下载文档原格式
第1篇一、背景介绍小明，男，15岁，某中学九年级学生。
近期，小明在学习上表现出明显的兴趣下降，成绩也有所下滑。
家长和老师都发现，小明上课时注意力不集中，作业完成质量不高，甚至出现了抄袭现象。
经过了解，小明在学习过程中遇到了一些心理和生理上的困扰，导致学习动机下降。
二、案例分析1. 心理因素（1）自我效能感降低：小明在多次考试中成绩不理想，导致他对自己的学习能力产生了怀疑，自我效能感降低。
（2）学习焦虑：小明对即将到来的中考感到焦虑，担心自己无法取得好成绩，从而影响了学习积极性。
（3）人际关系问题：小明与同学之间存在一些矛盾，导致他在课堂上无法专心听讲，影响了学习效果。
2. 生理因素（1）睡眠不足：小明因课业负担重，晚上睡眠时间不足，导致第二天精神状态不佳，影响学习效率。
（2）饮食不规律：小明饮食习惯不佳，饮食不规律，导致身体机能下降，影响学习。
三、教育心理干预措施1. 建立良好的师生关系，提高小明对教师的信任度，使其愿意向教师倾诉心声。
2. 帮助小明树立正确的自我认知，提高自我效能感。
教师可以给予小明适当的鼓励和表扬，使其认识到自己的优点和进步。
3. 对小明进行心理辅导，帮助他缓解学习焦虑。
教师可以引导小明进行放松训练，提高心理承受能力。
4. 加强班级管理，促进同学之间的和谐相处，消除人际关系对小明学习的影响。
5. 调整课程安排，减轻小明课业负担。
合理安排学习时间，保证小明有足够的休息时间。
6. 教育小明养成良好的生活习惯，保证充足的睡眠和合理的饮食。
四、效果评估经过一段时间的教育心理干预，小明的学习状态有所改善。
他在课堂上注意力更加集中，作业完成质量提高，抄袭现象减少。
同时，小明的自我效能感和心理承受能力也得到了提升。
五、总结通过对学生学习动机下降的案例分析，我们可以看出，教育心理干预在提高学生学习积极性、改善学习状态方面具有重要作用。
作为教师，应关注学生的心理需求，采取针对性的措施，帮助学生克服心理障碍，提高学习效果。
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明自入学以来，学习成绩一直处于中等水平，但近半年来，小明的学习成绩明显下降，老师反映他在课堂上注意力不集中，容易分心，做作业拖拖拉拉，效率低下。
家长也反映小明在家做作业时经常被电视、玩具等吸引，无法专心致志。
经过与家长的沟通，了解到小明在幼儿园时期表现优秀，进入小学后，由于环境变化、学习压力等因素，导致小明出现注意力分散的问题。
二、案例分析1. 注意力分散的原因（1）生理因素：小明可能存在一定的生理因素，如睡眠不足、饮食不规律等，导致注意力不集中。
（2）心理因素：小明在幼儿园时期表现优秀，进入小学后，面对新的学习环境和压力，产生了焦虑、紧张等心理问题，影响了注意力。
（3）环境因素：小明在家做作业时，周围环境嘈杂，容易受到干扰，导致注意力分散。
2. 教育心理学理论分析（1）认知理论：根据认知理论，小明在课堂上注意力分散，可能是由于他的认知能力不足，无法有效处理大量信息，导致注意力分散。
（2）行为主义理论：根据行为主义理论，小明的注意力分散可能与他的不良行为习惯有关，如拖延、分心等。
（3）人本主义理论：根据人本主义理论，小明可能需要得到更多的关注和鼓励，以提高他的自信心和自尊心，从而改善注意力分散问题。
三、干预策略1. 生理因素干预（1）保证小明充足的睡眠，养成良好的作息习惯。
（2）调整饮食结构，保证营养均衡。
2. 心理因素干预（1）采用认知行为疗法，帮助小明识别和调整不良的认知，如焦虑、紧张等。
（2）开展心理辅导，帮助小明树立正确的学习观念，增强自信心。
3. 环境因素干预（1）改善小明在家做作业的环境，减少干扰因素。
（2）指导小明制定学习计划，合理安排学习时间。
4. 教学策略干预（1）采用多样化的教学方法，激发小明的学习兴趣。
（2）在课堂上，注意观察小明的注意力状况，适时给予提醒和引导。
（3）开展小组合作学习，提高小明的参与度。
四、干预效果评估经过一段时间的干预，观察小明的注意力状况，发现他在课堂上注意力集中程度有所提高，做作业效率也有所提高。
第1篇一、引言随着教育心理学的发展，越来越多的教育工作者开始关注学生心理发展对学习动机的影响。
本文将以一个小学生为例，运用教育心理学知识对其学习动机进行案例分析，以期为教育工作者提供一定的借鉴。
二、案例分析1. 学生背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明性格内向，不善于与人交流，学习成绩中等。
在课堂上，小明总是低头做小动作，不愿意参与课堂互动。
课后，小明对自己的学习成绩感到自卑，缺乏学习动力。
2. 问题分析（1）学习兴趣不足。
小明对所学课程缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
从教育心理学的角度来看，兴趣是推动个体学习的内在动力。
因此，激发小明的学习兴趣是提高其学习动机的关键。
（2）自我效能感低。
小明在课堂上不积极参与，课后也不愿意请教同学，这表明他对自己在学业上的能力缺乏信心。
自我效能感是影响个体行为的一个重要因素，提高小明的自我效能感有助于增强其学习动机。
（3）学习环境不良。
小明所在班级的学习氛围较为沉闷，同学间缺乏互动，这不利于激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教育心理学知识应用（1）激发学习兴趣。
教师可以通过以下方法激发小明的学习兴趣：a. 采用多种教学方法，如游戏化教学、情境教学等，使课程内容更加生动有趣。
b. 结合生活实际，引导学生发现所学知识的应用价值，提高其学习兴趣。
c. 鼓励学生参与课堂互动，分享自己的观点和经验，提高课堂氛围。
（2）提高自我效能感。
教师可以通过以下方法提高小明的自我效能感：a. 关注小明的进步，及时给予表扬和鼓励，增强其自信心。
b. 引导小明设定合理的学习目标，帮助其逐步实现目标，提高自我效能感。
c. 组织小组合作学习，让小明在团队中发挥自己的优势，增强其自我效能感。
（3）优化学习环境。
教师可以从以下方面优化学习环境：a. 增强班级间的互动，组织丰富多彩的课外活动，提高学生的积极性。
b. 创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
c. 加强家校沟通，让家长了解学生的学习状况，共同关注学生的成长。
第1篇一、案例分析背景小明是一名小学四年级的学生，他在课堂上经常表现出注意力不集中的现象。
上课时，他总是东张西望，对老师讲解的内容心不在焉，作业完成质量较低。
经过观察和了解，我们发现小明有以下特点：1. 家庭环境：小明父母工作繁忙，平时陪伴他的时间较少，家庭教育相对缺失。
2. 学习习惯：小明缺乏良好的学习习惯，学习态度不端正，对待学习任务敷衍了事。
3. 生理因素：小明睡眠不足，饮食不规律，导致身体和精神状态不佳。
4. 个性特点：小明性格活泼好动，好奇心强，容易受到外界干扰。
二、案例分析1. 问题诊断（1）注意力不集中的原因①家庭教育缺失：小明父母工作繁忙，陪伴时间较少，导致他缺乏家庭教育，对学习缺乏责任感。
②学习习惯不良：小明缺乏良好的学习习惯，学习态度不端正，导致注意力难以集中。
③生理因素：小明睡眠不足，饮食不规律，影响他的精神状态和学习效率。
④个性特点：小明性格活泼好动，好奇心强，容易受到外界干扰，导致注意力不集中。
（2）注意力不集中对小明的影响①学习成绩下降：由于注意力不集中，小明对课堂内容掌握不牢固，导致学习成绩下降。
②自信心受挫：学习成绩下降使小明对学习失去信心，产生自卑心理。
③人际关系受损：小明在课堂上经常走神，容易影响其他同学的学习，导致人际关系受损。
2. 解决方案（1）家庭教育①家长要关注孩子的成长，抽出时间陪伴孩子，关注孩子的学习生活。
②家长要树立正确的教育观念，关注孩子的全面发展，培养孩子的学习兴趣。
（2）学习习惯①培养良好的学习习惯，如按时完成作业，认真听讲，做好笔记。
②提高学习效率，合理安排学习时间，避免拖延。
（3）生理因素①保证充足的睡眠，合理安排作息时间。
②注重饮食营养，保证身体健康。
（4）个性特点①引导小明树立正确的学习观念，认识到学习的重要性。
②培养小明的自律能力，让他学会自我约束。
③开展丰富多彩的课外活动，满足小明的兴趣爱好，提高他的综合素质。
三、案例分析总结通过对小明案例的分析，我们了解到小学生注意力不集中的原因及影响。
[案例2]教师在板书生字时；常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来；目的是什么？符合什么规律？[分析]目的是加大形近字的区别；使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大；对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比；使学生容易区别形近字。
[案例3]教学生识字有很多技巧；有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖；少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”；把“急躁”写成“急燥”；老师就教学生记住：“干燥防失火；急躁必跺足。
”从此以后；学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料；必须让学生学会积极开动脑筋；找出材料之间的联系；对无意义的材料；应尽量赋予其人为的意义；在理解的基础上进行识记；记忆效果就好。
简言之；教师应教学生进行意义识记。
[案例4]教师在检查学生知识掌握的情况时；其试卷为什么不单纯用选择和判断题；而常常求助于填空、问答题？[分析]选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。
由于再认和重现的水平不同；人的再认记忆优于重现记忆；而且能再认的不一定重现。
因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度；往往借助于问答、填空等题型。
[案例5]在实际的教学中；有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。
你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。
[分析]这种做法违背记忆规律；也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关；在一定的时间不宜过多；否则；易引起学生过度的疲劳；降低记忆的效果；同时；“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性；对进一步学习制造一些心理障碍。
[案例6]在课堂上；教师让学生“列举砖头的用处”时；学生小方的回答是：“造房子；造仓库；造学校；铺路”；学生小明的回答是：“盖房子；盖花坛；打狗；敲钉”；请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。
第1篇案例背景：小明，男，15岁，初中二年级学生。
小明性格内向，学习成绩中等，在班级中并不突出。
由于家庭原因，小明从小与父母关系紧张，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在学校，小明很少主动与同学交流，朋友很少。
近期，小明表现出焦虑、失眠、食欲不振等症状，学习成绩也有所下降。
案例分析：一、问题诊断1. 心理问题：根据案例描述，小明可能存在以下心理问题：（1）焦虑症：小明可能因为家庭原因、学习压力等原因产生焦虑情绪，导致失眠、食欲不振等症状。
（2）社交恐惧症：小明性格内向，可能存在社交恐惧，导致在班级中朋友很少，人际关系紧张。
（3）学习压力过大：小明学习成绩中等，可能因为担心学习成绩下降，导致学习压力过大。
2. 行为问题：小明可能存在以下行为问题：（1）逃避现实：小明可能因为焦虑、恐惧等原因，选择逃避现实，不愿意与同学、老师交流。
（2）自我封闭：小明可能因为社交恐惧，选择自我封闭，不愿意参加集体活动。
（3）过度依赖：小明可能因为家庭原因，对父母过度依赖，导致在遇到问题时无法独立解决。
二、原因分析1. 家庭原因：小明从小与父母关系紧张，父母工作繁忙，缺乏陪伴，导致小明心理承受能力较弱。
2. 学校原因：学校可能存在以下原因：（1）教学方式单一：学校可能过于注重学习成绩，忽视学生的心理健康教育。
（2）师生关系紧张：部分教师可能存在对学生态度冷漠、歧视等现象，导致学生心理压力增大。
3. 个人原因：小明性格内向，缺乏自信，导致在面对困难时容易产生焦虑、恐惧等情绪。
三、干预措施1. 家庭干预：（1）加强亲子沟通：鼓励小明与父母多沟通，增进亲子关系。
（2）关注小明的生活，给予关爱和支持。
2. 学校干预：（1）开展心理健康教育课程，提高学生的心理健康意识。
（2）加强师生关系，营造和谐、温馨的班级氛围。
（3）关注学生心理状况，及时发现并解决学生心理问题。
3. 个人干预：（1）培养自信心：鼓励小明参加各类活动，提高自己的综合素质。
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，是一名小学四年级的学生。
小明性格开朗，善于交际，但在学习上却表现不佳。
他的学习成绩一直处于班级中等水平，尤其数学成绩较差。
家长和老师都十分关心小明的问题，希望通过教育心理学的理论和方法来帮助他提高学习成绩。
二、案例分析1. 问题诊断根据小明的情况，我们可以从以下几个方面进行分析：（1）学习动机不足。
小明对学习缺乏兴趣，认为学习枯燥乏味，导致学习动力不足。
（2）学习方法不当。
小明在数学学习中，没有掌握正确的学习方法，导致学习效果不佳。
（3）学习环境因素。
小明所在班级的学习氛围较差，同学间相互攀比，使小明产生了厌学情绪。
（4）心理素质问题。
小明在面对学习压力时，容易产生焦虑、紧张等情绪，影响学习效果。
2. 理论依据（1）动机理论。
根据动机理论，学习动机是推动学生学习的内在动力。
小明学习动机不足，导致学习成绩不佳。
（2）认知理论。
认知理论认为，学习过程是学习者对信息进行加工、处理的过程。
小明在数学学习中，没有掌握正确的学习方法，导致学习效果不佳。
（3）情绪智力理论。
情绪智力理论认为，情绪智力对个体的学习和生活具有重要影响。
小明在面对学习压力时，容易产生焦虑、紧张等情绪，影响学习效果。
三、干预措施1. 增强学习动机（1）激发学习兴趣。
教师可以通过设置有趣的学习活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）设立学习目标。
教师可以帮助小明制定短期和长期的学习目标，让他明确学习的方向。
（3）给予适当奖励。
教师可以对小明在学习上的进步给予表扬和奖励，增强他的学习动力。
2. 优化学习方法（1）培养良好的学习习惯。
教师可以帮助小明养成良好的学习习惯，如按时完成作业、复习巩固知识等。
（2）传授有效的学习方法。
教师可以向小明传授一些有效的数学学习方法，如画图、归纳总结等。
（3）加强实践应用。
教师可以通过组织实践活动，让学生将所学知识应用于实际生活中，提高学习效果。
3. 改善学习环境（1）营造良好的学习氛围。
第1篇一、案例背景随着社会的发展，心理健康问题逐渐受到广泛关注。
在学校教育中，心理教育作为培养学生心理健康的重要途径，越来越受到重视。
本案例以某中学为例，分析了一位学生在心理教育过程中遇到的问题以及相应的解决措施。
二、案例描述1. 学生基本情况小明（化名），男，16岁，初二学生。
小明性格内向，学习成绩一般，在班级中缺乏自信。
近期，小明表现出焦虑、抑郁的情绪，课堂上注意力不集中，课后也不愿意与同学交流。
2. 问题描述（1）焦虑情绪：小明在考试前会紧张不安，担心自己不能取得好成绩，甚至出现失眠、头痛等症状。
（2）抑郁情绪：小明对自己的未来感到迷茫，觉得自己没有优点，常常陷入自我否定的情绪中。
（3）人际交往障碍：小明不善于与人沟通，害怕被别人评价，导致人际关系紧张。
3. 心理辅导过程（1）初期评估：通过与小明的沟通，了解到他的基本情况，初步判断其心理问题可能源于学业压力、人际关系以及自我认知等方面。
（2）制定辅导计划：针对小明的具体情况，制定了一系列心理辅导计划，包括认知行为疗法、情绪调节技巧、人际交往技巧等。
（3）实施辅导：a. 认知行为疗法：通过引导小明识别和改变负面思维，帮助他建立积极的自我认知。
b. 情绪调节技巧：教授小明一些情绪调节方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他缓解焦虑和抑郁情绪。
c. 人际交往技巧：通过角色扮演、小组讨论等方式，提高小明的人际交往能力。
（4）效果评估：经过一段时间的辅导，小明的焦虑和抑郁情绪明显减轻，自信心有所提升，人际关系也得到了改善。
三、案例分析本案例中，小明所面临的心理问题主要是焦虑、抑郁和人际交往障碍。
这些问题源于学业压力、人际关系以及自我认知等方面。
心理教育过程中，教师采取了以下措施：1. 重视个体差异针对小明的个性特点，教师制定了个性化的辅导计划，充分尊重他的个体差异。
2. 综合运用多种心理辅导方法结合认知行为疗法、情绪调节技巧和人际交往技巧等多种方法，帮助小明逐步克服心理障碍。
教育心理学和教育学案例分析题及答案解析
【名师点睛】更新教育观念，转变教育思想是深化教育改革，促进教育发展的先导，
当前又是全面推进素质教育的前提。
因此，本题选C。
(3)同样的学生，不同的教师，会培养出不同的学生。
所以，现代教师要懂得科学先
进的教育理念。
能够根据学生的需求，以学生为本，注重学生素质和潜能的挖掘。
【解析】用常见的石头和沙来引导学生去思考时间管理，自己动手，让学生自己去发
现学习，引出时间管理的方法。
先放沙后放石头，只能放下很少的石头;先放石头再放沙，可以在石头的间隙中放入更多的沙。
先处理重要的事情，也能有更多的时间来处理琐碎的
小事情。
60.2020年,河北省开展省级机关作风整顿的主要目标有(d )。
①促进思想解放②调
整精神状态③提升工作效能④提高发展成效。
A.①②③ B.①②④ C.①③④
D.①②③④
动物学校要招生啦!动物园的动物们奔走相告，踊跃报名。
泥鳅、松鼠、老鹰……有
幸成为首期学员。
学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。
【题干】小明看书时可以“一目十行”，而小华则“一目一行”。
这反映了他们在哪
种注意品质上存在差异?( )
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
教育心理学和教育学的案例分析题及答案案例一：1、一个女教师，在教学估算时的一些片断，更多的是让学生跟着自己的思维在走，教学方式单一，学生是被动式学习······2、另一个教师在教学包装方法中表现新理念······分析：1、学习容与学习活动：学生的数学学习容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。
有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
2、学生的学习方式：在数学学习过程中，学生不再是被动的知识接受者，完全接受和模仿教材所写的、教师所说的，他们应当“自主、主动”地参与到数学活动中来，成为数学学习的主人。
3、教师的教学方式：教师也不应当是数学教学活动的管理者——严格规学生在课堂中的一切数学学习行为，而应当成为学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
教师的职责是向学生提供从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的机会，为学生的数学学习活动创设一个宽松的氛围，激发学生学习数学的欲望，最大限度地发挥他们数学学习的潜能，让学生在活动过动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记等方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。
上面的案例中，前者，学生是在教师的引导下，一步一步完成估算的学习，看上去课堂氛围非常热烈；后者，教师在提出问题后，完全由学生自已动手去解决问题。
两相对比，前者属于牵引式教学，后者是学生主动、自发地完成学习。
体现了新课程的理念，真正让学生学习生活中的数学的宗旨。
案例二：两个教师在教学《圆的认识》一课。
教师A在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一个圆中，圆的半径是直径的一半”。
教师B在教学这一知识点时是这样设计的：先让让学生说说通过自学对于半径与直径的关系进行表述，然后问学生可以用什么方法来证明，学生再说出自己的观点······体现的是学生要学，学生在自己通过猜测、验证，获得知识····分析：从设计意图来看，这两位教师都注重了学生的实践操作，注重了学生的认知过程。
从课堂的教学效果来看，前者课堂气氛沉闷，学生是被教师牵着鼻子走；而后者课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生操作积极投入。
同样是采用了体现学生主体性的教学形式——实践操作，为何教学效果迥然不同？分析其中原因，应当是教师是否真正掌握了教学设计的要素？是否真正了解学生？是否真正找到了适合学生学习的教学方式？对于六年级学生而言，半径和直径的关系通过自学是能够找到答案，也能够证明这个关系。
而教师A无礼学生的学习能力，没有了解学生的已有知识经验，而引导学生动手操作自己预设教学活动；面对已知结果的操作，学生索然无味，激不起学生学习的热情。
教师B则充分正视学生的现状，调整教学思路，把对未知的探索变为已知的思辨。
学生为了证明知识的观点，认真的把自己的操作过程展示出来，这样的操作是学生根据自己的需要，主动的学习活动，这样的操作活动才能达到有效的目的。
在教学中，教师应当了解学生的知识现状，对学生的最近发展区要有正确的定位。
在设计操作活动时，不能为了操作而设计操作，而应根据学生容的需要，尊重学生的情感体验，引导学生完成操作活动，强化学生的学习兴趣。
案例1］一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室周围的墙上贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？［分析］这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
［案例2］教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？［分析］目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
［案例3］教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？［分析］这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
［案例4］教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？［分析］选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。
由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。
因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。
［案例5］在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。
你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。
［分析］这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
［案例6］在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。
［分析］小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。
而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。
教育心理学案例分析(1)小容是一个酷爱流行音乐的高中生，期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3 ，美其名曰“自我放松”。
她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。
复习文科科目只要死记硬背就可以了，数学、物理就很麻烦了。
她觉得自己缺乏学习数学的能力，不原意在上面花费太多的时间，遇到自己不会解的题目，也不好意思去问教师和同学，害怕被人笑话。
最后，她的成绩非常糟糕，尤其是数学，她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。
根据个人因素和外部环境对学习动机的影响理论，可以给出以下几个建议：1、在目标定向上，小容缺乏明确学习目标的确定，“暗自发誓要靠出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。
”没有一定明确的学习目标，不能够很好激发学习动机，也是其学习差的主要原因。
因此，要确定明确的学习目标。
2、在学习信念上，小容的引起学习方法和其他原因导致的学习成绩不理想归因于自己的学习能力，认为自己的自我效能差，久而久之。
导致习得性无助，即防御性悲观。
“她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。
”这样，小容需要成功体验，及其他学习的自信心。
3、在情绪状态，小容缺乏对数学的兴趣。
小容应端正学习态度，改变学习方法。
“期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3 。
”这样是不会学习好的。
4、在教师变量这个因素上，教师可以对其关注，给一定的教师期望。
利用教师的效能使可变的有趣，增强其自信。
5、任务变量，为了让其体验成功，学习任务应从简单开始，循序渐进。
总之，学习是复杂的活动，影响因素很多，彼此都相互联系，相互作用。
所以要把握好自己，即个人因素。
这是主要的。
[案例1]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室周围的墙上贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
[案例2]教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？[分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
[案例3]教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
[案例4]教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？[分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。
由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。
因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。
[案例5]在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。
你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。
[分析] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
