第二章教育社会学的历史和发展演示文稿

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1、教育社会学学科的制度创建时期
创建 时期
20世纪初到“二战”结束 1907年苏则罗在哥伦比亚大学开设“教育社 会学讲座”，这时世界上第一个以“教育社会 学”命名的讲座。
1916年，斯奈登在哥伦比亚大学创建了教 育社会系。
1917年史密斯出版了世界上第一部以“教 育社会学”命名的教科书《教育社会学概论》。
2 形成了独特的研究视角
迪尔凯姆认为教育学问题是一个社会学家首先要 考虑的问题，从教育的起源和功能上把教育当成 一个社会事实来看待。
3 提供教育社会学研究范例
其著作为教育社会学的研究提供了经典范例及可 借鉴的研究方法。 《教育与社会学》、《教育思想的演进》、《道 德教育》
美国教育社会学及其发展现状
1923年，斯奈登、史密斯和佩恩等人发起 成立了“全美教育社会学研究会”。
2.教育功能论的垄断时期
“二战”结束到20世纪中期，美国教育社会学研究进入了功能主义垄断时期。
学术研究
刊物
学派
大量社会学学者开始关注 并参与研究，社会学水平 明显提高；
全美教育社会学研究会归 属在社会学门下，机关刊 物更名为《教育社会学》
2、发展和扩大时期
主要考察分析教育系统和社 会化的机制，并试图确立作 为政策科学或纯粹科学的教 育社会学。
3、扭曲显著化时期
日本经济社会和教育出现了一些新问题，诸如环 境污染、学历至上注意、校园暴力等严重的社会 问题。此时教育社会学开始关注这些问题，进入 了市政注意研究阶段。
4、调整和怀疑时期
出现了后结构主义研究的倾向。 研究的主题有：教师、教室的社会学研究、学校文 化研究、阶层文化研究、脱轨和不正当行为研究以及 基于的社会史研究等。
1
教育社会学学科 的制度创建时期
这一时期美国教育社会学 的研究呈现出明显的规范 性和描述性特点。
学派纷争时期
3
教育冲突论、教育互动论
教育功能的垄断时期
•学术水平明显提高； •机关刊物更名为《教育社会学》； •世界上第一个理论流派——教育功能论。
2
理论融合时期
•宏观与微观融合； •量化与质化研究并存和融 合； •各理论派进行自我修正。
研 究
问题的研究。
阶
段
“新”教育社会学主要新在：
代表人物：麦克.扬和伯恩斯坦
研究方法
VS
研究领域
符号互动论、人类学方法和23现,87象9 学方法 与马克思冲突论及知识社会学相结合的
质性研究方法。
把围观教育领域作为研究对象，关注 课堂 互动、课程与教育知识问题等。
新兴教育社会学与传统教育社会学的区别
20世纪到1944年教育法案颁布时期， 英国教育社会学研究主题主要是教育 机会的不平等。
之后，“教育机会均 等”、“教育与经济的 关系”和“教育的社会 功能”成为其研究的主 线。
2、“新”教育社会学研究阶段
“
1970年，英国社会学协会大会的召
新 ”
开标志着“新”教育社会学的产生。
教
育
社
会
学
更加关注微观教育
新兴教育社会学则以社会为 中心，主要探讨教育对社会流动、 社会变迁等过程的影响。
法国教育社会学及其发展现状
1 布迪厄
更多地将目光转向高等教育中的教育机会不均等。 《再生产：一种教育系统理论的要等》、《国家精 英：名牌大学与群体精神》。
2 阿尔杜塞
其新马克思主义中的意识形态方面的论述对教育 社会学影响极大。
出现了世界上第一个理 论 流 派 —— 教 育 功 能 论 。 代表性研究帕森斯的班 级社会学研究。
3、学派纷争时期
20世纪60年代末至70年代，教育功能论的垄断地位受到了的强力冲击，逐渐失去了其支配地位。
教育冲突论
教育互动论
VS
柯林斯的学历社会理论、鲍2尔3,8斯79 和金蒂 斯的直接再生产理论、伊里奇的非学校 化社会理论等。
戈夫曼的拟剧性互动理论、加芬克尔 的常人方法理论等。
4、理论融合时期
20世纪80年代以后
一是出现了宏观研究与微观研究的融合 二是量化与质化研究的并存和融合 三是个理论流派开始进行自我修正
英国教育社会学及其发展现状
1
关注教育改革阶段
“新”教育社会学研究阶段
2
1.关注教育改革阶段
关 注 教 育 改 革 阶 段
第二章教育社会学的历史和发展演示文稿
教育社会学诞生在法国，但随 后在美国和英国很快得到了学 术界和社会的认可。到20世纪 80年代，教育社会学在世界范 围内已经成为了社会科学中的 显学，成为了最热门、最高产 的社会学分支学科之一。
目录
PART 01 国外教育社会学的产生与发展 PART 02 中国教育社会学的产生和发展 PART 03 我国教育社会学的理论创新困境与突破
ONE 国外教育社会学的产生与发展
一、迪尔凯姆与教育社会学的创建
教育社会学产生于20世纪初期的法国，创始 人是法国著名的社会学家爱弥尔.迪尔凯姆， 被誉为“教育社会学之父”。
为何迪尔凯姆，被誉为“教育社会学之父”？
1 创设教育社会学学科
1913年，迪尔凯姆获任“教育学与社会学”教授 之时，教育社会学才得以产生。
5、转换和摸索时期
一是以“第三次基于 改革”的改革动向为 背景，对基于制度、 资格制度及学历、去 向研究。
二是在国际化、多元文化的发展和对 社会性别问题高度关心的背景下，社 会性别研究、少数民族研究、多元文 化教育研究。
三是研究方法方面，有实证研究（如调 查及统计方法），也有大量的用民族学 方法论的研究。
研究目的
传统教育社会学中在应用社会学的 理论解决教育中的实际问题。
新兴教育社会学重在对教育制 度，教育过程进行社会学的分析， 利于社会理论的建设。
研究的方法不同
传统教育社会学以 规范性的方法研究；
新兴教育社会学 则以验证性的方法进 行研究。
研究的内容不同
传统教育社会学以教育为中 心，主要研究与学校教育相关的 社会因素对教育活动的影响。
3 米歇尔.福柯
他认为个体是被“规训”集团中的那些人文科学 的人士用考试、测量和分类技术构建起来的。
日本教育社会
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重新建设 和确立时期
发展和扩大时期
调整和怀疑时期
扭曲显著化时期
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转换盒摸索时期
1、重新建设和确立时期
这一时期，日本教育社会学在学科制度建设方面取得了重大进展。
1949年大学开始开设教育社会学课程； 1950年成立全国教育社会学学会； 1951年出版全国性的专业杂志《教育社会学研究》