天赋的优势 有效的途径

天赋的优势有效的途径作者：刘全定刘佩佩来源：《新西部下半月》2008年第12期【摘要】本文通过语言学和心理学的双重理论证明以及教学工作者的实践验证，论述了预制语块的教学在第二语言教与学中的可能性以及重要作用，认为将预制语块原则应用于实际的语言教学中，既提高了教学质量和效率，又提高了学生的实际交际能力。

【关键词】预制语块；二语习得；语言学；心理学一、语言学的证明：人类语言的特性“预制语块”的概念最早是由Becker（1975）上个世纪70年代中期率先提出的，它指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构相同的阐释。

Lyons（1968）认为，预制语块是“作为不可分析的整体习得并应用于特殊场合的惯用语”。

Ellis（1994）则将它看作类似问候语序列的所有字词，它是固定的、可预测的，因而便于学习者记忆。

笔者更倾向于Wray的观点，即“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取无需语法生成和分析”。

预制语块是以整体形式学会并保存在早期记忆中的范例，具有可及性、板块性和真实性的特征。

语料库语言学家Renouf和Sinclair（1991）以及Pawley和Syder（1983）（119-226）的研究也证明了预制语块的存在。

他们认为，那些出现频率高的词串成了英语中基本的语言单位。

据统计，自然话语的90%是由那些处于单词和固定短语间的预制语块实现的。

每个学习者在语言习得过程中，都需经过一个大量使用预制语块的过程。

而一个普通的本族语者通常能够掌握成千上万的预制语块，从而保证其语言表达的纯正和流畅，因此，预制语块可以被看作是语言交际和使用中的最小单位和主体，它在语言习得过程中的地位也可见一斑。

二语习得研究也表明，预制语块在语言生成和理解过程中起着举足轻重的作用。

二、心理学的证明：预制语块的心理机制语言习得的一个共同模式是：学习者要经过这样一个阶段，即在可以预测的社会语境中使用大量的未经分析的语言板块。

这表明掌握未经分析的语言板块词组的能力是语言习得的一个重要部分。

这些板块成为学习者开始领会语言模式词法和那些传统上称之为“语法”的语言特点的原始数据。

知识的习得和提取，也就是知识的输入和输出都离不开记忆。

短时记忆容量有限，而且保存信息的时间很短，约10秒钟，如果在这段时间内不加以复习，信息就会遗忘，短时记忆是一个加工信息的缓冲区。

心理学家米勒创造了组块（chunks）这个词来表示储存在记忆中的有意义的单位。

组块的原理有两点值得注意：（1）组块是克服短时记忆局限的一个过程；（2）组块牵涉到使用长时记忆里的知识来解释输入。

存放在长时记忆里的信息一般都处于非活动状态，要提取这些信息必须有个激活的过程，当信息被激活，它就会变为短时记忆的一部分。

由于激活扩散，一个概念激活以后，很多相连的概念都会得到激活，这些相联系的概念就是米勒所指的“语块”。

三、乔姆斯基的疑问：预制语块与创造性尽管一些语言学家，如Saussure，Sapir，Bloomfied和Firth等都承认公式性（即预制语块）是语言的重要特征，但仍有一部分学者认为预制性或公式性的“习语原则”不符合“开放选择”模式（open choice model）（Sinclair，1991：110）。

以普遍语法（Universal Grammar）和转换生成语法（Transform-produce Grammar）为基本点的乔姆斯基语言学派也认为，预制语块这类公式性语言在语言生成和理解的过程中所起的作用（相对于语法规则来说——笔者注）只是次要的。

换言之，规则学派对公式性语言的创造性持怀疑态度。

诚然，语言使用的创造性为语言使用者提供了利用语法规则生成和解码的自由，使之有可能产生和理解无穷多的句子。

没有以规则为基础的系统，交际必然大受限制。

语言使用只能局限于一些套语，语言表达就会缺乏新意和想象力。

正如Skehan（1998：30）所指出的那样，以规则为基础的分析性系统的优点在于它所占据的长期记忆空间小，灵活性强，抽象性高。

下面我们以美国乔治亚州大学外语系（Department of foreign languages at Georgia State University）教授对21名学习法语（作为外语）的青年学生进行的实验来对预制语块的创造性进行进一步论证。

该实验长达2个月，其目的是测定语块的学习是否有益于创造性并增强交际能力。

实验分为两轮。

起初作者只交给学生一组简单的对话，并未给学生任何提示：第一轮Q1： Bonjour，comment t’appelles-tu？R1：Q2： Quelge as-tu？R2：J’ai（20）Q3：D’où viens-tu？R3： Je viens de（France）在学习了这组对话之后，学生开始对原对话做出一些改动，其目的是为了使对话更方便、简洁。

例如，在回应1中（R1），大多数的回答者都加入了两个新单词（et toi）并提高了句尾的语调。

这是重提第一个问题（Q1）的一种方式，而无需复述整个句子。

在这组对话的练习中，有一位回答者用一个新单词代替了原有的一个词却并没有改变句子的意思。

她在回答第一个问题Q1时说到Je suis Amanda.（我是Amanda），而没有复述原句Je m’appelle Amanda.（我叫Amanda）。

这表明她理解我们可以用不同的方式表达同样的意思。

第一轮的实验可以证明在初级语言学习中预制语块的学习不仅不影响语言创造性，反而为语言的创造性使用提供了原材料。

但是在语言使用的较高级阶段是否也是如此呢？为了进一步说明这个问题，作者进行了第二轮的实验：第二轮1-2-3- Veux-tu venir avec moi？4- J’ai envie de prendre5-6-以上两组实验用事实证明了预制语块的创造性。

预制语块具有一定的生成性：Nattinger & De Carrico（1992）认为，预制语块本身为语言习得提供了原材料，预制语块作为理想的语言记忆单位，揭示了词汇学习的本质规律。

预制语块具有能产性，即根据一定的语法规则和语块构成形式，能成批地生成若干同类短语，比如，在a…… ago的结构里可以填充表示时间的名词，如moment，day，week，month，year，long time等，这些短语共享一个语块结构，即a+N［+time］+ago，这个语块构型就生成了一批表示时间功能的语块。

记住了一个语块就记住了一个语块群。

此外，每个预制语块都有其特定的语用功能，这种语用功能起着范畴类别作用，作为回忆线索，在预制语块的提取过程中起着重要的作用。

研究表明，不论是在口语交际，还是在书面表达中，板块性语言结构和预制构件均有较大比例。

预制语块事先作为整体学习并储存在记忆中，在实时交际时可直接提取，而无需按照语法规则生成和分析，从而节约运算资源，获取更多时间，缓解交际压力，大大提高英语口语的流利性，同时也容易使学生产生一种成就感。

其次，预制语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误。

第三，每个预制语块都有语用功能，表示同一功能的预制语块以语义场形式存储在大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最适合的语块，这样，预制语块可以使学生获得一定的语用能力，提高交际的得体性。

综上所述，将预制语块原则应用于实际的语言教学中，既提高了教学质量和效率，又提高了学生的实际交际能力，尤其有利于口语和写作教学。

在教学实践中，笔者有意识地将大量预制语块向学生输入，学生的口语和听力能力也得以逐渐提高。

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