造良好的教育环境；企业和社会组织要积极参与教育，提供相关资源和支持；家庭要关注孩子的教育，积极参与学校和教育的活动。
新时代教育理念内容随着时代的变迁和社会的发展，教育理念也在不断地发生着变化。
新时代的教育理念是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，根据我国教育现状和未来发展需求，提出的一系列基本理念和思想。
其宗旨是培养中国特色社会主义建设者和接班人，让每一个学生都能分别在不同的阶段和领域里获得全面而均衡的发展，让教育成为全社会共同的责任和使命。
下面将就新时代教育理念的内容做下详细介绍。
一、以人为本以人为本是新时代教育理念的核心。
在新时代，教育应强化教育对象的主体地位、尊重学生、尊重学生的个性差异、尊重学生参与过程、尊重学生的创造性思维等方面的权利；而且，要从学生的天性出发，根据学生的心理类型以及发展特点，为学生提供具有针对性、科学性、合理性、有效性的教育。
二、全面育人全面育人是新时代教育理念的重点。
要通过知识、思维、情感、文化等多方面的教育，全面培养学生的身体、智力、情感、品德、艺术等Five个方面，让学生在受到优质教育的同时，更全面地发展个性与特长，为人类社会作出自己的贡献，在实践中实现人生价值。
三、因材施教因材施教是新时代教育理念的重要内容之一。
因材施教的关键在于针对学生的情况进行有针对性的教育，尊重学生的差异，根据学生的智力、心理、兴趣爱好、自身能力等进行有针对性的教学安排。
同时，还要针对不同学科的特点，有针对性地采取适当的教育方法和手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、注重德育注重德育，是新时代教育理念要求的更高一层次。
强调实用主义是时代的趋势，但是，伴随着社会对德育话语权的重新转移，新时代教育体系中的使命也将从单纯地提供就业背景，变成对人的全过程的成长培育。
五、开放创新开放创新是新时代教育理念中的一个核心。
未来的教育，不能只围绕课堂教育展开，在教育方式、教育内容、教学方法等方面也需要开放，除了维持课堂基础标准，还应加强学科与技术的交叉融合，建立多方面的沟通平台，让学生在多元化的学习环境和活动中全面提高素质。
育人为本,育心为先的教育理念
育人为本，育心为先的教育理念强调培养学生的全面发展和内在素质的提升，以人的心理健康和情感发展为出发点和关注重点。
以下是这一理念的几个关键要点：
1.关注学生的个体差异：每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、优势和需求。
育人为本的教育理念注重发现学生的个体特点和需求，并通过个性化教学和关怀，让每个学生都能充分发展和实现自己的潜能。
2.培养情感素质：育心为先的教育理念强调情感教育的重要性，培养学生情绪管理、自我认知、自我理解和人际交往等情感素质。
关注学生的情感需求，并提供支持和指导，帮助他们建立健康的情感连接和稳定的情绪状态。
3.倡导关爱、尊重和包容：育人为本的教育理念强调教师和学生之间的良好关系和相互尊重。
教师以身作则，用关爱和理解去引导学生，营造积极的学习环境。
培养学生的公民意识，尊重他人差异，包容多样性，培养社会责任感和团队合作能力。
4.强调终身学习和自主发展：育人为本的教育理念鼓励学生培养终身学习的习惯和自主发展能力。
教师不仅是知识传授者，更是学习的引导者和激励者。
通过培养学生的自主学习能力、批判思维和问题解决能力，帮助他们适应不断变化的社会和不断发展的知识经济。
育人为本，育心为先的教育理念注重培养学生的内外在发展，注重整体素质的培养和个体的发展。
通过关注学生的情感需求、培养情
感素质和建立良好的师生关系，让学生能够成为有自信、有责任感、有担当、有创新精神的综合发展的人才。
育人为本,全面发展基本理念1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括对于育人为本和全面发展基本理念的简要介绍和解释。
以下是一个可能的概述内容：在当今社会，教育被认为是国家和社会发展的基石，而育人为本和全面发展作为教育的基本理念，日益受到重视和关注。
育人为本强调培养学生的综合素质和核心价值观，把个体发展作为教育的出发点和落脚点。
而全面发展则强调个体在身心、智力、道德、美育、劳动技能等多个方面的均衡发展，使其成为有独立思考能力、具有社会责任感的全面发展的人。
育人为本和全面发展基本理念的提出，对于教育体制和课程设置产生了深远的影响。
过去，教育往往注重传授知识和信息，忽视学生的个体差异和个性发展。
然而，育人为本和全面发展的理念则强调以学生为中心，通过个性化的教育方式和多样化的教育资源，培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将从育人为本的意义和全面发展的重要性两个方面来讨论这两个基本理念。
首先，将探讨育人为本理念如何培养学生的核心价值观和综合素质，以及为学生的未来成功奠定坚实基础的重要性。
其次，将阐述全面发展如何促进学生在多个维度上的均衡发展和自我实现，提高他们的适应能力和竞争力。
通过对这两个基本理念的深入探讨，可以更好地认识到育人为本和全面发展对于教育的重要意义，为构建人才培养的新模式提供参考和启示。
在本文的结论部分，将对育人为本和全面发展基本理念进行总结，并强调它们在教育领域中的必要性。
通过全面的育人实践，我们能够更好地满足学生的需求，培养有全球眼光和创新精神的新一代人才，为社会的可持续发展做出积极贡献。
为了实现这一目标，教育者和决策者需要共同努力，加强对育人为本和全面发展理念的理解和实践，以推动教育系统的改革和发展。
1.2文章结构文章结构部分的内容如下：文章结构部分旨在介绍本文的整体组织方式和各个章节的主要内容。
通过明确文章结构，读者可以更好地理解文章的逻辑脉络和信息层次，有助于他们更有目的地阅读和理解文章。
坚持育人为本，提升教育质量：教师思想工作总结在当前信息爆炸的时代背景下，教育的重要性变得愈发凸显。
如何提升教育质量，培养出具备良好思想素质和社会责任感的社会人才，成为了我们今天所必须直面的问题。
在这个问题上，坚持育人为本，进一步提升教师思想工作的质量，显得尤为重要。
一、坚持育人为本，加强教师思想工作的重要性“育人为本”是教育的根本宗旨。
在社会转型时期，教育不能只是传授知识，而应该培养人的综合能力和品德修养，提高学生的人文素质和健康能力。
这就需要我们坚持育人为本，打牢素质教育的基础。
而教师思想工作则是推进素质教育的重要手段之一，有着非常重要的意义。
教育是社会培养人才的重要途径，而教师又是培养人才的关键力量。
教师的思想既决定了他们的行为和理念，也关系到了学生的思想和行为发展。
加强教师思想工作，就是要使教师在各方面得到全面、忠诚和正确的思想教育，将富有爱心的理念融入到教育教学的方方面面，从而让教育达到事半功倍的效果。
二、深入贯彻落实育人为本的理念，提升教师思想工作的现状在我们国家的教育事业中，育人为本的办学思想已经深入到教育各领域，而我们的教育事业也得到了空前的发展和壮大。
同时，育人为本才能适应社会的发展和创新，加强教师的思想工作也是学校的使命。
在当下，提升教师思想工作，有以下几个方面的现状。
1. 教师思想工作存在局限性，需要加以突破当前，教育事业面临着转型升级的大环境，育人为本已成为社会各层面的一种价值追求，面对新时代的教育需要，教师思想工作也增加了更多的挑战。
但实际上，教师思想工作依旧存在着一些瓶颈，比如受教育程度不高，思想观念待提高等。
因此，需要针对性地加强教师思想工作，打破这些瓶颈，促进思想观念的更新。
2. 教师思想工作和学科建设并重，需要平衡发展教育是一个协调发展的体系，而思想工作和学科建设都是教育事业中不可或缺的内容。
但是，在实践中，有的学校过分注重学科建设，而对教师思想工作缺乏重视，这种倾斜是不利于教育的全面发展和民族素质的提升。
教育改革应真正贯彻“育人为本”的理念——2013年暑期省培的思考与感悟新课程《品德与社会》的突出特点表现在：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生；二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向；三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教；四是突出综合性，强调活动性。
长期以来，我们的教师，尤其是本学科的老师总是注重过程教育，脱离了学生的生活实际和社会实际，忽视了学生的主动参与与实践能力，在课堂教学中出现了以教师为主体，少了以生为本的教育理念，教育的痕迹十分明显。
那么,我们在教学过程中怎样才能体现“育人为本”呢？下面就暑期省培说说心中的想法。
一周的省培之行匆匆结束了，感触良多，思想震动很大。
说实话，刚到的第一天，看到满满的听课任务安排，有些人多少有点怨言，尤其是听讲座，大家觉得意义不大，都想去武大好好欣赏一下。
没想到刚听了第一讲，就给大家的思想带来了极大的震动。
冯教授从中国国民素质的世界倒数排名和诚信、感恩、公德、法制四大缺失讲起，指出了中国的德育缺体验这一主要问题，而且上升到育人的层面，提出了“合适比标准更重要，给有差异的学生不能提供无差别的教育”，“课堂里是享受，德育就是为幸福人生奠基；课堂里是忍受，就会产生问题学生。
”这些旗帜鲜明的观点。
这些问题促使我们每一个人深思，我们的教育到底出了什么问题？为什么我们培养不出杰出的创新型的人才？为什么我们的公民素质全球倒数？带着这些问题，我们又连续听了三天的讲座，第四天参观了三所独具特色的学校，大家边学习，边讨论，感想很多，触动很大。
学习结束了，但思考远没有结束，带着很多没有解决的困惑，我进行了精神的洗礼，也促使我对教育问题有了更深入的思考。
一、德育与教学的关系问题。
冯恩洪教授说：“课堂里是享受，德育就是为幸福人生奠基；课堂里是忍受，就会产生问题学生。
”教学一线的优秀教师也说：“教学的任务是怎样培养学生爱学习，而不是怎么去教学生知识。
”这些理念都把德育问题引申到了课堂教学中，课堂教学有问题，德育也不可能搞好。
所以要想抓好德育，首先要解决课堂的问题。
每一门课程应该体现社会发展的要求、人发展的要求以及学科体系本身的要求，而过去我们的课程过多重视学科体系本身的要求，而忽略了社会、人的需求。
课程改革就从关注人的发展着手，提出了“按最佳发展期设课，创最近发展区教学”的理念：即课程设置要充分考虑学生学习这门学科效益最高的年龄段——最佳发展期。
根据“按最佳发展期设课”的理念，在转制年级的课程设置上进行了“两个重心移位”的改革：一是把抽象思维比较强的学科，如：数学等“重心”往“上”移。
小学一年级不开数学必修课，考虑幼、小衔接和数、形概念的前期渗透，一年级开设用准英语教学的数学活动课。
二是把形象思维比较强的学科，如外语、语文等“重心”往“下”移。
一年级就开设外语课，语文扩大识字量等；这是考虑了6－7岁的孩子发音器官柔软，语言模仿能力最强，是学习听、说语言的“最佳发展期”。
这才是真正以育人为主导思想，推行全员德育，所有学科的教学都由育人这一最终目标统领，以培养能力、素质、意志品格为目的，关注学生个体发展，创造适合学生的教育，在潜移默化中进行德育教育。
尤其是思品课进行了更加大胆的改革，放弃了现有的教材，推行完全的校本化，称之为“新德育课”。
新德育课的授课操作流程如下：（1）教师学习国家课程标准，关注本年龄段学生的具体要求。
（2）拟订大的研讨方向。
（3）根据大的研讨方向，进行学生、家长调查。
采取问卷调查、小组座谈、个别访谈的形式，了解学生中存在的问题。
（4）进行集体备课，根据调查情况确定教学专题，研究教学方法、途径、手段、评价等。
（5）教学实践。
一人上课、集体听课，全程录像。
（6）教学反思。
授课教师与其他教师共同完成。
（7）经验总结。
指导下一步研讨方向，以及下一轮同一研讨主题，进行教学调整。
新德育课由教师结合学生熟悉、关注的和社会热点的问题，在交流和讨论中引导学生树立正确的是非观和价值观，进行思想品德教育。
每一课的教学资料形成动态的德育资料包，全校交流共享。
新德育课针对性、实效性强，深受学生喜爱，教育效果显著。
二、关于德育实效性的思考。
为什么中国的公民素质世界倒数，为什么学校德育教育的实效性不强？除了社会不良风气的影响外，学校的德育教育本身是不是也存在问题呢？经过学习和反思，我认为当前德育缺乏实效性主要有两个方面的原因。
1、说教、管束多，体验、感受少。
冯恩洪教授说：“中国的德育缺体验。
”还有很多专家也都多次讲：“德育的最高境界不是把学生管住，而是让学生感动。
”“德育是一个潜移默化、润物细无声的过程，而不是说教和灌输。
”“德育抓内化，要给学生积极情感享受，变要我为我要。
”“投入越多、感受就越多。
”反思现在我们的德育，也有感受和体验，但总的来说还是太少太少，更多的还是说教和管束，是要学生去做，而没有内化成学生我要去做。
举一个常见的例子，学生乱扔的问题。
现在一般就是教育学生不能乱扔，要养成良好的卫生习惯，然后学校进行检查和考核，这样学生是因为害怕扣分、批评而不乱扔，并不是发自内心地感到乱扔给环境乱成了破坏，是一种不文明的行为而自觉地不乱扔。
造成这种情况的原因是学生缺乏一种高雅环境的长期熏陶和体验，一些学生平时周围的环境包括家里面就不讲卫生，到处脏乱差，随手乱扔对他来说司空见惯、习以为常，所以就不会产生积极的情感体验，在没人注意时，在一些偏僻的角落，乱扔的现象就屡禁不止。
如果孩子从小就生活在一个整洁、优美、高雅的环境中，在环境的熏陶感染下，他就会对脏乱差产生一种自觉的厌恶和抵触，也更容易养成良好的卫生习惯。
所以我们在教育学生不能乱扔的同时，要努力营造一个整洁优美的教室和校园环境，也可以多让学生欣赏优美的自然风光和优雅的室内外景观，培养他的审美情趣，使他自觉地讲卫生、爱清洁，才能从根本上解决乱扔、不讲卫生的老大难问题。
再比如周老师讲他们开展民族精神教育，就围绕“鲁迅的民族情怀”这一个主题，安排了一个学期的时间，先让学生复习学过的鲁迅先生的作品，再查阅了解其它没有学过的作品，然后上网搜索鲁迅先生的生平事迹、他当时生活的社会环境等方方面面的资料，让学生对鲁迅先生有了一个长期深入的了解，最后利用周末带领学生到鲁迅故居、纪念馆进行实地寻访，进一步加深学生的直观体验。
在整个活动过程中让学生谈感受、谈体会。
通过长时间、全方位的了解和亲身感受，学生对鲁迅的民族情怀有了很多很深刻的理解，从而对整个中华民族的精神产生了切身的深刻感悟，这样的民族精神教育才能收到良好的效果。
所以要提高德育工作的实效性，我们就要注意在德育工作中避免说教、加强体验，要多通过生动的事例、切身的感悟来潜移默化地感染学生，才能收到良好的效果。
2、短期、形式多，长期、深入少。
德育的内容很多很杂，什么都要抓，什么都要管。
每年各级主管部门都要下发很多文件，要求组织开展各种专题教育、竞赛活动等，再加上学校各种常规的教育活动如：感恩、诚信、法纪、生命安全、文明礼仪、行为习惯、社会公德、民族精神、卫生保健、心理健康、家庭教育活动，各种艺术节、科技节、阳光体育、大课间活动、校园文化建设、各种竞赛、征文活动等等。
绝大部分工作都需要安排到各班落实完成，班主任除了正常的学生教育和班级两操、卫生、路队等常规工作的管理外，整天还要忙忙碌碌、疲于应付，很多工作都是一带而过，这个还没搞完，那个又开始了，只能是形式多，实效少。
而且现在教学成绩是硬指标，教研教改任务重、压力大，班主任绝大部分都担负着教学重任，很多老师不愿意当班主任，一方面是待遇低，更主要还是事情太多，精力顾不过来。
2009年《中小学班主任工作规定》出台时，教育部基础教育一司负责人在答记者问时指出：教育部出台的新《中小学班主任工作规定》中重要的一点是明确了班主任工作量，使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。
一直以来，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。
《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。
各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。
”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。
德育工作的主体是班主任，一个好的班主任就是一个好班，上级有再好的安排，最后还是要落实到每一个班主任身上具体实施，而一个仅靠上级安排工作的班主任是做不好的。
要解决德育工作短期化、形式化的问题，根本上还是要调动班主任的主动性和创造性，只有班主任才能够长期、深入、有针对性地做好每一个学生的教育工作。
就象我们教育学生一样，需要变“要我学”为“我要学”，只有学生主动要学才能学好，而班主任工作也只有靠班主任主动想搞好才能搞好，靠行政命令安排是做不好的。
育人是一项复杂的工程，需要智慧，更需要班主任自己真情投入，以身表率，很难想象一个没有工作热情和积极性的人能干好班主任工作，所以如何调动班主任工作的积极性是做好德育工作的关键。
我们一方面要加强德育队伍尤其是班主任的培训和学习，加强班主任的名师培养。
邀请国内名家讲学，开阔班主任眼界，转变教育理念，加强交流和沟通，创设良好的学习、研究氛围，让班主任有不断学习的动力和欲望。
班主任只有不断学习才能有思路、有想法，有了想法就有了实践的动力，只有不断探索实践才能不断地推动班主任工作的改革和创新，才能促进德育课程的校本化研究，创新性地搞好班主任工作，造就一批有思想、有创新、有实绩的班主任名师队伍；另一方面就是要切实减轻班主任的工作负担，包括减轻班主任的教学工作量，减少上级的行政安排。
给班主任一个能够独立思考、创新、实践的时间和空间，让班主任有时间、有精力深入实际了解学生，能够有针对性地、长期深入细致地、创造性地做好每一个学生的思想教育工作，真正当好学生的成长导师。
只有班主任的积极性提高了，工作做好了，育人才能落到实处，德育工作的实效性才能得到有效保障。
三、关于所属学校教育改革的思考。
素质教育已经提了很多年，在西北等相对落后的地区仍没有得到很好的落实，而相比较南方地区的教育理念和实践则要更加开放、更加先进，素质教育也得到了更好的体现。
我校目前也在大力开展课堂教学改革和特色创建工作，现在又开始进行德育队伍的培训，对德育工作进行改革和创新，这些举措都很好地顺应了中国素质教育改革的大趋势，符合国家中长期教育改革和发展规划纲要的精神。
