“合作学习”为主的课堂教学模式探微

新课程的实施，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。

尤其是随着任务型教学的深入课堂，学生的活动与体验更为丰富。

任务型教学倡导“用语言做事”的教学理念，提倡学生带着任务进行学习，提倡合作，使课堂教学变得生动。

由此，我们自然而然地想到了在新课程下，如何构建有效的课堂教学模式，使学生在有限的学习时间里，提高学习效率。

那么，什么是课堂教学模式？本世纪70年代，美国教育界名土乔依斯和韦尔在《当代西方教学模式》一书中指出：“教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、教学设施等组成的环境”，关于现代化课堂教学模式的含义，笔者的理解是：根据实施素质教育的教学目标，在现代化教学理论和教学原则的指导下，创造一定的教学环境，形成了种相对稳定的教学结构、教学程序、教学手段、教学方法、教学策略和教学评价体系，使课堂教学进一步规范化、模式化。

我们英语教研组全体教师在平时的教学工作和参与评课的实践中，总结出具有实效性和可操作性的适合英语课的现代化教学模式有：合作学习模式、现代教育技术辅助教学模式、教师指导学生自学模式（探究模式）、学生活动表演模式、目标教学模式等。

在平时教学中，依据不同的教材内容，采用多种教学模式交叉进行，灵活多变。

或综合应用，每堂课采用两种或三种教学模式，优化课堂教学结构。

在这里所探讨的是以“合作学习”为主的课堂教学模式。

一、对“合作学习”模式的认识外语教学要彻底改变教师讲学生听的陈旧方式，激发学生的参与意识，变学生被动学习为主动学习。

教学设计要为学生创造参与活动的条件，而且要使全体学生参与，而不是部分学生参与。

学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是决定学生学习成败的重要因素，也是教师教学成败的重要标志。

这就要求我们改革原有的教学模式，创造新型的教学模式。

合作学习是以小组共同学习的形式，使所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。

合作学习模式是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员相互领依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习模式。

在学习过程中，全组同学有分工、交流、合作，每个人的贡献都对小组的最后成果起作用。

在完成每一项学习任务的过程中，每个人都应该对小组负责。

通过小组合作学习达到互相促进、互相学习、共同提高的目的。

合作学习与独立学习是相辅相成的。

二、“合作学习”课堂教学模式的实践基于以上认识，笔者在课堂教学模式的改革方面做了一点尝试，意在探索合作学习在外语教学中的作用和有效的组织形式。

具体做法如下：一）组织程序以人教版初三教材中的一个单元为例说明JEFC Book3 Lesson 10学生自愿结成小组，每组３～５人。

每组可以就老师给予的话题进行准备讨论，然后进行３～５分钟的free talk。

时间安排在课堂上学完课文之后。

在课后要评选出最佳小组。

二）实施条件与要求１．学生已经具备800-1000的基本词汇量。

２．经过两年多的听说练习，学生已经具备在有准备的条件下，连续用英语口头表达1-２分钟的能力。

３．学校可以提供计算机联网的多媒体教室。

４．一部分同学在家有条件上网查询资料。

５．大部分学生有一定的社会实践经验。

６．选题要恰当，让学生有话可说，愿意说。

三）模式结构该模式可以归纳为五个步骤：明确任务--小组计划--协作研究--成果汇总--最终评价四）实践过程这一课是围绕着如何保护环境而展开的一篇阅读课。

在授新之前，教师布置了任务，要求学生观察周围的环境，组成三---五人小组可以到附近的污水处理厂、发电厂等进行调查。

在课堂上，预设了一个问题让学生进行讨论：What things can harm the environment?由于学生在课前的仔细观察和细致的调查，在课堂上，学生积极踊跃的发表自己的看法。

Student A: some factories often pour the waste water into the rivers, the waste water makes the rivers dirty, the fish in the rivers dead and so on .Student B: the cars , trucks which run on the roads can harm the environment. The mare cars, the worse environment.Student C: every day I can see some litter on the ground . some people litter things about.Student D: people often cut down the trees.Student E: Spit on a street ,pick the flowers or step on the grass……然后教师就该课进行了以下的环节让学生合作学习进行探究。

1．组织小组，分析问题在全体学生的热烈讨论之后，教师又提出了另一个问题让学生进行进一步的思考和分析：What do you think we should do to improve our environment?四人小组进行讨论，分析。

在小组活动中，要求小组成员进行协作，分配角色：记录员、报告者、协调师等。

小组讨论是在学生有初步感知的基础上进行的。

组内成员采取轮流发言形式，以避免那些性格比较内向的学生“静坐”。

每个组内有一个小组长，其职责就是督促每个组员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。

在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。

2．自主学习，收集信息在英语教学中，特别是实施“任务型”教学后，更加强调学生的自主学习。

在该小组活动中，教师让学生到电脑房或到校图书馆进行资料的查询。

小组成员立刻分工协作，有的在水资源方面查找how to improve the environment，有的在air pollution或noise pollution方面收集信息。

还有的在waste things上大下工夫。

3．协作学习，问题解决20分钟之后，学生们又回到课堂上。

这时，每位同学拿着收集到的关于improve our environment的资料在小组中进行探讨，每个成员都可以发表意见或补充。

以某一小组为例：组长：let’s discuss what we should do to improve our environment together.组员A；As we know, there’re so many waste things every day. At first we should ask people not to litter things about.组员B：The rivers are very dirty near here. We should ask the factory not to pour the waste water into the river.组员C：According to the information on the Internet, the people who live near the chemical factories die earlier than others. We should plant more trees to keep the air clean…….在讨论中，相互进行协作学习，共同解决问题。

4．展示学习成果，评价、反思小组活动后，教师组织进行小组学习成果的展示。

每一小组选派代表在全班进行交流。

（小组G）组长走到台前，进行多媒体演示：先给学生们呈现了一组照片（是由小组成员拍摄的），照片上的内容是：污染的河流，扔满垃圾的马路，冒着浓浓黑烟的烟囱，图刻着许多名字和号码的墙壁，砍倒的树木，已走出人行道的草坪、、、Then state their opinion: there are so many waste things every day, it’s important for us to recycle the waste paper or bottles. But we should let the people know the importance of improving the environment. how to save the environment, first we should do from the daily life.最后，教师和其它学生进行评价，评选出“最佳小组”、“小小活动家”和“能手奖”。

四）实施效果在实施过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到培养和锻炼。

这种合作式学习的教学方式使学生由“被动”的学转为“主动”的学，而且这样的课可以使各个学科相互联系更为紧密，如“环境”这个话题，可以与地理、生物、历史学科的内容相结合。

令人感动的是，在课上不止一个同学发自肺腑地为保护环境大声疾呼，这不是简单说教所能达到的结果。

但是在合作学习过程中，从任务的提出、学生准备的过程，直到信息反馈，每一步都离不开教师的指导。

课后，我们就这种学习模式在学生中进行了调查。

结果显示：９0％以上的同学反映，用这种方式上课比以前的课更有趣，尤其可以提高他们的听、说、读、写各方面的能力。

首先，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性。

其次，为了找到合适的资料，他们必然要看很多东西，通过大量阅读找到素材后，还要进行编辑加工，把一些难懂的句子用简单的方式表达出来，这个过程又锻炼了他们的表达能力。

多媒体设备的使用在视觉、听觉上达到了较好的表达效果，有的同学说：当我们把精心准备的图像和文章展示给大家看，说给大家听时，心中也有一种成就感，而乐趣也自在其中了。

在以小组为单位的准备过程中，学生得到了不少实践经验，如活动程序的设置、分工及如何有效地合作等等。

这种学习方式充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的协作精神和创造性思维，使他们打破书本的界限，用英语获取知识，用英语表达自己的想法，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会。

在调查中有的学生说，以前是课本上有什么我们学什么，而这次在准备的过程中，我们扩大了词汇量，拓展了知识面，使我们在不知不觉中学到了许多课本上学不到的东西。

这样的学习使我们不再将英语学习局限于课本，而是真正作为一门语言去学，作为一个工具去用，促进了综合能力的提高。

三、问题与建议一）“合作学习”留于形式，不注重实质一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。