下载文档原格式
了解各班职责，进入工作状态，掌握专科技术并培养良好心理素质，树立正确的护理职业形象。
教学组长负责每批护生的理论知识讲课和基础护理技术操作示范，对护生进行小讲课一次，做到双向讲课，督促护生参加各种业务学习和护理查房，并做好记录。
２．６ 带教结果：护生出科之前，能熟练的进行神经外科常规护理技术操作，掌握常见疾病观察要点，正确书写护理病历。
最后将由带教老师评定护生理论及操作考试成绩，指出优点和缺点，再由护生对带教老师进行评议，使“教”与“学”相互评价，将带教经验与改进措施融入下一带教过程中，有利于教学质量不断提高。
３ 结论神经外科护理工作具有一定的特殊性，要做好神经外科的带教工作，首先要根据护生的特点和心态，既要人性化带教又要严格要求，正确指导，增强护生职业素质，专业素养；其次对带教老师要严格要求，根据现代化护理进程不断完善和提高临床教学质量，最终使护理事业得以发展。
护理实习生带教问题及对策齐晓向＊关键词：护理实习生；临床带教；带教问题；对策中图分类号：Ｇ４２４．４；Ｒ４７１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００６－０９７９（２０１２）１９－００９２－０２ 临床实习是护生由学生到护士的必经阶段，临床带教工作好坏，直接影响到护理实习生今后的整体能力，本文结合自己从医带教护理实习生最近５年来的亲身经历、与其他带教老师的交流及和护理实习生的沟通中总结出的问题进行分析并提出相应对策。
１ 存在问题１．１ 护理实习生方面的问题：①职业素质欠佳，心理应对能力欠缺：现在的实习生大多是独生子女，年龄小，人生观和价值观不稳定，缺乏责任心和奉献精神。
竞争意识差，缺乏工作热情，依赖性大，动手能力差，缺乏主动性。
在实习初期对陌生环境有紧张和神秘感，易产生急于求成的心理，实习一段时间后又易产生松懈情绪，有一种自卑、焦虑情绪和恐惧心理、羞怯心理，这些都会影响实习效果。
②专业知识单一，理论实践脱节：我院护理实习生以中专居多，理论基础薄弱，对医学基础知识，只会死记硬背，不能做到融会贯通；部分学校学生见习机会少，操作练习少，且操作也仅限于模型操作，理论知识和实践不能很好的结合，造成对专业理论知识理解困难。
实习生对临床护理带教老师的教学评价实习生对临床护理带教老师的教学评价目的提高临床护理带教的教学质量，为改进带教方法提供依据。
方法采用我院带教老师评价表对100名实习生进行调查。
结果实习生对临床护理带教老师的工作作风、责任心、临床经验的满意度较高，而对计划教学、定期检查学生理论、操作技能、关系学生思想生活的评价较低。
结论临床护理带教老师应不断的提高自身素质和带教方法。
标签：临床带教；实习生；带教老师；教学质量护理学科的发展，医院整体护理的深化，需要有一个层次高、技术精、素质好的临床带教队伍[1]。
而临床带教老师的能力及质量的优劣，直接影响护理教学工作、学生学习态度和成绩[2]为改进带教工作，我们对在全院实习的护理实习生进行调查，现将结果报告如下：1资料与方法1.1一般资料2012年6月～2013年6月在本院实习的100名护生为调查对象，其中中专生55人，大专生45人，均为女性，年龄在18～22岁，平均21.2岁。
1.2方法采用我院带教老师评价表进行调查，评价表是根据临床教学过程中对带教老师的要求并结合相关参考内容设计的。
内容包括（工作作风）（责任心）（护理技术）等10个部分，按5分4分3分2分1分五个等级进行评分，分数越高说明教学质量越好，满意度是根据各项目实际值与总分值求得，本次共发评价表100份，回收有效调查表98份，回收率为98%，将所有数据输入电脑，用pass统计软件进行统计分析。
2结果临床带教老师综合评价情况，见表1。
3讨论3.1临床护理带教老师具有良好的工作作风，从表1可以看出，实习生对临床带教老师的作风、责任心、临床经验的满意度较高。
主要是因为在临床工作中不断强化护士的素质要求以及临床带教老师的职业素质要求，因而其得分最高。
3.2从表1可以看出护生对计划教学、定期检查学生理论、操作技能、关系学生思想生活的评价较低。
究其原因可能是临床带教老师注重制定教学计划，落实带教计划不够，护生习惯”灌注式教授法”教学，学生被动接受知识的教学模式制约了护生的学习积极性。
实习护士给带教老师意见关于对实习护士给带教老师意见，本文将围绕实习护士给带教老师意见，护士实习带教老师意见，护士实习带教老师的意见，护士带教老师实习意见，实习生对护士带教老师意见，进行解答论述，希望对你有所帮助。
实习护士给带教老师意见作为一名实习护士，在给带教老师提出意见时，应本着尊重和学习的原则，尽量客观、中肯，注意语气和措辞。
以下是一些可能的方向：1.可以在学习过程中提出：例如，老师的教学方式是否适合自己，是否有更好的学习方法和技巧可以借鉴。
2.可以改进的地方：例如，老师是否可以更详细地解释某些概念或操作步骤，或者是否有更好的方式来解释某些内容。
3.老师的教学方式：例如，老师是否可以更生动有趣地讲解某些内容，或者是否有更好的方式来吸引学生的注意力。
4.老师的教学计划：例如，老师是否可以根据学生的实际情况来调整教学计划，或者是否有更好的方式来帮助学生更好地掌握知识。
5.老师的教学态度：例如，老师是否可以更耐心地回答学生的问题，或者是否有更好的方式来帮助学生克服困难。
总之，提出意见时应该注意措辞，尽量客观中肯，同时也要注意尊重和学习的原则。
护士实习带教老师意见护士实习带教老师意见有以下内容：1.实习生在实习期间，态度诚恳，具有良好的团队合作精神。
在实习期间，她能自觉遵守医院和科室的各项规章制度，勤奋好学，能全面掌握诊疗各相关技能，理论知识和临床操作技能，并善于思考，善于总结，并虚心向老师请教。
2.实习期间，该同学始终坚持以病人为中心，一切操作都严格遵守无菌原则，对待病人态度温和，急病人所急，事事为病人着想，在她的不断努力下，完成了各科手术的护理任务，表现出较强的责任心，能独立解决处理各种临床问题，成绩优异，被评为优秀实习生，在此期间，表现出极高的素质和良好的潜力，我中心对她十分欣赏，决定提前录用。
护士实习带教老师的意见护士实习带教老师在评价实习生时，可以从以下几个方面进行： 1.专业能力：实习生是否能够准确、熟练地运用护理技能，完成各项护理操作。
浅谈临床护理带教中存在的问题与对策护理学是一门实践性很强的学科。
临床实习是护理教育的一个重要环节，是将护理知识转化为能力的关键时期。
护理专业的学生经过系统的理论学习之后，在带教老师的指导下，通过临床实习，巩固所学的理论知识，掌握娴熟的护理操作技术以及实施整体护理的方法，为以后从事临床护理奠定坚实的基础。
现将临床带教中存在的问题进行分析，提出对策。
1 存在的问题1.1 带教老师方面1.1.1 带教老师素质不高带教老师的个体素质也是影响护生实习效果的因素之一，而一些带教老师缺乏综合性知识的积累和自身素质的提高，缺乏专业知识更新，存在知识老化，表达能力和授课能力欠佳，不能满足护生对护理知识的高标准要求。
1.1.2 带教意识不强临床护理教学具有很强实践性，许多护理操作受患者和病情的限制，学生动手机会较少;另一方面，护理工作较琐碎，有的老师经常让护生做些基础护理，而忽视理论讲解和操作示范，技术性的指导较少。
1.1.3 带教时间与精力不足因护理工作繁杂琐碎，加上患者对护理要求的逐步提高，都使工作量不断加大，带教老师必须在完成大量临床护理工作的同时再负责带教，时间和精力都不够。
1.2 实习护生方面1.2.1 工作缺乏主动性现在的护生大多为独生子女，父母娇惯，缺少吃苦耐劳、无私奉献的精神。
在临床实习中，由于对自身学生身份的认定和强化，依赖性较强，实习中往往缺乏工作热情和主动性。
1.2.2 法律意识淡薄社会不断进步，法律逐步完善，患者的自我保护意识日益增强，医疗纠纷呈上升趋势。
医疗纠纷很多原因是医护人员法律意识淡薄造成的。
虽然护生在学校受到过一定法律知识教育，但在临床上她们很难意识到护理工作中潜在的法律问题。
1.2.3 缺乏与患者沟通交流的技巧初到临床的护生，面对不同文化层次，社会地位的患者，在与之交流时存在着拘谨、生硬、寡言少语，甚至只是埋头做护理无任何语言交流的现象。
沟通的目的是取得患者的配合和理解，同时安慰患者使之有一个良好的心境接受治疗和护理。
ＤＯＩ：１０．１９７９３／ｊ．ｃｎｋｉ．１００６－６４１１．２０２０．２４．０１２工作单位：４１００１１㊀长沙㊀中南大学湘雅二医院心脏血管重症监护室赵乾：男，本科，护师收稿日期：２０１９－０９－１１实习护生对带教老师能力评价的影响因素的调查与分析赵㊀乾㊀贺巧莉摘要㊀目的㊀通过横断面调查的方法了解护生对实习带教老师能力的评价及护生认为带教老师哪方面带教行为对自身影响最为重要㊂方法㊀采用整群抽样，使用自设调查问卷对湖南省长沙市某大专院校实习归来的护生进行问卷调查㊂采用多元线性回归分析确定影响，采用因子分析法确定带教老师各方面评分的指标权重㊂结果㊀在多方面评分中，带教老师对护生学习实习的关心得分最低，带教老师专业知识及操作得分最高㊂结果不同性别的护生对带教老师专业评分㊁带教老师态度评分㊁带教老师综合评分有差异（Ｐ＜０．０５），男护生评分高于女护生㊂独生子女对带教老师对实习生出错态度评分高于非独生子女，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂在对带教老师专业知识水平得分㊁带教老师操作技能得分㊁带教老师法律法规知晓得分㊁带教态度得分㊁对于出错学生态度得分上，非常愿意从事护理工作评分高于非常不愿意从事护理工作，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂各条目权重分析发现：带教老师关心护生学习实习评分，带教老师的专业评分㊁带教老师的操作评分三个条目对护生评价带教老师带教能力影响最大㊂结论㊀湖南省多家医院护理带教老师带教能力评价优良，但是带教老师对实习护生学习及实习关心较少，带教老师更关注于专业知识及技能，对护理行业未来的接班人人文关怀不足，还存在提升空间㊂建议各实习点医院培训带教老师更多关注关心实习护生的实习及学习，对护理行业人才未来的发展起到保护和促进的作用㊂关键词：带教；护生；实习；老师㊀㊀护理学是一门以实践为基础的应用型学科，临床实习期是护生理论联系实际的必经阶段，它不仅是护生获取专业技能的时期，更是其确立人生信念㊁强化职业道德㊁适应职业角色㊁获得全面发展的关键时期［１］㊂护生是护理事业未来的接班人，实习是他们对护理专业直观正面的认识阶段，护理技能的提升，离不开临床的带教老师㊂优秀的带教老师不仅能培养出护理技能扎实的护生，而且能够促使护生热爱护理专业，给予他们对护理专业积极正面的认识，坚定他们投身于护理事业的信心㊂目前，针对临床带教老师与护生的研究主要集中在评价带教老师带教水平及工作能力方面，主要是从医院管理角度进行的调查研究，鲜见从护生角度研究护生认为带教老师应该具备的带教能力及护生更愿意跟从具备哪些能力的带教老师实习的研究㊂本研究就是从护生的角度对临床带教老师进行全面的评价，探讨什么样的带教老师护生更加喜欢，更愿意跟从实习，在护生的角度认为实习带教老师应该具备哪些主要的能力，同时带教老师所具备的能力或行为中哪些对护生实习的影响最大，为以后培训带教老师，营造一个更好的实习环境，让护生能够更加主动快乐地去实习，更好地提升自己的护理技能奠定基础，让护生能更加坚定地从事护理事业，对护理事业有积极乐观的期望㊂１㊀对象与方法１．１㊀研究对象㊀采用方便抽样及整群抽样方法，在湖南省长沙市某大专院校选取刚完成临床实习归来的护生进行问卷调查㊂排除标准：在实习期间由于实习差错被退回实习的护生㊂１．２㊀方法１．２．１㊀研究工具㊀包括自行设计的实习护生评价带教老师能力的调查问卷，问卷包括护生社会人口学一般资料问卷和对带教老师能力评价两部分㊂社会人口学一般资料包括：性别㊁年龄㊁生源地㊁实习医院级别㊁家庭年收入等；对带教老师能力评价包括：带教老师自身能力评价７个条目，分别赋分１ １０分，得分范围为７ ７０分，得分越高说明带教老师能力越高㊂本次采用问卷自评总体信度Ｃｒｏｎｂａｃｈ ｓα系数为０．８８６㊂ＫＭＯ值为０．８６１㊂１．２．２㊀研究方法㊀本研究得到某医学院伦理委员会的审核批准㊂在资料收集前保证护生的知情同意㊂经过严格培训调查员，现场运用网络发放问卷方式，由学生直接登录问卷星填写，实习生一共３８０名，收回问卷２８８份，回收率为７５．７９％，其中有效问卷２７２份，有效回收率９４．４４％㊂１．２．３㊀统计学方法㊀应用ＳＰＳＳ１８．０统计软件进行数据录入及处理，采用均数㊁标准差及方差分析进行统计学分析㊂采用ｔ检验和方差分析比较背景护生对带教老师评价得分㊂以Ｐ＜０．０５为差异有统计学意义㊂基于因子分析法确定各维度权重［２］：根据原始资料分析得到的成分矩阵中的因子负荷矩阵可用来分析各个维度的相对重要性㊂由此计算出护生评价带教老师各方面能力或行为问卷的各条目指标权重㊂２㊀结果２．１㊀护生社会学一般资料，见表１㊂表１㊀护生社会学一般资料㊀（ｎ＝２７２）变量分组人数比例（％）性别男１４５．１女２５８９４．９年龄１８岁８２．９１９岁５３１９．５２０岁１２３４５．２２１岁７２２６．５㊀㊀续表１变量分组人数比例（％）２２岁１２４．４２３岁４１．５生源地城镇３５１２．９农村２３７８７．１是否独生子女是２２１８１．２否５１１８．８实习医院级别三甲２１７７９．８三乙１６５．９二甲３９１４．３家庭年收入＜７２０００元２２１８１．３７２０００ ７２００００元４４１６．２＞７２００００元７２．５以后从事护理工作非常愿意３０１１．０愿意１１３４１．５一般１１２４１．２不愿意１３４．８非常不愿意４１．５２．２㊀带教老师得分的影响因素分析２．２．１㊀单因素分析㊀分析护生年龄㊁性别㊁生源地㊁是否独生子女㊁实习医院的级别㊁家庭年收入㊁实习期间带教老师的数量㊁是否愿意从事护理工作等对带教老师的评分：包括带教老师专业技能得分㊁带教老师操作技能得分㊁带教老师法律法规知晓得分㊁带教态度得分㊁对于出错学生态度得分㊁对学生学习及生活关心得分㊁带教老师综合评分等㊂结果不同性别对带教老师专业评分㊁带教老师态度评分㊁带教老师综合评分有差异（Ｐ＜０．０５），男护生评分高于女护生㊂独生子女对带教老师对实习生出错态度评分高于非独生子女，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂在对带教老师专业知识水平得分㊁带教老师操作技能得分㊁教老师法律法规知晓得分㊁带教态度得分㊁对于出错学生态度得分上，非常愿意从事护理工作评分高于非常不愿意从事护理工作，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂见表６㊂２．２．２㊀多因素分析㊀采用多元线性回归分析，以护生对带教老师综合评分为因变量，带教老师的职称㊁专业知识水平评分㊁操作水平评分㊁法律法规知晓评分㊁带教态度评分㊁对出错护生态度评分㊁对护生学习实习关心评分为自变量，结果显示，带教老师操作评分㊁带教态度㊁对护生学习实习的关心评分对带教老师综合得分有影响（Ｐ＜０．０５）㊂见表４㊂２．２．３㊀对带教老师多方面评分进行比较㊀方差分析显示对带教老师多方面评分有统计学差异（Ｐ＜０．０５），排列顺序第一是对护生学习实习关心的评分，得分最低，低于其他方面评分；第二是法律法规知晓评分，低于带教老师专业知识水平评分㊁操作水平评分；第三是带教老师专业知识水平评分㊁操作水平评分㊂见表２㊁３㊂２．３㊀基于主成分分析的带教老师各方面能力各维度权重㊀经分析，各维度权重由大到小依次为带教老师关心实习生学习生活评分（０．１５２４）㊁带教老师的专业得分（０．１５２３）㊁带教老师的操作评分（０．１４２２）㊁带教老师法律法规知晓评分（０．１３８３）㊁带教老师态度评分（０．１３２９）㊁带教老师的数量（０．１２９２）㊁带教老师对实习生出错态度评分（０．１２７７）㊁带教老师的职称（０．０２４９）㊂见表５㊂表２㊀护生对带教老师的评价得分情况（分，ｘʃｓ）（ｎ＝２７２）条目得分带教老师专业知识评分８．５４ʃ１．３８带教老师的操作技能评分８．６５ʃ１．２９带教老师法律法规知晓评分８．１５ʃ１．６４带教老师态度评分８．３４ʃ１．７０带教老师对出错护生态度评分８．３１ʃ１．７５带教老师对护生学习实习关心评分７．６１ʃ２．２１带教老师综合评分８．７１ʃ１．４５表３㊀带教老师各方面能力评分的方差分析条目Ｆ值Ｐ值带教老师对护生学习实习的关心评分带教老师法律法规知晓评分带教老师对护生出错态度评分带教老师态度评分１２．８０７０．０００带教老师专业知识评分带教老师专业操作评分表４㊀护生对带教老师评分的影响因素的多元回归分析（ｎ＝２７２）变量ＢＳＥＢᶄｔ值Ｐ值常数项１．６８７．３６９４．５７２．０００带教老师职称－．０５８．０８６－．０２２－．６７８．４９８带教老师专业知识评分．１０３．０６５．０９８１．５９５．１１２带教老师专业操作评分．２１４．０６５．１９０３．２９３．００１带教老师态度．２８１．０４１．３２８６．８１３．０００带教老师法律法规知晓得分－．０２５．０４３－．０２８－．５７４．５６６带教老师对护生出错态度评分．０５４．０３４．０６５１．５７１．１１７带教老师对护生实习及学习关心评分．２４０．０３０．３６５７．９９３．０００㊀㊀注：调整后Ｒ２＝０．７１７，模型检验值：Ｆ＝９８．８９６，Ｐ值＜０．０００１㊂表５㊀带教老师综合评分各条目指标权重㊀（ｎ＝２７２）维度λ带教老师关心护生学习实习评分０．１５２４带教老师的专业评分０．１５２３带教老师的操作评分０．１４２２带教老师法律法规知晓评分０．１３８３带教老师态度评分０．１３２９带教老师的数量０．１２９２带教老师对实习生出错态度评分０．１２７７带教老师的职称０．０２４９表６㊀不同年龄㊁性别㊁生源地㊁是否独生子㊁实习医院级别㊁家庭年收入㊁以后是否愿意从事护理工作㊁带教老师数量评价带教老师各方面得分比较㊀（分，ｘʃｓ）（ｎ＝２７２）项目分组人数带教老师专业评分带教老师操作评分带教老师法律法规知晓评分㊀㊀㊀带教老师态度评分带教老师对实习生出错态度评分㊀带教老师关心护生学习实习评分㊀带教老师综合评分年龄１８８８．７５ʃ１．１６８．６３ʃ０．７４８．６３ʃ１．７７８．２５ʃ１．７５８．１３ʃ１．５５８．１３ʃ１．８９８．６３ʃ１．３０１９５３８．８１ʃ１．０４８．７９ʃ１．０１８．１９ʃ１．４６８．６６ʃ１．３１８．６８ʃ１．２２７．５７ʃ２．１７８．７７ʃ１．３０２０１２３８．４６ʃ１．４４８．５３ʃ１．４４８．１１ʃ１．６８８．０５ʃ１．８９８．２１ʃ１．８１７．４４ʃ２．３５８．５８ʃ１．５４２１７２８．４９ʃ１．５７８．７４ʃ１．３３８．１４ʃ１．７５８．５６ʃ１．６９８．４７ʃ１．８１７．９２ʃ２．１０８．８２ʃ１．５５２２１２８．５０ʃ１．１７８．７５ʃ０．９７８．４２ʃ１．５１８．７５ʃ０．８７７．３３ʃ２．３５７．４２ʃ１．８８９．０８ʃ０．７９２３４８．００ʃ０．８２８．５０ʃ０．５８７．５０ʃ１．２９８．００ʃ０．８２６．７５ʃ２．２２７．５０ʃ１．９１８．７５ʃ０．９６Ｆ值０．６６３０．４３４０．３３８１．４８３２．１０７０．５３２０．４６７Ｐ值０．６５２０．８２５０．８９００．１９６０．０６５０．７５２０．８０１性别男１４９．４３ʃ０．７６９．３６ʃ０．８４９．２１ʃ０．９７９．６４ʃ０．６３９．０７ʃ１．２７９．０７ʃ１．３３９．６４ʃ０．５０女２５８８．４９ʃ１．３９８．６１ʃ１．３０８．１０ʃ１．６５８．２７ʃ１．７１８．２７ʃ１．７７７．５３ʃ２．２２８．６７ʃ１．４７ｔ值４．４３９１．７４６３．５８９７．１９０１．２２８３．７６５７．５３２Ｐ值０．０３６０．１８７０．０５９０．００８０．２６９０．０５３０．００６生源地城镇３５８．４９ʃ１．５２８．７４ʃ１．４６８．０９ʃ１．８０８．４３ʃ１．８８８．６９ʃ１．４９７．７７ʃ２．２０８．９４ʃ１．３３农村２３７８．５５ʃ１．３６８．６３ʃ１．２６８．１６ʃ１．６２８．３３ʃ１．６７８．２５ʃ１．７９７．５９ʃ２．２１８．６７ʃ１．４７ｔ值０．９７９２．４３９２．０３４０．５３８１．０４２０．００６０．７１４Ｐ值０．３２３０．１２００．１５５０．４６４０．３０８０．９３６０．３９９是否独生子是５１８．７５ʃ１．３５８．８６ʃ１．２８８．３１ʃ１．５６８．６１ʃ１．５１８．７８ʃ１．２９８．０６ʃ２．０４８．９４ʃ１．２９否２２１８．４９ʃ１．３９８．６０ʃ１．２９８．１２ʃ１．６６８．２８ʃ１．７４８．２０ʃ１．８３７．５１ʃ２．２４８．６５ʃ１．４９ｔ值０．０１７０．１１４０．０６４０．６３８５．０８７１．２３８１．２５１Ｐ值０．８９６０．７３６０．８０００．４２５０．０２５０．２６７０．２６４实习医院级别三甲２１７８．５６ʃ１．４１８．６５ʃ１．３４８．１８ʃ１．６４８．２７ʃ１．７４８．２９ʃ１．７７７．４９ʃ２．２８８．６５ʃ１．５２三乙１６８．４４ʃ１．０３８．４４ʃ１．０９７．８８ʃ１．５０８．２５ʃ１．６９８．４４ʃ１．５０８．１３ʃ２．０６８．６３ʃ１．３６三丙０／／／／／／／二甲３９８．４９ʃ１．３７８．７２ʃ１．０７８．１３ʃ１．７２８．７９ʃ１．４４８．３３ʃ１．８２８．０５ʃ１．７８９．０５ʃ１．００Ｆ值０．０８９０．２７００．２６２１．６２９０．０５３１．５２５１．２９１Ｐ值０．９１４０．７６４０．７７００．１９８０．９４８０．２２００．２７７家庭年收入＜７２０００２２１８．５９ʃ１．４３８．６７ʃ１．４３８．２０ʃ１．６６８．４１ʃ１．７１８．３９ʃ１．７４７．６８ʃ２．２３８．７９ʃ１．４４７２０００ ７２００００４４８．２５ʃ１．１４８．５０ʃ１．１３７．８２ʃ１．５０８．００ʃ１．５６７．９８ʃ１．７３７．２７ʃ２．０３８．３９ʃ１．３８＞７２００００７８．８６ʃ１．０７９．００ʃ１．１５８．７１ʃ１．７０８．４３ʃ２．０７７．７１ʃ２．３６７．４３ʃ２．７０８．１４ʃ２．０４Ｆ值０．５６９１．２９０１．４３９１．０６５１．４５１０．６５７１．９４９Ｐ值０．５６７０．２７７０．２３９０．３４６０．２３６０．５１９０．１４４以后是否愿意从事护理工作非常愿意３０９．２３ʃ１．１４９．３３ʃ０．９２９．２０ʃ１．１０９．０３ʃ１．２２８．９７ʃ１．６１８．３３ʃ２．２２９．２７ʃ１．２６愿意１１３８．４５ʃ１．３６８．６４ʃ１．２９８．１１ʃ１．６７８．３７ʃ１．６１８．２４ʃ１．８７７．７０ʃ１．９５８．６９ʃ１．４２一般１１２８．４９ʃ１．４３８．５４ʃ１．３１８．０３ʃ１．６６８．２６ʃ１．７２８．２８ʃ１．６２７．４６ʃ２．３２８．６８ʃ１．４２不愿意１３８．３８ʃ１．２６８．２３ʃ１．１７７．３８ʃ１．６６７．６２ʃ２．２９８．３１ʃ１．４９７．００ʃ２．４２８．１５ʃ１．５７非常不愿意４７．７５ʃ１．８９８．２５ʃ２．２２７．７５ʃ０．５０７．００ʃ２．９４８．２５ʃ２．６３６．００ʃ３．９２７．５０ʃ３．００Ｆ值２．４５９２．８４７４．２１８２．５９９２．５４３１．７８９２．３３２Ｐ值０．０４６０．０２４０．００３０．０３７０．０４００．１３１０．０５６带教老师数量＜１０１２１８．４１ʃ１．４１８．５６ʃ１．２６８．１３ʃ１．６８８．３３ʃ１．７０８．３０ʃ１．８７７．４１ʃ２．４０８．６０ʃ１．５１１０－１５１１６８．６６ʃ１．３５８．７２ʃ１．３２８．１６ʃ１．６３８．４７ʃ１．６４８．３４ʃ１．６６７．７５ʃ１．９９８．８０ʃ１．３９＞１５３５８．５７ʃ１．４０８．７２ʃ１．３０８．２３ʃ１．５５７．９４ʃ１．８５８．２３ʃ１．７０７．８３ʃ２．２２８．７４ʃ１．４８Ｆ值０．９８３０．４７３０．０４７１．３２４０．０６３０．８８５０．５６３Ｐ值０．３７５０．６２４０．９５４０．２６８０．９３９０．４１４０．５７０３ 讨论３．１㊀带教老师各方面评分较高，但是人文关怀及法律法规掌握还存在不足㊂根据表２，本次调查研究中发现带教老师总体评分比较高，其中带教老师综合评分最高，平均分为８．７１分，说明实习生是肯定带教老师的能力的，认为带教老师普遍达到实习护生要求㊂得分最低的两项是：（１）带教老师对护生学习及实习关心评分，平均分为７．６１分；（２）带教老师法律法规知晓评分，平均分为８．１５分㊂根据表３， 带教老师专业知识评分及带教老师操作评分 高于 带教老师法律法规知晓评分 和 带教老师对护生学习及实习关心评分 ，差异具有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂同时 带教老师法律法规知晓评分 高于 带教老师对护生学习及实习关心评分 ，差异具有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂这可能是［３］因为临床带教老师在临床教学过程中，往往只注重专业知识和专业技能的培训，而忽视了对实习护生的关怀和法律法规的教育㊂人文关怀应用于临床教学能使护生感受到被关怀㊁被尊重，学习积极性大大提高［４］㊂本次研究发现带教老师也存在着缺乏法律意识的问题［５］，这可能是护理教育一直以来注重的是专业技能和知识的培训，但是对于法律法规的教育比较少，很多学校并未单独开设专门的针对法律法规的课程，只有在大学公共课中涉及到部分法律法规教育，这可能是带教老师法律法规知晓评分较低的原因㊂带教老师法律法规意识淡薄必然影响护生的教育，护生的法律意识更多的是在实习的真实场景中在带教老师影响下形成的㊂带教老师丰富的法律法规知识及相应事例教育，能为护生以后从事护理工作避免违反法律法规奠定基础㊂３．２㊀带教老师多方面评分对带教老师综合得分的多元线性回归分析㊀根据表４，α＝０．０５水平上，以带教老师的综合得分为因变量，逐步进入方程的依次为：带教老师操作得分㊁带教老师态度㊁带教老师对护生实习及学习的关心评分这三个差异有统计学意义的相关因素㊂说明在实习护生看来，带教老师的综合得分不仅仅是专业操作良好，更多的也要有一个端正良好的带教态度，能关心实习护生的实习及学习㊂３．３㊀带教老师综合评分各维度指标权重分析㊀通过表５，我们同样能够发现，在对实习带教老师的评价中， 带教老师关心护生学习及实习评分 对带教老师综合评价影响最大（０．１５２４），其次是 带教老师的专业知识评分 （０．１５２３）和 带教老师的操作评分 （０．１４２２）㊂这可能说明了护生非常需要带教老师的人文关怀，带教老师的人文关怀不仅应该关注患者，同时也是培养护生人文关怀的重要因素㊂现阶段人文教育的目的是引导学生在未来的医疗服务实践中对患者实施更好的人文关怀［６］，一个从老师那里接受过人文关怀的实习生，才能更深刻地理解什么是人文关怀㊂带教老师的人文素质有助于引导学生树立正确的职业价值取向，实现人文精神的内化及医学职业道德和职业精神的塑造［７］㊂３．４㊀不同年龄㊁性别㊁生源地㊁是否独生子㊁实习医院级别㊁家庭年收入㊁以后是否愿意从事护理工作㊁带教老师数量评价带教老师各方面得分比较㊀结果不同性别对带教老师专业评分㊁带教老师态度评分㊁带教老师综合评分有统计学差异（Ｐ＜０．０５），男护生评分均高于女护生，Ａｐｅｓｔｅｇｕｉａ等［８］㊁Ｈｏｏｇｅｎｄｏｏｒｎ［９］等研究发现当一个团队中有男有女时，将会比单一性别的团队拥有更良好的表现㊂女性工作者会通过异性效应刺激较高能力的男性工作者施加更强的努力程度，在医院实习过程中，大部分带教老师都是女性，男性护生可能会因此而更想表现良好获得表扬，而表现好的男护生也会更受带教老师青睐，因此护生对带教老师各方面的评分都会相对高一些㊂独生子女对带教老师对实习生出错态度评分高于非独生子女，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５），这与刘亚平等人［１０］的研究不同，这可能是因为近年来对独生子女性格不佳的报道层出不穷，家长们为了避免独生子女的不良性格的发生，着重培养独生子女理解他人，正确认识自己的不足，当自己发生错误时要意识到自己的错误㊂所以此次研究中独生子女得分更高㊂在对带教老师专业知识水平得分㊁带教老师操作技能得分㊁带教老师法律法规知晓得分㊁带教态度得分㊁对于出错学生态度得分上，非常愿意从事护理工作的评分高于非常不愿意从事护理工作的评分，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）㊂这可能是因为护生认为护士社会地位低下，工资收入不高，面临医闹的风险㊂在这种态度下，他们实习时的动力不足，不愿意主动学习与实习，可能导致带教老师批评，因此对带教老师各项评分都较低㊂４ 结论综上所述，护生对带教老师的评分普遍较高，对带教老师带教能力持肯定态度㊂影响带教老师综合评分的影响因素主要是带教老师操作得分㊁带教老师态度㊁带教老师对护生实习及学习关心评分，这说明除了传统的带教老师要有扎实的专业基础，也要有良好的人文关怀㊂在分析多方面评价的各维度权重时，可以发现， 带教老师关心护生学习及实习评分 对带教老师综合评价影响最大㊂男性护生比女性护生对带教老师评分高，独生子女比非独生子女在评价护生实习出错带教老师态度的得分更高，非常愿意从事护理比非常不愿意从事护理的护生多项评分更高㊂参㊀考㊀文㊀献［１］㊀严婧，张隽雅，崔丹．护理本科生临床实习环境现状的调查分析［Ｊ］．重庆医学，２０１７，４６（２３）：３３０５－３３０７．［２］㊀江丽丽，郭歌，孔桂兰，等．基于因子分析法和证据推理法的住院患者满意度综合评估［Ｊ］．解放军医院管理杂志，２０１６，２３（２）：１０１－１０４．［３］㊀李佳临，李保刚，袁源，等．护理本科实习生对临床带教老师期望的质性研究［Ｊ］．全科护理，２０１９，１７（２）：２３９－２４２．［４］㊀李银珍．人文关怀在护生临床实习管理中的价值［Ｊ］．医学新知杂志，２０１７，２７（１）：９７－９８．［５］㊀黄雪芹．浅谈普通病房男护生的临床带教［Ｊ］．当代护士（上旬刊），２０１８，２５（６）：１５９－１６０．［６］㊀吕青波，刘翔，邵奇鑫，等．医学院校医学人文教育现状调查与对策分析［Ｊ］．中国医学伦理学，２０１５，２８（６）：９８６－９８９．［７］㊀肖亚，付卫华，黄赤兵，等．临床实习阶段医学生实现人文知识内化的教改研究［Ｊ］．重庆医学，２０１７，３６：５１７８－５１８０．［８］㊀ＡｐｅｓｔｅｇｕｉａＪ，ＡｚｍａｔＧ，ＩｒｉｂｅｒｒｉＮ．ＴｈｅＩｍｐａｃｔｏｆＧｅｎｄｅｒＣｏｍ⁃ｐｏｓｉｔｉｏｎｏｎＴｅａｍＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｎｄＤｅｃｉｓｉｏｎＭａｋｉｎｇＥｖｉｄｅｎｃｅｆｒｏｍｔｈｅＦｉｅｌｄ［Ｊ］．ＭａｎａｇｅｍｅｎｔＳｃｉｅｎｃｅ，２０１２，５８（１）：７８－９３．［９］㊀ＨｏｏｇｅｎｄｏｏｒｎＳ，ＯｏｓｔｅｒｂｅｅｋＨ，ＶａｎＰｒａａｇＭ．ＴｈｅＩｍｐａｃｔｏｆＧｅｎｄｅｒＤｉｖｅｒｓｉｔｙｏｎｔｈｅＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓＴｅａｍｓＥｖｉ⁃ｄｅｎｃｅｆｒｏｍａＦｉｅｌｄＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓ［Ｊ］．ＭａｎａｇｅｍｅｎｔＳｃｉｅｎｃｅ，２０１３，５９（７）：１５１４－１５２８．［１０］刘亚平，高雪．独生子女护士个性特征的研究进展［Ｊ］．护理研究，２００８，１２：１０３９－１０４０．（本文编辑：张和群）。
护生带教常见问题及对策随着我国医疗事业的发展，护理专业也越来越受到重视。
临床实习是护理教育的重要组成部分，对于护生来说，临床实习是理论知识与实践技能相结合的过程，也是培养临床思维能力、提高护理技能的关键阶段。
然而，在护生带教过程中，存在着一些常见的问题，这些问题影响着护生实习的效果和质量。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、护生带教常见问题1. 带教教师素质参差不齐临床带教教师是护生实习过程中的直接指导者，其素质直接影响着护生实习的效果。
然而，在实际带教过程中，部分带教教师缺乏专业素养，对护生的指导不够耐心和细致，导致护生实习效果不佳。
2. 带教计划不明确部分医院在护生带教过程中，缺乏明确的带教计划，导致护生实习内容不系统、不全面，影响护生实习效果。
3. 护生实习时间不足临床实习是护生将理论知识与实践技能相结合的过程，需要足够的时间进行实践。
然而，在实际实习过程中，部分护生实习时间不足，导致实习效果不佳。
4. 护生实习内容不全面临床实习内容应包括内科、外科、妇产科、儿科等多个科室，以便护生全面了解和掌握护理技能。
然而，在实际实习过程中，部分护生实习内容单一，无法全面了解和掌握护理技能。
5. 护生实习评价体系不完善实习评价是检验护生实习效果的重要手段。
然而，在实际评价过程中，部分医院评价体系不完善，评价标准不明确，导致评价结果不准确，无法客观反映护生实习效果。
二、护生带教对策1. 提高带教教师素质医院应加强对带教教师的培训，提高其专业素养和带教能力。
同时，建立完善的带教教师选拔和考核制度，确保带教教师具备较高的专业水平和带教能力。
2. 制定明确的带教计划医院应根据护生实习大纲，制定明确的带教计划，确保护生实习内容系统、全面。
同时，带教教师应根据护生实际情况，对带教计划进行调整，以提高实习效果。
3. 保证护生实习时间医院应合理安排护生实习时间，确保护生有足够的时间进行临床实践。
同时，带教教师应根据护生实习情况，合理安排实习内容，确保实习效果。
护生实习临床带教中存在的问题及对策【摘要】随着社会的迅速发展，医学模式的转变，人们自我保护意识的增强，以及我国护理教育事业的发展，对未来护理队伍提出了更高的要求。
护生实习是将所学理论知识与临床实践相结合，顺利走向工作岗位的关键阶段。
为提高护理质量及护士综合素质，适应“以人为本”的优质护理要求，本文通过对护理临床带教中存在的一些问题进行汇总分析，制定合理、有效的对策，提高带教老师的带教水平，最终使护生对患者的主动服务意识增强，患者满意度及护理质量明显提升。
现就护生实习临床带教中存在的问题及对策报告如下：【关键词】护生；临床带教；问题；对策1 存在的问题1. 1 护生方面的问题1. 1. 1 心理素质差、沟通能力欠缺患者及家属的不信任，使她们产生焦虑，工作主动性不强，对刚进入临床学习的护生来说，陌生的环境会使其产生紧张、害怕[1]。
另外，在医院接触到的是不同背景的患者，由于护生护理理论知识掌握不扎实，不能将所学书本知识灵活运用，不能很快适应护士角色的转换。
不善于与患者主动沟通，沟通时态度生硬。
1. 1. 2 专业思想不稳定越来越高的就业压力，导致部分护生思想不稳定、对工作不安心，缺乏专业的责任感和使命感，从而影响整体护理人才队伍的建设。
护理本科生的专业思想不牢固医学教育|网搜集整理是较普遍存在的客观现实[2]。
1. 1. 3 法律意识淡薄护生进入临床实习，法律意识欠缺、缺乏自我保护意识，不能从法律的角度看待自己所从事的护理工作，做事说话不严谨，容易引起医疗纠纷。
1. 2 带教老师自身的问题带教老师水平参差不齐，有些老师不重视带教，对护生缺乏责任心。
把护生当帮手使用，让其跑腿，很少传授操作技巧、护理过程，致使护生临床实习效果不好。
2 对策2. 1 制定合理的带教制度、计划依据护生实习大纲医院应制定严格的护生管理制度、带教计划，要求护生不仅熟练掌握各项基础的护理技术操作，还要规范护生的护理文书书写的能力，在临床带教中采用护理查房、健康宣教、疑难病例、死亡病例讨论等多种形式，培养护生积极主动学习、密切观察病情变化及时发现问题，解决问题的能力等。
护理实习生临床带教工作中存在问题的分析目的了解实习生对医院带教情况的评价，分析临床带教中存在的问题，采取有效措施，培养出优秀的护理人员。
方法选取2013年7月～2014年3月在本院实习的实习生共290人，实习结束前由护理部发放问卷。
结果结果表明带教老师方面居于首位，总体教学评价分数最低，其次为带教管理。
而带教老师方面以自身修养分数最高，业务能力分数最低，其次为带教能力。
结论临床实习是护生实现理论向实际工作能力转化必不可少的过程，是认识护士角色的重要阶段，也是培养护士规范护理行为的关键时期。
标签：护理；实习生；临床带教1资料与方法1.1一般资料2013年7月～2014年3月在本院实习，不同专业、不同学历的实习生共290人，其中本科13人（占5%）、大专204人（占70%）、中专73人（占25%）；护理专业198人（占68%），助产专业92人（占32%）。
在我院实习时间为8个月，主要轮转了產科、妇科、儿内科、儿外科、手术室、产房、门诊、急诊、NICU、PICU、成人ICU等。
1.2研究方法实习结束前由护理部发放问卷，结束时由护理部统一收回，共发放280份问卷，收回254份，回收率为91%，有效254份，有效率为100%。
1.3研究工具根据医院临床带教的工作特点护理部制订了《学员评价临床教学质量调查表》，问卷分为三个维度，共有22个条目，以非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意5个等级划分，依次赋值为5、4、3、2、1。
三个维度分别是：①带教老师共13个条目，包括老师的自身修养3条，业务能力4条，带教能力6条；②带教管理共7个条目；③总体教学评价共2个条目。
1.4统计学处理采用SPSS17.0软件包进行相关数据的统计学处理，具体统计方法应用如下：均数、标准差对护理临床带教进行描述性分析。
2结果本次调查结果表明（见表1）带教老师方面居于首位，总体教学评价分数最低，其次为带教管理。
而带教老师方面（见表2）以自身修养分数最高，业务能力分数最低，其次为带教能力。
1.实习生对护理带教老师的评语怎么写在带教老师的引导下，我的实习进展得很顺利。
不懂的，不理解的老师都能一一讲解，且提醒需要注意的重点护理。
带教老师的引导，对我很重要，老师也很尽职尽责的教导我。
【关于护理带教老师】 1、在护士长的领导下负责本病区临床实习带教工作。
2、根据实习大纲和护理部带教要求制定本病区带教计划，并予以落实。
3、配合护士长选择具体带教老师，并对带教工作进行督促、检查，对每轮实习带教工作进行评价。
4、入科第一天对学生作入科介绍，包括病区环境、科内病种、专科特色、规则制度、实习计划等。
5、按带教计划对实习生进行辅导，做到带教“放手不放眼”。
6、落实业务学习、小讲课、教学查房、晨间提问、操作示范等教学任务。
7、做好实习生职业道德教育与实习管理工作，经常征求带教老师和实习生意见。
8、组织实习生进行出科理论、操作考试，并与实习生谈话征求实习生意见建议，做好实习生实习鉴定，与下一实习科室进行交接。
9、及时向护士长、护理部提交实习带教工作存在问题、意见建议。
2.实习生对护理带教老师的评语怎么写在带教老师的引导下，我的实习进展得很顺利。
不懂的，不理解的老师都能一一讲解，且提醒需要注意的重点护理。
带教老师的引导，对我很重要，老师也很尽职尽责的教导我。
【关于护理带教老师】1、在护士长的领导下负责本病区临床实习带教工作。
2、根据实习大纲和护理部带教要求制定本病区带教计划，并予以落实。
3、配合护士长选择具体带教老师，并对带教工作进行督促、检查，对每轮实习带教工作进行评价。
4、入科第一天对学生作入科介绍，包括病区环境、科内病种、专科特色、规则制度、实习计划等。
5、按带教计划对实习生进行辅导，做到带教“放手不放眼”。
6、落实业务学习、小讲课、教学查房、晨间提问、操作示范等教学任务。
7、做好实习生职业道德教育与实习管理工作，经常征求带教老师和实习生意见。
8、组织实习生进行出科理论、操作考试，并与实习生谈话征求实习生意见建议，做好实习生实习鉴定，与下一实习科室进行交接。
护生对带教老师的建议护生作为护理专业学生，在实习期间需要由带教老师进行指导和培养。
带教老师在护生的成长和发展中起着至关重要的作用。
下面是我对带教老师的一些建议。
首先，带教老师应该给予护生足够的关注和支持。
在实习开始的时候，护生可能会感到迷茫和不安。
带教老师应主动关心和询问护生的学习进度和感受，并提供积极鼓励和指导。
当护生遇到困难或问题时，带教老师应给予及时的帮助和解答，帮助护生克服困难，同时也增强护生的学习动力。
其次，带教老师应当注重实践教学的方法和方式。
护生在实习期间需要通过实际操作来提升自己的护理技能。
带教老师应根据护生的实际情况，合理安排实践时间和任务，让护生有足够的机会进行实际操作，并亲自示范和指导。
同时，带教老师应要求护生反思实践过程中的问题和体会，帮助护生提高技术水平和思考能力。
第三，带教老师应具备良好的教育能力和沟通能力。
不同的护生在知识水平、经验和能力方面存在差异，带教老师应根据护生的实际情况，采取相应的教学方法和策略，确保护生能够理解和消化所学内容。
同时，带教老师应注重与护生的沟通，建立良好的师生关系。
定期进行面谈和交流，听取护生的学习心得和感受，及时解答护生的问题和困惑，让护生感受到被尊重和关爱。
第四，带教老师应注重培养护生的实际操作能力和综合素质。
护生在实习期间不仅要学习专业知识，还要锻炼实际操作能力和综合素质。
带教老师应将理论与实践相结合，引导护生认识到理论知识的重要性，并将其应用于实际操作中。
此外，带教老师还应关注护生的综合素质培养，如沟通与协作能力、职业道德素养等，帮助护生成为有责任心、有担当的护理专业人员。
最后，带教老师应给予护生合理的评价和反馈。
在实习期结束时，带教老师应对护生的学习情况进行全面评估，并给予具体的反馈意见。
这既是对护生实习期间工作的肯定，也是对护生学习不足的指出。
带教老师的评价和反馈应具有针对性和指导性，帮助护生总结经验，明确改进方向，以便更好地提高自己的护理水平。
护生对带教老师的评价和建议尊敬的带教老师：我是今年入院实习的护生，很荣幸能够在您的指导下学习和成长。
在实习的这段时间里，我对您的教导和关心深感感激，我想借此机会向您表达我对您的评价和给予的建议。
首先，我非常感谢您对我们护生的大力支持和鼓励。
作为带教老师，您总是给予我们充分的信任与自由，让我们有充足的时间和机会去实践和犯错。
每次我遇到困难和挑战时，您总是耐心地指导和鼓励我去克服。
这让我感到自己的进步非常明显，也更加正确了我的职业选择。
您的支持和激励对我来说意义重大，让我更加有信心和动力去面对工作中的各种困难和挑战。
其次，我想特别提及您在教学方法上的独特之处。
在我们每天的实习中，您总能以身作则，展现出高超的技术和专业知识。
您总是耐心地解答我们的问题，详细地讲解相关医学知识和护理技巧。
您用生动活泼的语言和案例，使得枯燥的理论知识变得有趣易懂。
在您的精心指导下，我们的学习效果非常显著，不仅增加了我们的专业知识，还提高了我们的实践能力。
此外，您注重团队合作的教学方法也给我们留下了深刻的印象。
在团队合作中，您总是尊重我们每个人的宝贵意见，鼓励我们积极参与讨论和提出自己的想法。
您总是给予我们充分的机会去实践和展示我们的才能，让我们体验到了真正的团队合作的力量。
您推崇的平等、开放和互相尊重的教学氛围，让我们在实践中快速成长，并且很好地培养了我们的团队合作精神。
然而，作为护生我也想对您给出一些建议。
首先，希望您可以给予更加充分的指导和激励。
作为护生，我们对专业知识和实践经验的需求非常迫切。
希望您能在日常实践中多给予我们一些实际操作的机会和指导，让我们能够更加自信地应对各种护理问题。
同时，希望您能够鼓励我们更多地参与学术交流和科研项目，提高我们的学术造诣和科研能力。
最后，再次感谢您一直以来对我们的教导和关心。
您的教诲与指导将成为我护理生涯中宝贵的财富和动力。
我相信，在您的引导下，我们一定会成为出色的护士和专业人士。
护理实习带教心得总结（3篇）护理实习带教心得总结第一篇：手术室是医院的重点科室，其工作特点是：业务面广，技术性强，无菌要求非常高。
对于手术室新护士的培训也尤其重要。
近年来,我们对手术室带教工作从带教目的、方法、内容及考核方面进行分析与总结,以更好地进行带教工作。
现总结报告如下。
1、带教目的带教老师的素质直接影响护生的思想工作作风,因此,带教老师必须具备良好的综合素质和丰富的医学、护理知识,在传授知识与技能的同时,注意服务态度的熏陶。
按照新进护士评估表的要求,培养新进护士的责任感和主动性,提倡奉献精神。
2、带教方法护士带教心得5篇心得体会，学习心得2.1、每日讲小课,每课有提问。
为每个新进护士安排固定的带教老师。
带教老师根据教学大纲安排每日讲课内容,详细讲解将要配合的每台手术的过程,使新进护士掌握课本以外的知识,边学边用。
讲课力求精、细、重点突出,并每课有提问。
有目的的教学方式使新进护士很快地熟悉手术室的基本业务,了解各岗位的不同职责。
2.2、带教老师操作,边做边讲每一台手术，随时讲解手术的配合,从准备器械与敷料、铺无菌器械台、整理器械,到手术野范围与无菌区的护理、各类器械的正确摆放与传递。
2.3、新进护士与带教老师一起操作。
新进护士跟随带教老师参加1~2台手术后,初步了解并掌握了一些基本手术配合技能和操作,此时,带教老师边操作边讲解,每传递一种器械,带教老师做示范，新进护士重复。
2.4、新进护士操作,带教老师监督根据教学大纲要求让新进护士自己独立完成一些简单的手术。
手术及时纠正错误操作。
手术后再总结整个手术过程。
3、带教程序3.1、介绍科室环境及各项规章制度，了解各班人员职责。
了解常用的器械仪器的名称以及存放位置，介绍一般工作流程及工作性质。
3.2、逐步掌握各项规章制度，强化常见无菌技术操作，无菌单铺置的基本原则和方法，逐步掌握消毒灭菌有关知识，如无菌物品的监测方法，监测标准等。
讲解训练穿针引线，器械摆放及传递的基本方法，逐步掌握常见手术体位及注意事项，逐步掌握手术仪器的操作方法及维护。
浅谈护理带教中存在的问题及对策论文浅谈护理带教中存在的问题及对策论文【关键词】护理带教;浅析本文通过对临床护理实习护士带教工作中所存在的问题，针对性地提出改进意见，最终达到不断提高护理教学质量的目的。
带教护士是一项重要而复杂的工作，也是护理工作不可缺少的一个重要环节。
一方面，护士的实践是保证护理教育达到培养实用型护理人才的关键环节，实习质量直接影响到护士学习的效果;另一方面，实习护士的带教工作关系到护理人员的整体素质提高及护理事业的发展，同时直接影响到实习医院的声誉。
本人从多年的实习护士带教工作中发现了一些存在的问题，作一些浅析。
1 现在带教工作存在的问题护生在临床实习中获得知识、技能和职业价值观对实习护士今后的专业成长具有重要的影响，然而现在的带教工作往往存在很多方面的问题。
1.1 忽视带教工作中对护生护理观念、心态的转变教育由于社会上一些人对护理工作不了解，以及长期以来形成的传统观念的影响，认为护士就是伺候人的，护理工作很简单，无非是打针、发药，根本不需要实习，经过一二个月的培训就能上岗;还有的人认为护理工作没有什么可干的，单调乏味，对这些偏见，实习护士难免有些情绪波动，甚至对护理工作产生厌恶感、卑微感。
带教老师往往忽视了护生们的这种情绪波动，忽视护理带教工作中对护生护理理念、心态的转变教育，从而使实习护士在实习期间心猿意马，达不到带教实习的目的。
1.2 带教方法单一，不能适应护生情况的多样性有些带教老师知识缺乏，知识老化，不能因人施教，带教的方法也单一，不能根据护生个体差异的具体情况进行有效地带教。
同时带教老师的水平也参差不齐，有的从事带教工作不长，经验不多，在适应护士在实习过程中的多样性方面不能采取一套有效的对应措施。
1.3 带教老师对实习护士的检查指导不足实习成效的好坏似乎与带教老师的切身利益无关，因而带教老师只是指使实习护士做事，只让护生做一些生活护理，如晨间护理、口腔护理、铺床等，而技术性操作做得少，在没有给予过多技术方面指导的情况下，对其实习效果随便做了鉴定。
实习护生对带教老师评价结果分析与对策
[摘要]目的：探讨提高临床实习护生带教质量的方法。
方法：采用发放带教老师考核表的方法，对2009年在我院实习的245名护生进行调查。
结果：对实习护生不满意的原因进行分析并提出了对策。
结论：临床护理带教质量得到进一步提高。
[关键词]实习护生；带教老师；分析与对策
临床实习是护理学生将所学理论知识联系实践的重要环节，带教老师则是这个环节的主要负责人，其带教质量的优劣直接影响着今后护理人员的素质和护理队伍的发展。
为了不断总结带教经验，我院自2004年开始建立师生双向考核机制，启用带教老师考核表。
实施以来护理部及时反馈护生评价结果，并针对问题提出整改措施，促进教学相长，取得很好的效果。
现将2009年实习护生反馈的信息结果分析汇报如下。
1.对象与方法
1.1对象
调查对象为2009年3月至2009年12月在院实习护生，分别来自省内外13所医学院校，共245名，男5名，女240名。
其中本科护生55人，占22％，专科护生190人，占78％。
1.2方法
采用发放“带教老师考核表”的方法进行调查。
在每一轮实习(4周)结束后发给护生每人一份带教老师考核表，对该科室的带教情况进行打分，包括理论讲解、教学查房、操作示范、出科考试等方面。
并设有开放性问题，填写最满意老师的姓名及原因，最不满意老师的姓名及原因，以及对科室的建议，最后填写学校、姓名、实习科室、实习时间。
2.结果
共发放考核表960份，回收960份，回收率100％。
以下针对护生反映的对带教老师满意或不满意的原因进行综合分析，见表1、2。
其他考核情况略。
3.分析与对策
3.1原因分析
表1结果显示：实习护生对临床带教的总体评价满意，对带教老师的反映也很热烈，体现了护理部带教管理的成效。
态度决定一切，这句话在这里得到了很好的验证，排在满意第1位和第2位的，分别是老师对待学生的态度和对待教学的态度。
作为护士群体中最底层的实习护生来说，渴望得到老师的重视，有时仅仅是一个亲切的微笑、一句鼓励的话语，都可以让学生感到非常愉快。
因此，不以老师身份自居，以平等的姿态和学生相处，把学生看作是好帮手、好伙伴，学生的心理需要得到满足，工作积极性自然增高，对老师的满意度也会提高。
表2结果显示：临床带教中仍存在不足之处，实习护生的评价非常直观，不满意的原因也都有理有据。
反映最突出的问题是带教老师不让同学干些有技术含量的操作，如输液。
分析其原因，一方面，现在病人的自我保护意识非常强，他们不愿意把自己作为“试验品”让护生练习。
另一方面，各科室对每月护理部进行的住院病人满意度调查非常重视，担心病人因对护生输液技术不满意而影响对科室的考核。
还有个别老师认为带教学生是个负担，不如自己干着既利索又放心。
部分护生认为老师和她们的交流不够，分析原因是有的老师只忙于应对工作，而忽略了和学生的交流；有的老师只安排学生做事，不给学生讲解；有的老师性格内向，只会做，不愿讲。
部分护生反映科室理论讲座、操作示教应加强，分析原因是随着护生学历层次的提高，对带教老师的知识水平及授课能力的要求也在逐步提高，如老师缺少知识的更新和能力的加强，势必不能满足学生的学习需求。
少数护生反映个别老师懒，指挥学生干活；个别老师缺乏带教意识，不认真，不耐心，跟着她们学不到东西；个别科室专人带教做的不好，护生不清楚当日带教老师。
3.2对策
3.2.1为护生创造更多的实践机会作为带教老师，有责任为护生创造实践的机会。
例如带教老师应主动把护生介绍给病人，带领护生做好和病人的沟通，提供主动服务，获得病人的认可，并适时夸奖护生。
在病人血管条件好、护生把握大的前提下给予充分鼓励，若操作成功更应该给予表扬。
护生操作时放手不放眼，增强护生和病人的安全感。
除了输液，还有一些其他操作，如留置胃管、尿管等都可以为护生争取尝试的机会。
但是，有的护生片面追求输液技术而忽视测量生命体征、晨间护理等基础护理操作，认为这些没有技术含量。
因此护理部在进行实习岗前培训时也要教育她们，并不是输液熟练、一针见血就是优秀的护生，只有认真做好每一项护理工作，收获才会比别人多。
3.2.2鼓励带教老师和学生的沟通所谓“言传身教”，首先要“言”，带教老师要多讲多指导，护生也要勤学多问。
护理部要求护生每周写1篇周记，将没来得及或不愿当面和老师沟通的地方写下来，老师批阅的过程也是和护生进行交流的过程。
另外，护理部要求护生每轮转1个科室后，以实习学校为单位，实习组长负责将组员的收获、感悟、建议等收集汇总写1篇实习体会，这是护生与护理
部层面的一次沟通。
对于本科护生，护理部还为其安排了一对一的导师，并建立师生沟通联系表，要求师生至少2周见面1次，对护生进行辅导。
3.2.3重视科室带教计划完成的质量护理部要求人科第1天，带教老师要进行系统的入科介绍。
科室每周要安排理论讲座或操作示教，且最好是南科室专职带教老师完成。
讲座采用PPT形式，结合科室现有病人和病例让护生能理论联系实际，便于理解。
专科护理操作示教应规范，第1遍老师边做边讲解，第2遍按照考试流程完整流畅地从头至尾再做1遍。
每个科室轮转结束后带教老师需严格进行出科考试，各科室已建立了护生理论考试题库，其中有10份试卷，每次考试随机选取1份，操作考试采用抽签形式，带教老师现场打分并给予点评。
另外，科室每周的业务学习、每月的护理查房和读书报告会等，都应该通知护生参加。
护理部自2008年起，每月组织1次全院性护生讲座，为护生营造了良好的学习氛围。
3.2.4树立为人师表、以身作则的形象护理部今年举办了“护理带教老师培训暨带教经验交流会”，对带教老师进行了规范带教流程的培训，并共同探讨、分享带教管理的经验。
举办“庆祝5.12护士节护理感悟英语演讲比赛”、“2010年新护士授帽仪式暨入职培训成果展示”，加强对护士职业素质、职业礼仪的培养。
对待个别老师仍存在的问题，护理部在第一时间与护士长沟通，护士长把问题反馈给个别老师，并一起分析，提出改进措施。
另外，护理部在带教老师资质的规定中，指出轮转护士(本科2年、专科3年)不参加带教工作，不安排护生跟班。
带教资格淘汰制规定，对极不负责任的带教老师，护生反映达到3次且情况属实，取消其带教资格；对年度带教考核评分倒数的病区也重新审定科室带教资格，大大增强了带教老师的责任心和危机感。
3.2.5规范分层次带教、一对一带教为了更好地执行本科、专科护生的分层次带教计划，从今年开始，护理部将本科和专科护生入科时间错开2周，以利于提醒带教老师按照本、专科不同带教计划分别实施带教任务。
另外，还为本科和专科护生定制了不同颜色的胸牌，本科护生为粉色，专科护生为蓝色，便于老师区分。
一对一的带教模式，要求各科室对每一位护生的所有班次都要明确指定带教老师，并在排班表上体现。
接班前老师和学生应互相找寻、对位，并由老师交代本班次的工作流程和重点。
4.结论
在今后的实习带教过程中，带教老师应给予护生更多的关爱，主动建立融洽的师生关系、通畅的沟通渠道，不断加强对自身能力的培养和素质的提高，乐于施教，赢得护生的满意，把带教工作做出实效。
[参考文献]
[1]陈晋利，刘景红，李萍，等，师生双向测评表在实习带教中的运用[J]，解放军护理杂志，2007，24(9)：74-75.
[2]俞曦，王爱芬，肝炎科护理实习生带教质量影响因素分析及对策探讨[J]，现代医学，2010，38(3)：296-298.
[3]王洪，窦海川，辛翠娟，等，护理带教管理体系在临床实习中的运用[J]，护理教学研究杂志，2010，13(5)：100-101.。
