巧用“讨论”,成就思想品德课鲜活课堂[论文]

中， 学生有话可说 ； 目小而精 ， 题 不要大而
全； 易于联系实际。 教师指导学生要带着问 题阅读有关教材和资料 ， 写好发言提纲。
２讨 论 中 ， 有 引 导 。首 先 ， 善 于设 ． 要 要
１ ． 分小组讨论。将全班分成若干小组， 或让前后 桌的 ４名 同学 组成 小组进行讨 论， 老师在旁边观察 、 辅导。这种讨论规模 小， 发言充分， 能够使同学更多地参与讨论。 ２ ． 全班集体讨论。全班讨论或大组讨 论， 人数多 ， 能集思广益 ； 师能充分发挥 教 主导作用， 直接了解学生情况 ； 讨论也容易 深入 ， 师生间相互启发， 教学相长。 课堂讨论， 按类型可分为以下几种 ： 咨 询式、 演讲式、 对话式、 辩论式、 设置情境式 和调查研究式讨论。
解决疑 问。例如 ， 在上人教版《 思想品德》
（ 九年级 ） 第三课 第二框 “ 党的基本路线 ” 时， 课前可让学生到 自己所居住地 区开展 调查 ， 了解 改革开放二十 多年来 ， 当地发
《 思想品德》 八年级 下册 ）怎样做诚信的 （ “
人” 这一节之后 ， 开展 “ 怎样做诚信的人” 的 短小演讲。但这种讨论形式对学生各方面 的要求比较高。
３对话 式讨 论 。 ． 针 对讨 论 的 问题 ，教 师 与学 生 互相提
生 的巨大变化 ， 取得 的伟 大成 就 ， 然后写
成调 查报告 ，最 后在全班发言 并展开讨 论。这种形式有利于培养学生的综合分析
能力 ， 他们接触社会 ， 让 了解 社 会 ， 以便 将
问， 阐明观点 ， 以达到沟通思想、 提高认识的 目的。这种讨论的特点是突出对话 ， 大家有 问有答 ， 平等交流。例如 ， “ 履行责任时出现 中 突怎么办？”通过学 习， “ 你准备今后怎样

讨论式教学法的应用（优秀范文5篇）第一篇：讨论式教学法的应用讨论式教学法的应用在新课改背景下，讨论式教学法在初中思品课堂得到了越来越广泛的应用。

讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，在思品课教学中能起到重要作用。

它可以进行有效教学，提高课堂教学效率；可以建立和谐民主的师生关系：可以培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识；可以较好地处理教师的主导作用与学生主体地位的关系等。

讨论式教学法能有效改善思品课的枯燥乏味，却给广大思品教师带来了新的挑战。

由于思品课这门学科在教学内容、考试形式等方面的特殊性，加上学生的学习态度不一，很少有学生会像学习语数外那样自己进行预习准备工作，因此讨论前的准备主要还是由教师布置和展开。

思品课是社会课，涉及的知识面非常广，如果教师想要通过讨论取得良好的教学效果，课前不进行充分的准备是不大可能很好地驾驭课堂的。

一、教师应该仔细阅读研究教材，搜集相关时事资料教师作为整个课堂教学的组织者，必须深入把握教材，吃透教材，充分挖掘其中的内容。

教师不再是单纯地准备教案、板书讲课和写出答案及讲解的流程，而是要有新的思维方式，结合教材内容提出问题。

初中思品教材尤其是九年级教材几乎每年都随着时事的重大革新而发生变化，近几年来汶川地震的案例，十八大的召开，社会主义核心价值观的三个层面的要求等陆续加进初中思品教材中，初中思品教材改变了以往那种“观点—论述—事例论证—问题思考”的呈现方式，而是活动在前，在探究问题的过程中悟出道理。

教材的理论性减弱了，实践性增强了，更加贴近学生生活实际，但是同时，思品学科是有一套理论基础和完整的知识体系的，这些对于教师来说增加了教学难度，逻辑的严密性受到挑战。

因此，教师既要落实应该掌握的知识点，让学生理解其知识结构，又要使课堂活跃，充分发挥学生自主性。

讨论式教学法的“新”在于培养学生对学习的兴趣性、主动性与探索性。

教师在选择讨论的问题时，一般将教学大纲中的重点、难点与实际案例相结合，使学生的讨论有广度性、深度性和创新性。

围绕议题“巧”评价政治课堂“活”起来随着社会发展，政治教育在学校中的地位已愈加重要，政治课堂中如何使学生更加积极主动参与，活起来成为了一个重要问题。

而“巧”评价则成为了一种有效的方法，它能够提高政治课堂的活跃度，使学生更加积极参与。

首先，“巧”评价是一种针对学生的评价方式。

不同于传统的教师主导式评价，它更加关注学生的体验和感受，对学生的表现给予一定程度的肯定和鼓励。

这也是现代教育中普遍推崇的一种评价方式。

在政治课堂中，我们可以以学生为中心，注重学生的思考和表达，给予一定的激励和鼓励，让学生更加积极主动地参与。

比如，可以采用“组内评价、组外颁奖”的方式，让学生通过组内互评和组外表彰来激发积极性。

其次，“巧”评价是一种交互式评价方式。

它鼓励学生之间的互动和交流，使学生之间形成紧密的学习氛围。

政治课堂中，通过互相讨论、交流和借鉴，学生不仅能够更好地理解政治知识，还能够锻炼自己的辩证思考和表达能力。

同时，评价也成为一种互动的过程，学生之间可以互相学习、互相改正，以此达到相互成长的目的。

如何将这种互动式评价运用到政治课程中呢？可以设置小组讨论、演讲比赛等形式，让学生有机会展示自己，也可以互相借鉴、提供意见和帮助。

第三，“巧”评价是一种多元评价方式。

它更加注重评价的多样化，不依赖于单一的评价标准和方式。

比如，既包括实际表现的评价，也包括对学生情感、能力和潜力的评价。

除了个人的表现，还可以考虑到小组、全班乃至学校的表现，使得评价更加全面。

在政治课堂中，我们可以采用不同的方式对学生进行评价，如个人演讲、小组讨论、课堂表现等多种形式，可以根据不同的情况采用不同的评价方式。

同时，也可以考虑到学生的特长和兴趣，如运用多媒体、绘画等方式来展示学生的政治学习成果。

总之，“巧”评价是一种高效的评价方式，它能够提高政治课堂的积极性和活跃度，让学生更加愿意参与其中。

政治课堂中，教师应该尽可能地创造积极的氛围，注重学生的参与和表达，并通过巧妙的评价方式来激发学生的学习热情和动力。

运用“讨论式”教学提高思想政治课教学效果引言思想政治课作为培养学生综合素质和思想道德修养的重要课程，其教学效果的提高对于学生的思想政治觉悟的培养具有重要意义。

然而，传统的思想政治课教学模式往往是教师主导的讲授模式，学生缺乏积极参与的机会，导致思想政治课的教学效果有限。

为了改善这种状况，运用“讨论式”教学成为了一种重要的教学方法。

什么是“讨论式”教学“讨论式”教学是一种以学生为主体，学生主动参与、发表观点并与他人进行交流和对话的教学方式。

它突破了传统的教师“灌输”式教学模式，为学生提供了展示和交流的平台。

在这种教学模式下，教师的角色更多的是充当指导者和引导者，激发学生思考和创造力。

运用“讨论式”教学的优势激发学生的主动性在“讨论式”教学中，学生可以自主地提出问题、发表观点和进行讨论，这有助于激发学生的主动性。

相比于被动的接受知识，学生在主动参与讨论的过程中能够更好地理解和吸收知识。

培养学生的批判思维能力“讨论式”教学注重学生的思考和批判能力的培养。

学生在讨论中需要从不同的角度思考问题，分析问题的多个方面，这有助于培养学生的批判思维能力，提高他们的分析和判断能力。

加强相互合作和交流在“讨论式”教学中，学生需要与同学进行讨论和交流。

这种合作和交流的过程有助于加强学生之间的相互了解，促进他们之间的团队合作能力和沟通能力的提高。

提高学生的表达能力通过“讨论式”教学，学生需要把自己的观点清晰地表达出来，并与他人进行交流和沟通。

这有助于提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力，培养学生的演讲和辩论能力。

如何运用“讨论式”教学提高思想政治课教学效果设计合适的讨论题目在思想政治课中，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况设计合适的讨论题目。

这些题目可以是具有争议性的问题，也可以是引发学生思考的问题。

通过这些讨论题目，学生能够进行思考和讨论，提高对相关知识的理解和掌握程度。

设立适当的讨论环节在课堂中，教师可以设立适当的讨论环节，鼓励学生参与讨论。