小学数学知识体系架构

小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究摘要：小学数学单元整体教学体系架构，是现代化教育内容革新的发展方向，也是丰富数学实践的重要手段。

开展小学数学单元整体教学体系构架，需要教师对单元模块内容进行深入了解，避免传统教学模式中的形式化教学安排，针对不同单元模块的内容，按照合理的顺序进行整理分析，实现单元知识点的层次性架构与内容性创新，整合单元教学知识点信息，帮助小学生建立完善的数学学习体系，让学生掌握科学的学习方法，锻炼数学逻辑思维。

本文就小学数学单元整体教学体系构架的现状出发，提出有效的教学实施方法，完善当前小学数学教学结构。

关键词：小学数学；单元整体教学；架构实施引言：小学数学知识点分散在不同的单元之间，教师需要根据学生的学习情况进行单元整体性架构，促进学生发散性思维的培养，将复杂的数学概念进行简化，融入创新性教学思维，跳出微观教学视角，以宏观的单元整体视角对数学体系架构进行规划，调整数学学科教学结构转变教学模式，提高教师对数学课堂的生成性认知，将同类型的知识点进行单元编排，落实单元整体教学体系架构任务，梳理教学内部的知识点衔接关系，为学生构建完整的系统化知识体系，全面促进学生学习效率的有效性提高，重视小学数学的教育改革，积极落实单元整体教学体系的实施方法，强化小学数学教学效果。

一、小学数学单元整体教学体系架构的现状（一）单元整体教学目标缺乏层次性小学数学单元整体教学体系架构的教育目标，会根据不同课时设定不同的教学目标，教师需要聚焦在学生的教学任务完成进度上，基于整体教学体系的脉络，实现教学目标的多样化，满足不同学生的学习需求。

但从整体教学体系价格的现状来看，教师在后续的教学过程中，单元整体教学体系的结构会被教师设定的单一教学目标所淡化，打破了各单元包含的数学知识内在联系，学生的心智和认知水平尚未成熟，在这样节奏较快的教学环境中，学生处于孤立无援的状态，单一教学目标的设定，会导致学生模糊学习重点，无法进行系统化学习，掌握知识的全面性，学生也并不知道所学知识的实践用意。

四年级数学上册第二单元大单元教学设计公顷和平方千米01、单元教材分析《公顷和平方千米》是人教版小学数学四年级上册第二单元的内容。

单元内容主要包括公顷和平方千米。

本单元属于“图形与几何”领域。

“公顷和平方千米”是在学生掌握面积概念并认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位的基础上学习的，学好本课知识也为接下来学习平面图形面积、组合图形的面积等知识奠定基础。

本单元内容主要在于完善面积单位体系，帮助学生建立土地面积单位“公顷”和“平方千米”的概念。

“公顷”和“平方千米”是两个测量土地面积的常用单位，并且这两个面积单位比较大，学生又不容易建立表象，所以课标将“公顷”和“平方千米”的认识设置到了第二学段。

因此，教材采取了多种措施，帮助学生建立起相应面积单位的表象，为学生解决生活中关于土地面积的实际问题提供支持。

02、学情分析通过长度单位和常用面积单位的学习，学生对“面积单位的含义和面积单位进率的规律”已经累积了丰富的经验。

对于学生而言公顷和平方千米，这两个面积单位很特殊。

不仅“大”而且离学生“远”，这也正是学生学习的困难所在。

这两个单位在生活中不常用，学生缺乏与其相关的生活经验；它们都是大单位，无法用感官直观的触摸感知，超出目视范围，学生难以建立表象。

在教学中，根据他们年龄特征，让学生以小组进行探索、交流，发现并解决问题，从而达到最佳的教学效果。

03、突出本单元核心素养本单元的核心素养有：数感、量感、运算能力、空间观念、推理意识、应用意识、创新意识。

本单元属于图形与几何中测量部分的内容，在课程实施中，需要依托学生已有的知识经验，挖掘生活中实际问题作为学习素材，开展适当、有效地操作活动，使学生在观察、操作、想象、推理、表达等活动中，积累丰富的直观经验和生活经验，感受数学思想方法的应用，落实核心素养。

在认识公顷的教学中，教师带领学生亲自去操场上测量一平方米有多大，一公顷有多大，在这个活动过程中，学生的量感、空间观念得到了进一步发展。

基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究摘要：在小学数学教育阶段，教师运用大单元教学模式来传授知识，不仅能够有效地将核心素养融入教学过程，还能利用这种教学模式来优化学生的学习思维及方法策略，进而提升他们在课堂学习过程中的效率与质量。

本文结合大单元教学的特性，从教学的准备工作、教学方法的创新和教学思路的优化三个层面出发，阐述小学数学教师如何通过资源整合、明确主题、知识建构、常规教学、联通教学、专题教学、结构教学等方式培养小学生的数学核心素养。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学大单元教学强调教师应从整体性的视角出发，通过资源整合、要点串联等手段达成知识体系化的教学，让学生在系统的学习过程中获得全面的发展。

在课堂教学中，小学数学教师采用大单元教学模式，能够很快突破传统的教学思路的约束，创造出更为富有逻辑性、完整性、结构性以及多样性的教学活动。

同时，也能够让小学生在大单元的数学学习过程中逐步提升数学思维能力、模型构建能力以及综合运用能力，有效地落实核心素养。

一、小学数学大单元教学的概述（一）大单元教学的概念大单元教学是以核心素养理论为依据，从全局性的视角开始对教学内容进行系统化的整合与设计，设定出明确的单元化的教学主题，使学生在单元化的认知活动中接受到全面的学科综合素养的培养以及综合能力的提升。

对于小学数学教师而言，实施大单元教学活动，首先需要对教学材料进行深度的研究，按照一定的逻辑规则进行合适的整合，设定出单元化的教学目标，然后将核心素养的理念融入其中，优化教学的思维策略和方法，使得小学生在整体化的学习活动中熟练掌握数学知识，增强学习能力，提升学术核心素养。

（二）大单元教学的特性1. 整体关联性大单元教学具有整体关联性的特点。

在单元化的教学活动中，数学教师需要运用整体性的思考将课程的知识点整合起来，构建系统化的知识架构体系，使得小学生能够直观地理解到各个知识点之间的深层联系，并且因此形成整体化的学习观念。

小学数学课堂练习设计的方法探究——基于大单元整体教学的思考摘要：基于核心素养的教学要求，小学数学教师在开展教学工作时，应当结合学生的发展需求进行具体教学方案的创设，将大单元教学手段应用于课堂练习设计中，使得学生可以更好地把握数学知识体系，并获得思维意识的显著提升,帮助学生更好地掌握数学知识，并获得思维品质的提升。

关键词：小学数学；大单元教学；课堂练习；教学策略伴随着人们教学观念的不断优化升级，小学数学教师在进行课堂练习设计时，将大单元教学方式应用于教学过程中，有效弥补教学课堂时间少、任务重的不足，从而使得学生获得良好的学习体验感。

处于小学阶段的学生还未形成完善的思维意识以及解决实际问题的能力，教师需要将提升核心素养贯彻落实到日常教学的每个环节，从而使得学生逐渐养成良好的学习习惯，促使学生获得全面发展，提高整体教学质量与效率。

一、整合教学资源，促使知识前后衔接小学数学教师在开展教学练习设计时，应当带领学生对教材知识进行深入探究，为日后开展进阶性教学奠定坚实的基础。

对于小学阶段的学生来说，数学知识具有较强的抽象性以及难理解性。

教师需要采用趣味教学的方式赋予数学知识鲜活的生命力，激发学生自主探究学习的积极性。

基于大单元教学的背景下，教师需要结合学生的学习需求进行教学资源的优化整合，促使学生更好地把握知识之间的前后衔接，从而获得完整的知识架构。

教师应当秉承由浅及深的原则进行教学方案设计，循序渐进的进行知识的传授，从而使得学生掌握学习数学的能力，养成良好的学习习惯。

以人教版一年级数学上册第八章《20以内的进位加法》为例，在开展本单元课程知识讲授时，教师应当注重教学资源的整合优化，从而使得学生可以更好地掌握“加法与减法”的相应数学知识，实现自身数学思维提升的教学目标。

教师需要带领学生在学习“20以内的进位加法”的同时，将“20以内的退位减法”相关知识进行渗透教学，让学生可以获得逻辑思维能力的提升[1]。

采用教学资源整合的方式，可以使得学生对知识进行更加系统的掌握，从而实现自身整体学习的教学目标。

小学数学知识完整结构梳理数学是一门需要系统性研究的学科。

为了帮助家长更好地辅导孩子，我们整理了小学数学知识体系。

该知识体系分为三个学段，分别是1-3年级、4-6年级和7-9年级。

在第一学段，孩子们将研究数的认识、数的运算、常见的量、探索规律、图形的认识、空间与图形、测量、图形与变换、图形与位置以及统计与概率等内容。

在数的认识方面，孩子们将研究20以内数的认识、100以内数的认识、万以内数的认识、分数的初步认识、小数的初步认识和大数的认识等内容。

在数的运算方面，孩子们将研究10以内加减法、20以内进位加法、表内除法、小数的加法和减法等内容。

此外，孩子们还将研究到常见量的认识和探索规律的方法。

在第二学段，孩子们将研究数的认识、数的运算、式与方程、探索规律、图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置、简单数据统计过程、可能性和综合应用等内容。

在数的认识方面，孩子们将研究因数与倍数、分数、小数的互化及大小比较、分数的意义和性质、百分数、负数、比例的意义和性质等内容。

在数的运算方面，孩子们将研究四则运算、运算定律与简便运算、小数乘法、小数除法、分数的加法和减法、分数乘法和分数除法等内容。

此外，孩子们还将研究到简单数据统计过程和可能性的概念以及综合应用的方法。

在第三学段，孩子们将研究数与式、方程与不等式、函数、图形的认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明、统计、概率、课题研究实践与综合应用、实践活动等内容。

在数与式方面，孩子们将研究到数与式的关系、方程与不等式的解法、函数的概念和性质等内容。

在图形的认识方面，孩子们将研究到图形的分类、图形的性质、图形的相似和全等等内容。

此外，孩子们还将研究到统计和概率的基本概念以及课题研究实践和综合应用的方法。

总之，小学数学知识体系是一个完整的结构，适合家长辅导孩子使用。

孩子们可以根据自己的年级和研究进度，有针对性地研究相关的知识。

还能通过实验或推理来确定事件发生的概率大小四年级上册认识随机事件，了解事件发生的概率大小五年级上册初步探究事件独立性，了解事件间的关系五年级下册认识条件概率，了解事件发生的条件对概率的影响六年级上册初步了解排列组合问题，探究事件发生的不同情况五年级上册的主要内容是通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。

小学六年级数学思维导图教学到了小学六年级，学生已经拥有了一定的知识体系架构与逻辑思维，所以针对该学段的小学数学教学应该强调更深刻内容与更优化教学方法，例如思维导图教学。

思维导图法是基于放射性思维具象化的思维工具，它利用知识结构图形式来展示可视化表征内容，特别是对小学生的逻辑思维培养更加有利。

本文就结合小学六年级数学教学内容来简要探析了数学思维导图的教学方法。

标签：小学数学；六年级；思维导图教学法；优势；案例分析思维导图来源于上世纪60年代的英国，著名教育家Tony.Buzan发明提出了它。

这是一种典型的图示工具，它能够较为直观的帮助学习者围绕特定主题构建知识结构，实现视觉化表征，按照自然人的最基本思维习惯来优化和放射图形化思考内容，让人将思维都集中于导图主干上，再顺着主干来观察分支向多方向放射思维。

在小学六年级数学教学中采用思维导图正希望培养学生的思维逻辑发散能力，帮助他们优化数学学习体验。

一、小学数学实施思维导图教学方法的基本优势在小学数学教学中实施思维导图教学方法的基本优势应该体现在3点上，那就是适应、激趣以及提效。

首先说适应，适应即适应学生的思维发展特征。

小学六年级学生已经形成了一定的独立思维体系，他们也已经拥有了一定的创造能力，所以利用思维导图来模仿人脑思维模式具有它一定的科学合理性。

它不但能够较为直观的拓展和宽泛学生想象空间，也能根据学生偏好来设计适合于他们学习兴趣的思维导图，更加鼓励学生思考，并在脑海中萌生各种创新解题思路。

客观讲，思维导图对于培养学生思维发展和创新实践具有促进作用。

其次说激趣，传统小学数学教学毫无创新新意，但在引入思维导图以后能够为学生带来更为直观的数学学习体验，激发他们学习数学的兴趣。

这主要是因为在思维导图中教师采用了不同的结构布局与不同颜色的线条，这些直观图像很能吸引学生注意力，让他们对思维导图这样的新奇事物产生兴趣，并在思维导图助力下的数学教学中激发学生学好数学的自信心。

一年级数学“10以内数的加减法”单元分析架构“10以内数的加减法”单元教学设计一、单元规划二、单元教材分析1、教材的编排“10以内的加减法”是沪教版小学数学一年级第一学期第二单元的学习内容，属于“数与运算”的领域。

本单元主要教学内容有分与合、加法的含义、讲讲算算（一）、减法的含义、讲讲算算（二）、加与减的关系、看数射线做加减法、10的游戏、连加、连减、加减混合。

小学阶段的10以内的加减法一般是指通过合并、添加等具体实例初步认识加法的含义，并能说出加法中各部分的名称。

通过“求剩余”、“求部分”体会减法的含义，并能说出减法中各部分的名称。

在10以内的加减法中，相对集中安排1-10的认识，在教材编排上突出了既“分”又逐一认识10以内的数的做法，采用相对集中的方法，先“合”，教材把5以内数的加减法分开安排，先学习加法，再学习减法。

在之前的学习1-5的认识，在由两个5是10学习了10的认识，随后再学习0、6、7、8、9放在一起认识。

遵循了儿童的认识规律中在已有经验上探索新知，节约了教学时间，提高了教学效率，同时还有利于学生更好地理解数与数的联系，促进数概念的形成，在分与合的学习中，学习10以内各数一切拆分的可能性，体现不重不漏的分拆方法。

在加法中合并，添加、比……多（例如小丁丁有3颗糖，小胖比小丁丁多3颗，小胖有3+3颗糖等），。

本节作为加法引入是从合并开始的，从集合的观点来看就是两个不相交的集合的并。

并集中元素的个数就是加法的结果，合并之后再引入添加。

再讲讲算算，结合加法问题做加法题。

在减法中求剩余，减数、被减数和差的认识，随后利用数射线这一教学方法来帮助学生更加直观的去列算式，在巩固了已有基础的情况下，再学习连加连减，会进行10以内的连加、连减的计算，最后进行加减混合。

2、育人价值学生学习本单元前，就已经具备部分的生活经验和知识基础。

通过本单元知识的学习，学生在“10以内数的认识”的基础上进行10以内数的加减法的学习，教师应重视通过数学教学，让学生经历简单的数学发展过程，结合数学故事、实际情况等让学生感受数学知识在解决实际问题中的特殊方式和独特魅力，体会数学学习与社会生产、生活的联系，激发学生学习数学的兴趣和积极性，感受数学有用性，形成良好的数学学习观，在思辨、表达、实践的过程中，逐步养成独立思考的习惯，形成数学知识观，还要关注和体现数学学科独特的内在美，如解题的精思之美、巧妙之美、智慧之美，让学生感受真正的数学之美，有助于提升审美情趣。

小学数学结构化教学研究_数学论文[ժҪ]数学知识是有结构的，知识的相互联系首先体现为知识的整体性，那么数学教学也是有结构的。

结构化教学需要立足类的建构，把握数学知识之间的整体结构；还要观照联的统整，体现数学教学中的元素关联、活动关联和方法关联；也要聚焦变的实施，在变与不变的辨析中理解知识的本质内涵，主动建构知识，形成结构。

[关键词]单元整体；关联；推理；知识结构；知识整体性；结构化教学；结构化学习目前，小学数学课堂大多是依据教材上的内容分课时进行学习的，使得学生接受到的知识孤立、零碎，存在极大的离散性，缺乏完整的结构。

布鲁纳强调：不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。

教学论详细规定运用大量知识组织起来的方式，以便学习者掌握，而将知识组织起来最理想的方式就是建立知识结构，即学科的基本结构，它的最大优势在于具有简化信息、产生新的命题和增强知识可操作性等力量。

那么，知识的相互联系首先体现为知识的整体性，基于单元整体的结构化教学能够有效打破传统单课教学带来的知识碎片化现象，以整体、系统、关联和结构的视角统整单元教学，促进儿童认知结构的整体变化。

一、立足类的建构，展现单元整体结构教材在编排单元的时候其实已经考虑到相关类的集合，是一类相同、相似知识结构的组合、排列。

那么教师在处理教材时，就需要有整体论视角，本着整体性和结构性教学思想，寻找相关知识、方法和思想的连接点，统整相关教学资源，达到帮助学生整体建构知识的目的。

同时，立足类的建构的教学，既要关照目标结构、知识结构、方法结构，更要关注学生认知结构、思维结构和心理结构，只有这样才能实现数学知识结构与学生认知结构同构共生、同生共长、协调互动。

一是聚焦目标结构，彰显单元教学的核心价值。

结构化学习追求目标的聚焦，无论是一节课还是单元整体教学，都应该围绕核心目标，具有延续性和统领性。

小学数学学习内容具有整体性，涉及小学数学知识核心元素的结构，由此而引发学习目标的整体建构，包括学什么、为什么学以及怎么去学与学到什么程度的整体把握。

小学数学单元整体教学体系架构与实施的思考作者：李小芳来源：《新课程》2021年第28期摘要：单元整体教学是新时代背景下产生的创新型教学模式，利用单元内课时之间、新授课与复习课之间、单元与单元之间的教学体系架构，对课堂教学进行解构和重构的组合。

在小学数学教学中，教师应坚持“以生为本”的教学理念，从学生的已有经验出发，加强知识點之间的整体联系，采取有效的教学措施，架构单元整体教学体系，以创设高效的数学课堂，实现培养学生核心素养的新课改目标。

关键词：小学数学;单元整体;教学体系;架构;实施在应试教育背景下，小学数学的传统课堂中，以课时为基本的教学单位，教师在备课过程中，以新授课的一节课为单元，导致知识体系的缺失，无法利用“顶层设计观”培养学生的整体思维，缺乏对数学教学的整体规划。

在新课程改革过程中，教师应从学生的视角出发，积极架构单元整体的教学体系，实施有效的教学策略，以重塑数学科学的结构性，促进数学课堂的认知生成。

一、单元内部课时之间的整体教学体系架构与实施课时是数学课本的基本单位，由一节节课时组成每一个教学单元。

在单元整体教学体系的架构中，教师应从单元内部的课时关系出发，加强单元内部课时认知的结构性和生长性，分析知识点之间的脉络与关系，引导学生自主完善课时之间的认知结构。

在小学二年级的数学教学中，教师应将各个课时之间的授课内容进行有机整合，对课本上的数学理论知识进行重新编排，提取出高质量的数学课时，以提高单元整体教学体系架构的效率。

例如，在学习“看杂技——表内乘法（一）”“凯蒂学艺——表内乘法（二）”“制作标本——表内除法”等新授课时，教师应根据乘法与除法之间的相互关系，由简单到复杂、由浅入深地学习表内乘法与表内除法的整体教学联系，对课时之间的新授课学习进行补充性的拓展教学，以架构并实施单元内部课时之间的整体教学体系。

在把握课时与课时之间的关系时，教师应以讲授乘法与除法之间的相互关系为前提，仔细研读教材，构建整体教学体系，有效整合课时之间的教学目标，并尝试规划不同的课时模块，构建系统性的单元整体教学体系。

小学数学结构化教学的几种思路作者：尹丽华来源：《云南教育·小学教师》2024年第06期《义务教育数学课程标准（2022年版）》以下简称2022年版课标）重视课程内容的结构化，2022年版课标呈现“结构化”有6处之多。

而结构化教学包括知识的结构化、学习方法的结构化以及思想方法的结构化。

为此，教学中，引导学生在梳理与整合中建构体系，在同化与顺应中理解知识，在勾连与突破中重构认知，有助于学生进行深度学习，培养学生的核心素养。

一、架构“知识结构”，把握整体知识数学教材的编排结构具有很强的系统性和逻辑性。

在备课时，教师要以课程标准为主线，深入解读教材，准确把握教材，从学生的认识发展基础出发，了解每个知识点的“前世”“今生”和“来世”，沟通其中的关系，形成清晰的知识脉络。

1.横纵关联，认识知识本质。

数学知识不是孤立存在的，横向关联指的是通过不同知识之间的内在联系，把新知放在一个更广大的背景中，让学生形成网状知识结构。

如，在教学“角的度量”一课时，采取以测量长度为引入，一条线段有几厘米，也就是有几个这样的长度单位；又如，在教学“体积单位”一课时，可以将它与长度单位、面积单位进行比较，从而发现他们都是求所包含的标准单位的个数；再如，在教学“异分母分数加减法”一课时，可以把整数加减法、小数加减法、分数加减法进行对比，突出本质——相同的计数单位个数相加减。

数学是一门体系严密的科学，为了让不同年龄的学生都得到发展，通常把同一知识按照难易程度，放在不同的阶段。

因此，教师要合理把握知识之间内在的纵向联系。

如，在教学“小数乘法”一课时，学习本节课教材内容是以学生生活经验为基础，通过“元、角、分”“米、分米、厘米”这些熟悉的计量单位，把小数乘法转化为整数乘法，同时沟通联系积的变化规律，理解算理，从而自主总结算法。

又如，在教学“小数除法”一课中，被除数末尾仍有余数，要添0继续除，除到哪一位不够商一，就写0占位，除到哪一位商就写在哪一位的上面，这些计算法则基本都与整数除法一样。

思维导图在小学六年级数学知识整理中的应用作者：赵晓燕来源：《家长·下》2020年第10期【摘要】思维导图属于十分重要的教学思想，其中包含了教学理念以及教学解题思路，在小学数学教学过程当中得到了广泛运用，特别是在知识整理和知识归纳方面起到了有效的作用。

数学教学对于学生综合能力的培养和发敬思维能力的提升有积极影响。

所以，教师一定要选择科学合理的教学方法，让整个课堂学习变得更加高效，使学生对数学学习的积极性能够得到进一步提升。

因此，本文对思维导图在小学六年级数学知识整理当中的应用进行简要分析，并提出相关的建设意见，希望能够对整个教学发展起到一定的促进作用。

【关键词】思维导图;小学六年级数学;知识整理中的应用中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-7485（ 2020） 30-0142-02一、对思维导图的简要陈述思维导图是图形表达的一种形式，同时也是图形技术应用的核心，以往在工业设计应用方面得到了良好的体现，同时也是设计过程当中非常重要的核心环节，能够将图像与信息进行横向的联动展示，形成更加全面的知识体系架构。

所以这种思维导图应用是将人类思维当中的文字信息、条理信息、逻辑信息进行充分体现，改变了传统单一化的思考模式，可以实现多元化的思考，所以说对各种信息与事物进行充分的分析联系，能够进一步提升人们的认知学习能力。

例如：小学六年级在讲解平行四边形这一知识点的时候，教师可以利用思维导图引出四边形的主体架构，然后通过不断延伸，引出平行四边形的主要特点和正方形的主要特点。

这些图形通过思维导图的展示，让学生能够进行充分区分，对于存在的图形特性也能够进行充分掌握，为下一段的数学学习能够打下坚实基础。

二、思维导图在小学数学教学当中展现出的具体价值一是对数学知识架构进行优化。

当前我国教育在不断改革和发展，提高学生的学习兴趣是十分重要的一个要素。

所以说在进行数学教学过程当中，一定要不断地对数学知识理论架构进行优化和完善，利用思维导图能够深层次地挖掘教材核心内容，这样既有利于提高学生的学习兴趣，同时还会使课堂保持良好的学习氛围，更有利于学生对知识点的全面理解，有利于端正自身的学习态度，逐渐养成自主学习的良好习惯。

试论小学数学单元整体教学体系架构与实施摘要:单元整体教学体系,是对教学思路的一种创新,是采用整合的方法对某一单元的知识点进行汇总和整理，并以此为基础建立起来的一套完善的知识教学体系，它具有系统性、整体性和高效性等特点。

单元整体教学的构架与实施，对小学生明确单元目的、建构知识体系、拓展数学思维、提高数学课堂教学的有效性起到推动作用。

关键字：小学数学；单元整体教学；架构与实施小学数学的单元整体教学，需要教师改变传统的教学模式，改变简单的一课一备，需要教师对教材的整体结构与内容有着充分的认识与了解，理清他们之间的联系与逻辑关系，并且根据学生现有的学习经验，对教学内容进行合理重组，形成一个单元教学体系。

它以单元整体为视角，以教师合理规划教学目标为前提，更好的促进学生建立完整的逻辑思维体系，促进他们自主学习。

一、小学数学单元整体教学体系的特征（一）结构性在小学数学教学中，单元的结构性主要体现在认识层面和课时层面两个方面，从认识层面来说，数学学习是学生知识结构不断构建的过程，教师要做到科学的灌输新知识，同时系统的复习已学知识，帮助学生建立完整的知识结构体系。

从课时层面来说，每一单元内的小节知识都具有一定的关联性，教师要深入挖掘这些潜在关联，保持单元整体教学的连贯性与系统性。

（二）整体性教师首先要明确一点，单元整体教学绝不是把课时目标简单的叠加在一起，而是需要对单元内容有着宏观的调控，科学有效的对教学内容进行有机整合，教师要站在整体的角度上，统筹知识点，合理安排教学任务。

（三）规划性想要做到单元整体教学，就必须对教材有全面细致的了解，需要明确本单元内容在整本教材中所占的地位，确定教学中的重点与难点；还需要根据难易程度合理分配教学课时，确定合理的教学目标。

二、小学数学单元整体教学体系的具体作用（一）可以明确学生的单元目标，突出重点难点要想架构合理的单元教学体系，就要求教师必须对教材内容，教学目标有充足认识，明确各单元教学任务，设计合理的教学方案，强调突出重点难点，保证教学的科学性与系统系。

通过整合知识板块、帮助思维结构化、倡导教学结构化来探讨小学数学结构化教学，并从实践中明确树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，有助于发展学生的数学核心素养。

为大家整理的相关的小学数学结构化教学，供大家参考选择。

小学数学结构化教学【摘要】通过整合知识板块、帮助思维结构化、倡导教学结构化来探讨小学数学结构化教学，并从实践中明确树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，有助于发展学生的数学核心素养。

【关键词】结构化教学;整合;思维;核心素养【中图分类号】G625 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)06-0035-03【作者简介】徐微，江苏省镇江市中山路小学(江苏镇江，212000)，一级教师，镇江市京口区数学学科带头人，江苏省小学数学课程教材改革实验先进个人。

如今，在学校日常教学中依然存在着这样两个问题一是教师缺乏对数学知识的整体结构认识，过分依赖教材的单元和课时划分，局限于单课时教学，割裂了知识结构，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标;二是教师缺乏对学生学习过程的整体设计，满足于当前情境或活动的设计，策划的视野短期化，忽略甚至局限了学生的数学思维和学习能力的长期培养。

作为教师应该树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，使学生的学科素养得到整体提升。

基于此，笔者进行了如下的实践与思考。

一、小学数学结构化教学的实践策略整合知识板块。

结构的关联能使知识的教学和能力的发展呈现一条清晰的脉络，但这样的结构设计不是唯一，不应成为教学的桎梏，同样这样的结构也不应该固化，使教学陷入枯燥的模式化。

在教学中，教师可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系灵活设计教学流程。

(1)整合课时知识。

受40分钟教学时间的限制，有些内容被划分成两个或三个独立课时，比如在苏教版六上《长方体和正方体》单元的教学中，“长方体和正方体完全表面积计算”和“长方体和正方体不完全表面积计算”这两个课时的学习都是建立在对这两种立体图形的认识和研究了它们的展开图的基础上进行的，两课的内容联系紧密，探究方法、教学过程基本一致。

134课改教研┆教研园地小学数学教学中如何培养学生的结构化思维福建省龙岩市第二实验小学 杜靓璇摘 要：数学思维构建时，通常以结构化的方式为主。

数学的结构化思维包括数学概念、原理、法则、公式的相互关联及转化。

结构化思维能够让学生在回顾和提炼知识的过程当中学会如何反思，将知识融为一体，才能在不同知识碰撞的基础上达到融会贯通的效果。

知识迁移是已知对未知的一种认知影响，在这个过程中，帮助学生学会如何实现知识架构的建立，使学生的整体思维能够以结构化的方式不断深入拓展。

关键词：小学数学；结构化思维；教学策略中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）01-0134-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.01.066小学生进行数学思维构建时，通常以结构化方式为主，小学生在回顾和提炼知识的过程当中学会如何反思，将知识融为一体，在知识碰撞的基础上达到融会贯通。

因此在很多领域的知识融合发展过程中，要不断地拓展学生的数学学习能力，让学生逐步形成核心素养。

当前学校教学过程中出现的问题较多，通常涉及以下两点：首先，学校教学并不考虑结构化思维，很多课程以单个课时为主，不同的知识结构之间不具备串联性，整个数学学科的学习没能真正实现其课程目标。

其次，教师会设计相关活动及情境，但不符合实际，也没能重视学生的思维及能力。

作为教师，我们应该树立正确系统的教学理念，将不同领域的知识思维通过架构、渗透融合于教学过程中，使学生的学科素养得到整体提升。

一、以基本概念为核心，促进学生结构化思维形成基本概念通俗意义上来说就是数学定义，是研究数学题目的基础，要有基础才能够去解决数学题目。

“基本概念”能够概括性地总结数学知识内容，让学生第一时间了解这一章节是围绕什么内容讲述的。

例如，以小学一年级课本内容“比多少”引入学生对于数字和数目的认识，事物的数量之间有一定的比较，有多的部分就会有少的部分。

基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学摘要：新课标指出，小学数学教学应结合实际的课程内容，深入分析主题、单元特点，并在这个基础上设计课程目标，紧扣单元目标分解课时，提高教学质量，实现数学核心素养的进阶化发展。

本文将探索新课标视角下小学数学大单元教学的优化策略，愿能推动小学数学大单元教学活动的高品质发展，贯彻落实素质教育。

关键词：新课标；小学；数学；大单元新课标的实施，让小学数学教学愈发顺应时代发展的需要。

而老师若想贯彻新课标，就需要对教学模式进行优化，营造出高效的课堂教学。

另外，老师还需在教学过程中扩大对学生数学经验与能力的教育，从更为广阔的角度对学生的知识技能、学科能力、解题思维方法进行发展和培养，使学生在课堂教学中占有主体地位，引导学生在课堂中充分发挥其主观能动性。

一、促进知识的关联性，培养数学思维能力大单元教学的目的是使学生综合掌握知识要点，建立知识内在的结构思维，最后提高学生的数学逻辑思维。

因此，在大单元教学中，老师要合理引入数学思想的教学模式，在教学时使学生对知识融汇贯通，建立知识相互间的关联，找出各个分散概念间的内在关联，增强对数学基础概念的深入理解。

通过学习使学生不但学而知之也要学有所用，利用合理引导，使学生站立在老师的肩膀上实现在数学海洋里的畅游与探索。

例如，在学习“混合运算”时，学生就比较容易出现计算上的错误，表面上看起来像是粗心马虎导致，本质上是学生对四则混合运算这个概念理解不够深入，运算时容易产生误区，本来是除竟成了乘，本来是乘却变为除。

因此，老师需要关注到学生欠缺的地方，增强学生对四则混合运算概念的理解，还有四则混合运算的内在特征，这不但对学生实施综合运算很有效，对学生深入学习分数与小数等都有好处。

学生唯有在持续的学习中，增强对知识点的理解，对知识相互间的关联进行充分的区分及建构，才可以在学习的过程中不断深化对数学的理解，防止越学越糊涂。

二、设计单元思维导图，健全数学知识体系老师应将数学知识巧妙融合，构成一个具备聚合性能的“知识块”。