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小学数学反思性教学的探索与研究现今社会，我们都在提倡反思意识，这种意识是当今学术界的重要特征，在具体的教学中，反思性的教学已经被大多数人采用。
反思性教学可以激发教师的创造性和自觉性，促使教师不断改革教育方法，推陈出新，以便更好的服务学生，提高教学质量。
那么，在具体小学数学课堂教学中，该怎么使用反思性教学呢？一、以教学理论指导反思反思性教学是以改进教学方法、教学工具和教师自身教学素养为目标，通过借助具体的行动研究，使得“学会教学”和“学会学习”相结合，在反思的过程中不断的改进自我并且将新的方法进行实践，最终使得教学方法变得合理有效，同时使教师本身一步步走向学者型的教师的过程。
二、以教学案例实践反思开始实行新课标以来，我校要求每一位老师在公开课结束后写一篇案例。
通过这样的方法，对教师的教学至少有以下两点益处：一是可以使教师教学的专业化水平有所增强。
在案例的记录过程中不断的剖析自我，改进自我，对教师自己的教学方法进行反思。
比如在教授“和是8的加法时”，教师用的是看图的方法，让学生说明图意：游泳池中有5个小孩子在游泳，泳池外又来了3个小孩子，现在一共是几个孩子在游泳？算式为5+3=8或3+5=8，教师当时为之叫好给予鼓励，就在这时另一个学生说：老师，这道题还有其他的算法，（在这幅图所画的所有小孩子中，有两个套着泳圈，6个没有，那么图中一共有多少小孩子呢？算式为2+6=8或6+2=8）有了这名同学的启发，又有一名学生说出了其他的方法（在这幅图所画的所有小孩子中，有1个是戴泳帽的，其他7个是不戴泳帽的，那么图中一共有多少小孩子呢？算式为1+7=8或7+1=8），此时，我突然反思到，现在的教育是有固定模式的，可是学生是动态的，用一个固定的模式去框住动态的学生是很不科学的，我们教师应该改变现在的教学方法，重新建立一个教育价值观。
二是可以使教师共同进行反思。
教师可以从其他同事的案例中发现教学中的不足，甚至可以找到解决自己问题的方法，教师通过集体的备课、交流、反思，把自己的对教学的想法和认知跟大家讨论，形成一个新的教师文化，从而提高教学水平和学生的学习效率。
新视角新课程NEW CURRICULUM所谓反思型教师是具有较高的理论素养和文化素养，有较强的科研能力和学习能力，能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践的新型教育工作者。
他们能在实践中反思（教学实践中），实践后反思（教学实践后），为实践而反思（在教学实践前）。
也就是说，教师进行反思，其目的不只是为了回顾过去，更是让教师以教学过程更优化为目的，指导未来的实践活动。
一、增强学习力是培养反思型教师的关键1.博览群书为其首。
坚持定期学习时事政治，尤其是要多读有关社会发展、教育改革的新观念、新思想的书籍。
因为现代课程已朝着综合性的方向发展，而原有的单一学科型教师，已跟不上教育发展的需要。
因此，必须要求教师重新建构自己的知识体系，朝着综合性方向发展。
2.教学反思不可怠。
对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地总结自己的课堂教学实践。
简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。
教中学，学中教。
教师并不是完美的人，也不是全能的人，教师坦然面对自己的缺点，对学生的影响是十分深远的，只有如此，教育民主的思想才能深入教育中。
写好教学反思，除了常规的写成功之处，写不足之处，还可以写教学机智。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
学生创新也值得一写。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时、坚持、执着地追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
论新课改下高中语文课堂中的反思性教学【摘要】随着新课标理论的推广，新课改下的教学实施设立了更高的目标、更新的架构，为高中语文的教学带来了全新的指导要求。
很多高中教师在语文的教学课堂中实施新课程标准的同时，融入反思性教学思路。
本文在新课改的背景下，对高中语文课堂中的反思性教学进行研究分析。
【关键词】新课改高中语文反思性教学知识经济时代下，知识信息以人们无法想象的速度增长和更新。
在高中教育面向全体学生成为大众教育后，高中教学的目的和任务就发生了改变。
新课改下的高中课程教育，就是要培养学生的人生规划能力、职业意识和创业精神，全面推进素质教育，目的就是要在21世纪构建符合素质教育要求的语文基础教育课程体系。
1、新课改下的语文教学内容和教学要求新课改下，语文教学的课程目标、课程结构、课程内容、课程实施方面都发生了改变。
语文的课堂教学反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标达成。
突出技术、艺术的强化以及语文课程综合性与选择性的应用，让学生更多地将学习与生活相联系，主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作、善于思考，激发学生的学习兴趣。
新课改下的语文教学，要求教师按照教学内容选用正确教与学的方法，符合学生的认知规律，发挥师生双方的主动性、创造性，创设师生对话氛围，要重视面向全体，因材施教，注意学习方法指导和良好习惯的培养，还要恰当运用自主、合作、探究相结合的学习方式，合理使用多媒体，尽可能地让学生在课堂上充分调动思考能力和学习积极性。
2、新课改下高中语文课堂中反思性教学的讨论分析新课改下的高中语文课堂教学要吸收新的语文课程标准的先进理念，以实行教学大纲为准则，着重关注学生的语言累计和语感训练的思维方式，重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向。
2.1转变观念，改革课堂教学模式语文教学的课堂，归根结底是社会、生活，是师生之间、学生之间构成的人际交往，所以课堂的核心要以学生的发展为根本，不是单纯地以知识、练习、考试为训练方式。
新课程教学反思对新课程的了解越多，研究越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们一个明媚的春天，它有着巨大的魅力，有着生机勃勃的旺盛的生命力。
走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。
反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。
在新一轮基础教育课程改革的背景下，笔者围绕着教学的有关问题进行了一番回顾和反思，现做一梳理，是为“教学反思录”。
“培养自学能力”的局限性“培养学生自学能力”曾经成为教学领域一个非常热门的话题。
直到现在，“培养自学能力”的种种做法仍然可以在我们的课堂教学中见到踪迹：学生自读教材；学生依据教材回答教师的提问；教师对提问中暴露出的学生理解不透彻、不深刻的地方或所谓重点、难点加以讲解；学生完成老师布置的任务……课堂上学生的自学能力主要体现在：学生能够从一定的情境出发，通过多向交流与合作，一同讨论、探究、发现，以此得出某种结论，获取某种知识。
所以，课堂教学中培养学生的自学能力，应该把自主探究、主动参与、相互合作解决问题作为其主要内容。
什么是“教会学生学习”在不同的教育思想支配下，在不同的教学氛围中，人们的认识和理解是不一样的。
说到“学习”，不可忽视的一个事实是，长时间来，人们理直气壮地把它窄化为文化知识的学习，把文化知识的学习窄化为教材内容的学习，把教材内容的学习窄化为考试要点的学习。
学生“会学习”，成了能够有效地记住、理解特定的教材内容，举一反三，灵活应对各种“变式练习”，能够在“题海”中奋力搏击，到达成功的彼岸。
“教会”不过是提供给学生某种学习的方法，让学生依照一定的步骤、程序去学习。
概括起来说，这种“教会学生学习”，是学生按照老师提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定内容，在特定的检测、考试中能够有效应时。
新课程下语文教学的几点反思性探究摘要：新课程语文教学走过了10多年改革历程，作为一名语文教师在教学实践中不断尝试和探索着，也时常反思和总结着自己的教学，尤其是2011年版《义务教育语文课程标准》的修订，不仅对语文教学改革指明了方向，也对语文教学提出了更具体的要求和科学合理的建议。
语文教学要加强阅读教学中“整体感知”训练；课堂教学要加强既发散又集中的“多元对话”训练；语文教师注意对学生积极的情感、态度与价值观的培养；语文教育要重视语文基本功与创新思维同步发展；语文教师更要珍视和保护学生的个性化阅读行为，鼓励学生真实的有创意的表达。
这样，语文学科的人文性与工具性的特色才能得到彰显，才能在语文教学中把“全面提高学生的语文素养”与引导“学生掌握学习方法、提高语文能力”的过程融为一体，“引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习，学会合作，学会创新”的语文课程改革目标才能实现。
关键词：语文教学；反思；探究实施新课程以来，在语文课堂教学实践中，本人不断实践探索与反思总结，对语文新课程教学有了一些新的认识、理解和感悟，就新课程下的语文教学谈谈自己几点反思性探究。
一、语文教学要加强阅读教学中“整体感知”训练2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”作者赞扬什么，憧憬什么，眷恋什么，这些应是阅读文本后第一要弄明白的，因为这是方向，是旗帜。
如果这些都是一头雾水，那么阅读文本无异于迷失在茫茫大漠中，终究找不到归路。
当然整体感知能力不是一朝一夕能提高的，它需要日积月累、厚积薄发，它更需要语文教师平时教学的注重和引导。
新课标下反思性教学的研究
陈孝章
内容摘要：新课标提倡教师进行反思性教学，本文通过调查分析了反思性教学的必要性，并且就如何开展反思性教学，和常见的反思性教学的方法及对策提出了一些实践性说明，注重理论联系实际，关注反思性教学的可操作性研究。
关键词：反思性教学步骤方法对策“反思”的反思
一、国外反思性教学研究
反思理论首先应用于教学是由美国教育家杜威于1933年在其著作《我们怎样思维》中提出的。
他说：“反省的思维的功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。
”
以后经过Lewin, Stenhouse, Kemmis和Elliott的研究与发展，得到大力的提倡。
现在西方国家的反思性教学发展很快。
波斯纳提出一个优秀教师专业化成长的公式：优秀教师=经验+反思。
教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。
教师专业化是一个漫长的变化、发展的过程。
在这其中，教师的态度、价值、信念、知识、技能等，需要不断地调整、
修订、重新审视评估和接受考验，因此它需要教学反思理念的支撑来完成这种漫长的发展过程。
二、国内反思性研究的必要性及关于反思性教学的调查
新一轮课程改革要求教师创造性地实施新课程，这需要教师积极开展反思性教学，成为反思型教师。
反思性教学为教师理解课程改革提供了新的视角，如果教师的课程与教学行为成为一种反思性的实践，那么也就意味着教师变革传统的课程实践模式，成为反思性的课程实践者。
这对于教师创造性地实施新课程具有现实的意义。
我国的教师培训大多费时长、规模大、效率低。
新课改要求我们更新观念，进行教学改革，但往往是穿新鞋走老路，教师没有真正参与教学改革，改变的只是教材和大纲。
而教师教育由开始的teacher training,到teacher education,到teacher development，及teacher preparation术语的演变可知，师资培养越来越注重对教师的人文关怀，强调教师作为“终身学习者的理念”。
要做“研究型教师（teacher researcher）”，就要终身学习，并掌握科学的方法，反思性教学无疑是较为可行的。
虽然教学任务、心理和经济压力、个人进修等因素使许多教师目前无法进行反思性教学研究，但只要认识到它的重要性和作用，并持之以恒，就一定能找到专业发展的突破，提高理论素养和科研能力，最终实现专业发展和教学效果的双赢。
笔者在本校采用问卷的方式调查教师进行反思性教学的情况。
大多数表示没有认真进行过反思性教学；只有10%的教师认为自己曾经有意识地从事反思性教学，感觉很有效；80%的教师说自己没有时间进行反思性教学；5%左右的教师不懂反思性教学；70%的教师认为自己没有能力进行反思性教学；25%的教师怕影响自己的教学……但广大教师在了解反思性教学后，都赞成反思性教学，认为反思性教学很符合我国的国情，能够真正促进教师的教学水平的提高。
三、反思性教学的一般步骤
反思性教学的过程一般包括如下七个步骤：反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料等。
以一个英语的反思性教学案例来说明。
问题：对象是普通高中一年级学生，教师发现学生课堂表现比较被动，积极性不高。
教师反思调查：①纯英语授课学生不全懂；②学生担心答错了丢面子；③其他同学都没举手，担心被人认为出风头。
计划和准备：①放慢语速，辅以解释和必要的母语；②设计专门的课堂活动积极鼓励和表扬，建立他们的自信心；
③设计小组活动，开展竞赛，增加他们的集体荣誉感。
行动：不断修改原计划，如调整不合学生生活实际的话题；增加有利于学生掌握课本的语法和词汇的学习内容；课堂上进行比赛，如用第一人称复述课文；猜测别人所描述的
人等等。
收集和分析资料：①进行课堂观摩，发现不同层次学生发言的次数；②问卷调查：79%的学生认为课堂气氛轻松活跃，85%的学生认为活动缓解了他们回答问题的紧张；③教师教后感：记录了许多学生参与课堂的实例，特别是几个很腼腆的学生后来也主动争取发言。
评价资料：通过收集的资料看得出课堂参与的学生人数大增，气氛轻松和谐。
但也可以发现大多数活动采用的是口头形式，无法给学生留下深刻的印象。
新的反思：如何提高学生的口语表达的印象……
我们教师在教学中肯定会遇到类似的很实际的问题，查找各种资料也很难找到切合自己实际的行之有效的方法，其实与其抱怨，不如自己积极反思，自己着手解决教学中的问题。
四、常见的反思性教学的方法和对策
1. 写反思日记。
这是一种很好的实施办法。
教师在具体执教过程中往往难以完全体现出教案中的设计构想，这其中的原因是需要及时反思和探究的。
在一课时或一天的工作结束后，教师写下教学的心得体会，列出当日教学中所遇到的或所看到的成功及不成功的教学事件，以及是哪些原因造成的，事件中包含着哪些理论，如何改进，等等，并与其他教师共同分析。
也可把课堂教学分为教学目标、教学内容、教
学过程、教学效果四个部分，然后对每个部分进行细分。
如：从教学思想运用的先进性、教学目标设计的准确度、教与学行为表现的合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间安排的节奏感、课堂活动组织的可接受性等方面进行评价、反思。
这样做层次清楚，针对性较强，便于操作。
教学设计是教师为上课而作的准备工作，它是教师深入钻研教材、积累有关资料、选择教学方法、撰写教学计划等的过程，是教师有效地上课的重要前提，也是教师不断提高自身素质的有效途径。
教师尤其要注意反思：学生已经习得了哪些有关的知识技能？新课教学内容的背景需要哪些？重点难点问题解决的良好方法有哪些？同时，思考自己教学策略的习惯往往会强化教师的策略意识，增强元认知能力。
元认知能力增强了，有助于教师审视整个教学过程，进行全面、深入的反思。
课堂教学是学校教学的主阵地。
在实际教学中教师要根据具体情况，在按已备好的计划实施教学时要保持适度的“警觉”，及时发现、反思问题，及时进行研究，加以改进。
这里的“警觉”就是内隐的反思意识。
写反思日记是进行反思的一种外显行为，内隐反思同样是必要的，应将二者有机结合起来。
2. 参与行动研究。
教师在教学过程中，要敏锐地提取教
学中存在的问题，并对之展开调查研究。
教师可充分运用观察、谈话、测验、调查问卷、查文献等多种方法，并通过课内、课外活动，作业批改，座谈会等多种渠道，对学生学习心理特点和认知方式等多方面情况进行了解和研究，逐步地减少对教学工作认知上的偏差。
行动研究不仅在改善教学环境方面有重要作用，而且有助于在整个学校教师中间形成一种调查研究的氛围。
要从学生那里获取真实的反馈信息，就需要形成民主融洽的教学环境。
只有在民主、和谐的氛围里，才可能使学生大胆地对教学中的问题提出自己的看法，敢于向教师提出合理化建议。
而学生经常如实地提出各种想法和意见，将有利于教师形成对学生的正确认识，从而有效地修正自己的教学。
3. 观摩与分析。
“他山之石，可以攻玉”。
教师应抓住教研活动的学习良机，或自己创造机会多观摩名师名家的课，最好是能与他们直接进行交流，重要的是学习他们的教学思想，弄清他们怎样组织教学和为什么这样做。
