人教版高中物理《探究感应电流的产生条件》教案教学设计

探究感应电流的产生条件一、教材分析本节通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，揭示了磁和电的内在联系，在教材中起到了承前启后的作用，为学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生打下基础。

在内容安排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的知识生成方式符合了学生的认知规律，也能很好的激发学生学习探究的兴趣。

二、教学目标1．知识与技能(1) 能根据实验结果归纳产生感应电流的条件。

(2) 会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。

2．过程与方法通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，让学生初步学会“实验—分析—猜想—实验验证—归纳结论”的科学探究方法。

3．情感态度与价值观(1)体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。

(2)激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。

(3)感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。

三、教学重点(1)对产生感应电流条件的归纳总结。

(2) 用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。

四、教学难点用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。

五、教学策略引导、启发式教学；实验探究六、教学环节1、课堂导入教师活动：用右图装置演示产生感应电流，提问学生产生感应电流的原理。

学生：闭合电路部分导体切割磁感线产生感应电流。

教师：有没有其他方法能产生感应电流呢？我们今天就来研究感应电流的产生条件。

2、课堂讲授实验观察1：向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中抽出教师活动：指导学生完成实验，将实验现象填入表格并归纳感应电流产生的条件。

磁铁的运动表针的摆动方向磁铁的运动表针的摆动方向N极插入线圈S极插入线圈N极停在线圈中S极停在线圈中N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出学生：穿过线圈的磁感应强度发生变化，产生感应电流。

实验观察2：模拟法拉第的实验教师活动：指导学生完成实验，将实验现象填入表格并归纳感应电流产生的条件。

《探究感应电流的产生条件》教学设计一、教学目标1.知识目标：学生了解感应电流的产生条件并掌握其基本规律；了解法拉第电磁感应定律的基本内容。

2.能力目标：培养学生观察现象、提出问题、进行实验、分析实验数据、得出结论的能力；培养学生进行实验探究、动手能力和思维能力。

3.情感目标：培养学生的科学探究兴趣，激发学生对物理学习的热情。

二、教学重难点1.教学重点：感应电流的产生条件；法拉第电磁感应定律的基本内容；2.教学难点：学生对感应电流的产生条件和规律的理解及应用。

三、教学过程1.导入（10分钟）教师在导入阶段通过提问引入话题：你们知道电磁感应是什么吗？了解电磁感应的条件是什么吗？引导学生回想前几节课学习内容，帮助学生回忆起已有的知识。

2.学习（30分钟）（1）展示实验仪器：交流电源、导线、螺栓簧、电流表等。

（2）观察实验现象：使用交流电源连接导线和螺栓簧，在距离螺栓簧几厘米处放置电流表，开启电源，观察电流表指针的变化。

（3）讨论分析：引导学生观察实验现象，讨论导线和螺栓簧之间的关系，从而引出感应电流的产生条件。

（4）探究规律：通过实验数据和讨论，引导学生发现感应电流产生的条件，并总结规律，帮助学生理解和记忆感应电流的产生条件。

3.拓展（20分钟）（1）解读法拉第电磁感应定律：向学生介绍法拉第电磁感应定律的发现者及内容，简单解读定律的意义和应用。

（2）实际应用：引导学生思考感应电流在生活中的应用，如变压器、电动机等，激发学生的兴趣和好奇心。

4.总结与反思（10分钟）通过复习内容，让学生总结本节课的重要内容，巩固所学知识。

鼓励学生提出问题和疑惑，展示自己的学习成果，并反思学习过程中的不足之处，以便改进学习方法。

四、教学手段1.实验仪器：交流电源、导线、螺栓簧、电流表等。

2.多媒体教学：通过图片、视频等多媒体资源展示感应电流的产生条件和规律。

3.实验指导书：提供详细的实验操作步骤和注意事项，引导学生进行实验探究。

《探究感应电流的产生条件》案例长治一中姚愿茹一、设计思想为了响应我校〔长治一中〕组织的新课程背景下的课堂展示的教学要求，表达新课程中科学探究的要求，通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的基本方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。

在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。

学生基础虽然较好，思维较活跃，但逻辑思维能力和语言的组织能力欠佳，使得在分析与论证的环节中对于实验现象的归纳不能够用科学的语言来总结，本案例设想将探究性学习有机的融入课堂教学中，从探究感应电流的产生条件中，给学生逻辑思维的点拨，引导学生如何根据实验数据和数据进行分析、应用科学的思维和方法，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。

首先提出法拉第“磁生电〞的设想，然后让学生自主进行实验探究，获得亲身经历和感性认识，通过小组交流，讨论分析，抽象概括出结论，最后再通过两个思维拓展给学生留下新的悬念，驱使学生作进一步的学习和探究，以利于学生的课后学习发展。

二、教学现场1、实验探究探究实验1：闭合电路的部分导体切割磁感线探究实验2：向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中拔出探究实验3：模仿法拉第的实验〔对于以上的三个实验的操作过程学生都能够很顺利的根据课本上的提示很完整的连接好电路图并进行实验操作观察到实验现象，并能完成实验前设计的表格〕2、分析与论证师：同学们，大家试想三种情形下都是利用磁场产生了电流，其中肯定有某种共同的原因，我们应该象法拉第坚信磁场能产生电流一样坚信这一点。

只是我们通过表象暂时还无法得知其本质的原因。

现在我们就来分析讨论三个实验产生感应电流的共性。

探究感应电流的产生条件本次课程将探究感应电流的产生条件，主要包括磁场的变化和导体的运动两个方面。

通过实验，我们将深入了解感应电流的形成原理和特点，加深对电磁学知识的理解和掌握。

实验一：磁场的变化产生感应电流实验目的：通过实验观察磁场的变化过程中产生的感应电流，并探究感应电流的产生条件。

实验器材：铜线圈、电池、磁铁、手摇发电机、导线、电流表实验步骤：1.在铜线圈两端分别接上导线，然后插上电流表。

2.绕过磁铁的一端，将铜线圈与手摇发电机相连，产生电流。

3.快速改变磁场，观察电流表的变化。

4.反向旋转手摇发电机，改变电流的方向，观察电流表的变化。

实验结果：当磁场发生变化时，电流表会显示出感应电流的存在，并且改变磁场的速度越快，电流的幅度就越大。

当手摇发电机反向旋转时，电流的方向也会发生变化。

实验分析：当磁场变化时，会在铜线圈内产生电动势，从而产生感应电流。

磁场越强，铜线圈的匝数越多，产生的感应电流就越大。

同时，磁场的变化速度也会影响到感应电流的大小，变化越快，感应电流就越大。

实验二：导体的运动产生感应电流实验目的：通过实验观察导体的运动过程中产生的感应电流，并探究感应电流的产生条件。

实验器材：铜线圈、电池、磁铁、导线、电流表、铜棒、手摇发电机实验步骤：1.将铜棒与铜线圈连接，用手摇发电机产生电流。

2.将铜棒在磁铁的磁场中快速移动，观察电流表的变化。

3.改变移动方向，观察电流表的变化。

实验结果：当铜棒在磁场中运动时，电流表会显示出感应电流的存在，并且改变运动方向会导致电流的方向发生变化。

同时，铜棒运动的速度越快，感应电流的幅度就越大。

实验分析：当导体在磁场中运动时，会在导体中产生电动势，从而产生感应电流。

导体运动的速度越快，导体与磁场的相对运动速度就越大，感应电流就越大。

同时，导体所处的磁场的强度也会影响感应电流的大小。

总结通过以上两个实验，我们可以探究感应电流的产生条件，进一步了解电磁现象的本质。

感应电流是在磁场变化的情况下产生的，导体与磁场的相对运动速度也会影响感应电流的大小。

《探究感应电流的产生条件》教学课例一、课例标题1．课例名称：《探究感应电流的产生条件》2．年级学科：高二物理3．高中物理新课程（人教版选修3-2）第四章第二节二、课例背景1．本课例学习内容在教材中的地位和作用电磁感应是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。

《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章《电磁感应》的第二节，本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过实验探究的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

2．学情分析这是为温州市中小学课堂教学评价课题组第十次研讨会开的一节研讨课。

授课班级为省一级重点中学（苍南中学）高二某班级。

该班学生基础比较扎实，学习兴趣浓厚。

通过第一节《划时代的发现》的学习，学生已经了解电磁感应现象的发现过程，了解相关物理学史，知道了电磁感应、感应电流的定义。

其实，学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中就已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。

另外，学生在选修3-1第三章《磁场》的第三节《几种常见的磁场》中曾学习过磁通量的概念，但对为什么要引入这一概念尚无明确的认识。

因此，在没有任何提示的情况下，完全让学生自主设计实验探究产生感应电流的条件是不切实际的。

在教学过程中，要从学生的已有知识出发，允许学生去模仿教材中的电路设计实验方案。

当然，也要鼓励学生在实验的过程中有所创新。

3．本课例需要解决的主要问题如何通过学生自己的探究活动，总结、归纳出电磁感应的产生条件。

三、教学设计1．指导思想：遵循新课标的教学要求，在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，注重学生知识的建构过程，让学生经历电磁感应产生条件的探究活动，领悟科学研究的方法。

在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。

《探究感应电流的产生条件》教学课例（一）教材分析：从物理学角度看，电磁感应在电磁学中的地位举足轻重。

如果说静电场和磁场的知识是电磁学的基础，那么，电磁感应就是电磁学的核心。

正是由于电磁感应现象的发现，才使得电与磁的关系全面地被揭示出来，为电能的大规模应用奠定了物理学的基础。

从而导致人类社会的技术应用水平发生了划时代的变化。

《探究感应电流的产生条件》是新课标教材高中《物理》(人教版 选修3-2)第四章《电磁感应》中第二节内容。

在编排上，教科书把《划时代的发现》作为第一节，从奥斯特的发现讲起，以颇富哲理性的语言，扼要地回顾了人类探索“电生磁”“磁生电”的社会背景和探索过程（思路、方法、挫折、机遇等）。

这些都给我们多方面的教育和启迪。

接着学习第二节《探究感应电流的产生条件》，让学生在科学家的精神鼓舞下，通过自己的探究活动，总结、归纳出感应电流的产生条件，并通过活动和思考来主动地获得知识,在教材中起到承上启下的作用，是以后学习楞次定律，法拉第电磁感应定律和交变电流产生的基础。

（二）学情分析：通过第一节的学习，激发了学生探索的激情。

加上在初中已经认识到闭合电路的一部分导线切割磁感线能产生感应电流，同学们一定都跃跃欲试。

但一个实验并不足以总结感应电流的产生条件，教材又呈现了两个实验。

我们蒙城二中的学生基础较差，分析问题，总结结论的能力有待提高。

实验本身并不难，难的是在观察实验现象的基础上，如何理出头绪，分析论证和归纳总结。

即如何从观察到的有关电磁感应的现象，推出电磁感应现象产生的一般条件上有难度。

应着力引导学生，提高他们的分析，论证能力。

（三）设计思路：（四）教学设计●教学目标依据《物理课程标准》“通过实验，理解感应电流的产生条件。

举例说明电磁感应在生活和生产中的应用”这一要求，我把三维目标定为一下几点： 【知识与能力目标】1． 观察电磁感应现象，理解产生感应电流的条件。

2． 进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断。

§4.2 探究感应电流的产生条件一、教学三维目标(一) 知识与技能1、知道产生感应电流的条件2、会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验（二）过程与方法1、通过实验探究过程，培养和强化学生科学探究的基本思想和理性分析方法2、通过探究性实验之间逻辑关系的分析，使学生感悟“由现象到本质”的实验设计思想（三）情感、态度与价值观1、经历科学探究的过程，培养学生的科学态度和科学精神2、通过观察演示实验，归纳出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察能力二、教学重点和难点教学重点：感应电流的产生条件。

教学难点：感应电流产生的实验探究、理性分析，以及实验之间的逻辑关系。

三、教学用具蹄形磁铁，条形磁铁，两个小磁体，电流表G，线圈（粗、细各一个），电源，开关，滑动变阻器，四个纸盒，导线若干等。

四、教学过程（一）复习复习电磁感应的概念电磁感应：由磁产生电的现象感应电流：电磁感应中产生的电流（二）引入新课寻宝活动：器材：两个小磁体，电流表G，小线圈，四个纸盒，导线若干等过程：①让一个学生把小磁体藏到四个纸盒中的两个，然后放到桌面的四个角落。

②教师亲自动手找宝贝。

分析讨论：为什么会有电流产生呢？（三）进行新课1、实验观察（1）闭合电路的部分导体切割磁感线在初中学过，当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流，如图4.2-1所示。

演示：导体左右运动。

观察电流表G的指针，把观察到的现象记录在表1中。

观察实验，记录现象。

表1导体棒的运动表针是否摆动向右运动摆动向左运动摆动结论：导体棒切割磁感线，电路中产生感应电流。

提问：还有哪些情况可以产生感应电流呢？（2）向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中拔出演示：如图4.2-2所示。

把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静止地放在线圈中。

观察电流表G的指针，把观察到的现象记录在表2中。

观察实验，记录现象。

表2磁铁的运动表针是否摆动磁铁的运动表针是否摆动N极插入线圈摆动S极插入线圈摆动N极停在线圈中不摆动S极停在线圈中不摆动N极从线圈中抽出摆动S极从线圈中抽出摆动结论：只有磁铁相对线圈运动时，有感应电流产生。

探究感应电流的产生条件【教材分析】电磁感应问题，在初中物理的教学中，只进行了初步的介绍，但仅限于现象的认知和描述。

而高中物理对电磁感应的教学要求非常高，因为，《电磁感应》的内容整合了电场、恒定电流和磁场的相关知识，并且与力学的力和运动、冲量动量关系、功能关系等都发生密切的联系，因而具有很强的综合性，对培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的作用。

本节教学内容高中物理（选修3-2）第四章第二节《探究电磁感应的产生条件》，属于电磁感应的基础课，主要是让学生在实验探究的基础上，从理论的高度分析和掌握电磁感应的概念和产生条件，为后继教学中对电磁感应规律的研究打下良好的实验基础和理论基础。

【学情分析】学生在初中虽然对电磁感应有了初步的认识，但还比较肤浅，仅存留在现象上，例如，知道“闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象”；“发电机、话筒等都是利用电磁感应原理工作的”等，但对产生电磁感应的根本原因还缺乏全面的和理性的认识。

同样的，绝大多数学生虽然在初中经历了不少“科学探究”，但对科学探究的理论分析能力和拓展性推理能力还较弱。

这是本节课教学的主要困难。

【教学策略】从初、高中教学的衔接看，本节很好地体现了从感性认识上升到理性认识的认知规律。

鉴于学生对电磁感应的感性认识基础，以及理性分析能力不强的现状。

本节课的教学从复习回顾开始，通过“回忆—探究—分析—探究—归纳—巩固—设疑”等环节，完成教学任务，实现教学目标。

【教学目标】一、知识与技能1．掌握电磁感应的概念。

2．理解产生电磁感应现象的条件。

二、过程与方法1．通过实验探究过程，培养和强化学生科学探究的基本思想和理性分析方法。

2．通过探究性实验之间逻辑关系的分析，使学生感悟“由现象到本质”的实验设计思想。

三、情感、态度与价值观1．经历科学探究的过程，培养学生的科学态度和科学精神。

2．通过科学进步和科技成果对生产生活方式的改变，激发学生热爱科学、热爱祖国的优秀品质！【教学重点和难点】教学重点：电磁感应的概念和产生条件。

《探究感应电流的产生条件》教案一、教学目标1、知识和技能（1）知道什么是电磁感应现象；（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流；（4）能说出电磁感应现象中的能量转化特点。

2、过程和方法（1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法；（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。

3、情感、态度和价值观（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度；（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；（3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。

二、教学重点、难点1.重点（1）学生实验探究的过程；（2）对产生感应电流条件的归纳总结。

2.难点（1）教师对学生探究式学习的操控；（2）学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。

三、教学方法和用具1.教学方法以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。

2.教学用具小磁针，灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材。

完成表格：引导学生回顾初中知识：闭合回路的部分导体做切割磁感线的运动能产生感应电流。

学生实验：利用条形磁铁、大螺线管、产生感应电流，探究感应电流产生的条件五：学生用表设计——探究感应电流的产生条件实验1：结论： 闭合回路中有感应电流产生。

实验2：结论： 闭合回路中有感应电流产生。

实验3：结论：闭合回路中有感应电流产生。

六：板书设计七：教学反思本节课将课堂实验与创设“探究式”问题情景结合，通过抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，让学生参与猜想、实验、讨论、应用等多项活动，体现了在教师指导下的探究式教学的优势。

教学过程中，发现学生动手能力有待提高。

探究感应电流产生的条件教学设计【课标要求】1.创设实验情境，使学生形成“磁生电”的认识；2.在认知冲突中，通过实验探究，讨论、归纳、总结出产生感应电流的条件是穿过闭合导体回路的磁通量发生变化；3.运用感应电流产生的条件解释物理现象，解决实际问题。

【教学目标】1.通过实验探究，培养学生描述实验现象、解释实验原因、归纳实验规律的科学探究能力；2.创设进阶式实验情境，培养学生科学推理、科学论证、质疑创新的科学思维；3.创设手机无线充电、摇绳发电等实际生活情境，培养学生利用所学知识解释实验现象、解决实际问题的能力和求真务实的科学态度。

【教学重难点】1.通过动手实验，观察实验现象、讨论交流总结感应电流的产生条件；2.引导学生从初中的“切割理论”的认知过渡到“磁通量变化”的认知，二者并不矛盾，切割理论有一定的局限性，磁通量变化更加完善；3.会判断感应电流的有无。

【教学方法和手段】自主学习，合作学习，探究学习；创设情境----提出问题----小组合作探究----学生讨论归纳感应电流产生的条件----运用感应电流产生的条件解释实验现象、解决实际问题【教学过程】（一）新课引入实验一师：ppt呈现线圈和二极管，请问有什么办法使二极管发光？生：用电源供电师：假设没有电源你能想出其他方法吗？生：利用磁场发电教师活动：取出一个绕有多匝线圈的塑料管，二极管接在线圈两端构成闭合回路（如图1），请学生上来尝试利用磁铁使二极管发光学生活动：把磁铁放在塑料管中快速晃动，二极管发光实验二师：黑箱（有一个变压器线圈套在铁芯上并通以交流电），事先不告诉学生黑箱中有什么，只露出铁芯的一部分，如何使线圈连接的灯泡发光？学生活动：来回移动线圈师：如果停在铁芯上方不动，灯泡可以发光吗？生：肯定不会教师演示实验，学生目瞪口呆……教师总结：两个实验灯泡都发光了，说明产生了电流，我们把这个电流叫做感应电流。

第一个实验磁铁在线圈中运动切割磁感线产生感应电流，第二个实验线圈停在铁芯黑箱上方，没有切割，也产生了感应电流，到底是什么原因呢？带着这个问题，今天我们一起来通过实验探究产生感应电流的真正条件。